王芬

摘 要：小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合實踐是一種有效的教學(xué)策略，可以提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊合作和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。為此，文章圍繞小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合的實踐措施進(jìn)行了研究，希望以此來促使小學(xué)生閱讀效率的提升，促使語文教材群文閱讀單元整合實踐的有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文；教材；群文閱讀單元整合

中圖分類號：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）33-0043-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，進(jìn)行語文教學(xué)，要積極構(gòu)建閱讀任務(wù)群，讓學(xué)生在閱讀單元任務(wù)群的過程中進(jìn)行單元內(nèi)容的整合，進(jìn)而促使學(xué)生能夠全面感知單元的目標(biāo)，在閱讀的過程中提升整合的能力。

一、 小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合實踐的作用

（一）提高學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合實踐的過程中，教師可以以教材為藍(lán)本，整合不同主題的文本，并形成群文閱讀的形式，以此來豐富學(xué)生的閱讀材料，讓他們接觸到更廣泛的內(nèi)容和文體，提高他們的閱讀能力。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀部編版小學(xué)五年級第三單元的過程中，教師便可以以這一單元的內(nèi)容為支架，整合“童話故事”“寓言故事”“民間傳說”等不同類型的文本，讓學(xué)生在閱讀的過程中接觸到各種不同的故事和文化背景，促使學(xué)生在閱讀單元整合實踐的過程中實現(xiàn)閱讀能力的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

閱讀整合在于將分割的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，通過整合不同主題的文本培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如文學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)等，促使學(xué)生在閱讀不同類型的文本時，可以獲得多樣化的知識和經(jīng)驗，增加他們對社會、文化、自然等多個領(lǐng)域的理解和認(rèn)知。比如，在部編版六年級語文教材的群文閱讀單元整合中，可以整合“科普知識”“人物傳記”“哲理故事”等不同類型的文本，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到科學(xué)知識、歷史傳記、人文思考等內(nèi)容，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)知

增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)知是小學(xué)生進(jìn)行閱讀的主要目標(biāo)之一，在充分運用小學(xué)語文進(jìn)行閱讀整合的過程中，教師可以通過整合不同主題的文本，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)知，讓他們了解和體驗不同的文化形式和文化魅力。比如，可以根據(jù)語文教材的內(nèi)容，將單元進(jìn)行重新整合，形成“傳統(tǒng)戲曲”“名著導(dǎo)讀”“文化名人”等群文閱讀文本，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)、經(jīng)典文學(xué)作品、文化名人等，拓寬他們的文化視野。

二、 小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合實踐的措施

（一）制訂綜合性的教學(xué)計劃

制訂一個綜合性的教學(xué)計劃是實施小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合實踐的基礎(chǔ)和核心。教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，合理安排教學(xué)活動，使學(xué)生能夠從中獲得知識、提升綜合素養(yǎng)和增強(qiáng)文化認(rèn)知。

首先，教師可以制訂一個整合不同主題文本的教學(xué)計劃。這個計劃要包含具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式。例如，可以圍繞部編版小學(xué)五年級語文上冊的教材進(jìn)行解讀與分析，然后根據(jù)具體的情況制訂詩歌閱讀、民間故事閱讀、科普文章閱讀、生活故事閱讀等的教學(xué)計劃，再根據(jù)學(xué)生的實際情況來實施教學(xué)計劃，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，逐漸進(jìn)入到教材群文閱讀單元整合實踐的過程中。

其次，教學(xué)計劃還可以考慮將不同類型的文本與其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合。例如，在部編版小學(xué)六年級語文教材的群文閱讀單元中，計劃可以將科普知識、人物傳記等文本與自然科學(xué)、歷史等學(xué)科知識相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，提升綜合素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)寓言故事的時候，教師可以與科學(xué)課程中的動物知識相結(jié)合，選取一些寓言故事與動物特征、習(xí)性、生活環(huán)境等內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，通過對比分析和討論，促進(jìn)學(xué)生對動物的了解和思考。

總而言之，在小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合的過程中，制訂綜合性的教學(xué)計劃就仿佛是有了一定的戰(zhàn)略規(guī)劃，此時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到這樣的整體計劃之中，不僅能夠讓學(xué)生的群文閱讀變得更加地有目的、有計劃，還能夠促使小學(xué)語文教材群文閱讀效率得到全面有效的提升。

（二）建立有效的閱讀方法

在小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合的實踐中，采用有效的閱讀方法，能夠讓學(xué)生主動進(jìn)入到其中，還能夠提高其進(jìn)行群文閱讀單元整合的效率，一般情況下，可以采用以下方法：

第一，導(dǎo)讀法。教師可以利用導(dǎo)讀法引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前對文本進(jìn)行整體了解。例如，在閱讀單元古詩三首這一個單元的過程中，教師圍繞教材的古詩主題來進(jìn)行群文構(gòu)建，然后再圍繞這一主題來采用觀看圖片、聽故事背景介紹等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生了解故事的背景、主題和人物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教材群文閱讀單元整合的過程中。

第二，閱讀策略法。通過教授一些閱讀策略，幫助學(xué)生提高理解和記憶文本的能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教材群文閱讀單元整合之民間故事的過程中，教師可以教授學(xué)生在閱讀過程中使用圖表進(jìn)行整理歸納，用線索思維整體把握故事情節(jié)等閱讀策略，幫助學(xué)生加深對民間故事的理解和記憶。

第三，互助閱讀法。通過小組合作學(xué)習(xí)和互助閱讀，促進(jìn)學(xué)生的交流和思考。例如，在教材群文閱讀單元整合之“名人傳記”的過程中，教師可以將學(xué)生分成小組，每個小組選擇一個名人傳記進(jìn)行閱讀，并組織小組內(nèi)部的討論和展示。通過小組之間的分享，學(xué)生可以獲取不同的觀點和理解，豐富對名人傳記的認(rèn)識。

總而言之，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高年級語文群文教材閱讀單元整合的實踐過程中建立有效的閱讀方法非常重要，只有運用了正確的方法才能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中全面感受其中的內(nèi)涵與路徑，進(jìn)而提高閱讀效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題歸納和文本分析

從開展的小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合實踐的情況來看，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題歸納和文本分析是提升學(xué)生閱讀效率的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維和批判思維的關(guān)鍵步驟。

首先，運用主題歸納法來進(jìn)行閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理文本中的主題和思想，幫助他們理解文本的核心內(nèi)容。例如，教師在進(jìn)行教材整合之后，設(shè)置了關(guān)于科普類的群文閱讀單元，然后引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入到其中進(jìn)行閱讀，進(jìn)而為提高這一類的閱讀效率作好準(zhǔn)備。

其次，運用文本分析法。通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)、語言特點和情感表達(dá)，提高他們對文章的理解和評論能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀民間故事，并圍繞教材來整合民間故事單元內(nèi)容的時候，教師可以教授學(xué)生如何分析民間故事的含義，并引導(dǎo)他們找出故事中反映人性弱點的細(xì)節(jié)，進(jìn)而促使學(xué)生在這些詳細(xì)的細(xì)節(jié)中進(jìn)行更為詳細(xì)的分析與探究。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題歸納和文本分析是小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合實踐的重要措施。通過主題歸納法、文本分析法的巧妙運用，可以提高他們的綜合分析和評價能力，進(jìn)而促使小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合的實踐得到有效進(jìn)行。

（四）助力學(xué)生思維拓展與創(chuàng)新

閱讀不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識與技能的把握，還需要找到有效的措施來助力學(xué)生進(jìn)行思維的拓展與創(chuàng)新，小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合的實踐給學(xué)生的思維拓展與創(chuàng)新提供了較為明確的方向。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材群文閱讀單元整合的過程中需要關(guān)注思維導(dǎo)圖與探究。

其一，開展思維導(dǎo)圖活動。通過使用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生將不同文章的主題、要點、細(xì)節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行整理和歸類，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和整合能力。例如，在基于歷史故事的教材群文閱讀單元整合的過程中，可以結(jié)合教材中的不同歷史故事，如《將相和》《己亥雜詩》《圓明園的毀滅》等與歷史相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史故事繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)而促使學(xué)生在閱讀的過程中通過圖片讓自己的思維得到拓展。

其二，提出開放性問題。教師可以針對群文閱讀單元中的文章，提出一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。例如，在與古代人物傳記相關(guān)的教材群文閱讀中，教師可以提問：“對孔子來說，什么是一個有道德的人？你覺得我們現(xiàn)在的社會需要怎樣的人才？”這樣的問題激發(fā)了學(xué)生思考和創(chuàng)新的能力，同時也促進(jìn)了學(xué)生對人物形象的深入理解。

其三，進(jìn)行角色扮演和創(chuàng)作活動。通過讓學(xué)生扮演文章中的角色或創(chuàng)作自己的故事，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。例如，在群文閱讀單元四大名著的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的四大名著角色來進(jìn)行扮演，并與自己的同伴一起演繹角色的故事情節(jié)，進(jìn)而進(jìn)行分享和活動。

助力學(xué)生思維拓展與創(chuàng)新是小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合實踐的重要措施。通過提供開展思維導(dǎo)圖活動，提出開放性問題以及進(jìn)行角色扮演和創(chuàng)作活動等方法，可以激發(fā)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們的思維拓展和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（五）結(jié)合實際生活情境進(jìn)行引導(dǎo)

對小學(xué)生來說，他們還處在具象思維占據(jù)主導(dǎo)地位的階段，盡管高年級的小學(xué)生在思維能力方面、知識經(jīng)驗積累等方面均獲得了提升，但是從整體情況來看，引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)仍然需要結(jié)合實際生活情境來進(jìn)行，所以，為了提高小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合的實踐，可以從以下幾個方面來有效進(jìn)行：

第一，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容情境。通過創(chuàng)設(shè)實際生活情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材群文閱讀單元之歷史故事的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入關(guān)于歷史事件的場景，讓學(xué)生模擬角色，根據(jù)閱讀的文章中的細(xì)節(jié)和提示，解開謎題并找到答案。

第二，設(shè)置實地考察情境。安排學(xué)生進(jìn)行實地考察，將教材中的內(nèi)容與實際生活相結(jié)合。例如，關(guān)于文化遺產(chǎn)的群文閱讀單元整合的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐墓沤ㄖ蛘卟┪镳^，讓學(xué)生親身感受古代文化的魅力，并與教材中的文章進(jìn)行對比和交流。

第三，設(shè)置體驗式組織討論活動。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己在實際生活中的經(jīng)歷和體驗，引導(dǎo)學(xué)生運用教材中的知識進(jìn)行思考和交流。例如，在關(guān)于文言文的閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組織小組討論，然后針對文言文的閱讀方法、常見字詞的意思來進(jìn)行體驗，并在體驗的過程中引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作、繪制圖片等，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和運用教材中的知識。

總之，結(jié)合實際生活情境進(jìn)行引導(dǎo)是小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合實踐的重要措施。通過創(chuàng)設(shè)情境、實地考察、組織討論活動以及設(shè)計任務(wù)型活動等方法，可以讓學(xué)生將教材中的知識與實際生活相結(jié)合，提升他們的學(xué)習(xí)積極性和實踐能力。

三、 小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合實踐的再思考

（一）整合要圍繞課標(biāo)進(jìn)行

一是要整合教材內(nèi)容。對教材中的群文閱讀單元，可以結(jié)合教材的編排特點和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。比如，在小學(xué)五、六年級的教材中，可以將相關(guān)主題或相似題材的文本進(jìn)行整合，形成一個完整的教學(xué)單元，既能提高學(xué)生對群文閱讀的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和創(chuàng)新意識。

二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。在整合實踐中，應(yīng)重視學(xué)生對文本深度閱讀的能力培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^提問、討論和寫作等形式，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)致地思考和探究。例如，對教材整合之后出現(xiàn)的關(guān)于人生的意義的群文閱讀單元整合，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么有的人能夠讓自己的人生很有意義，為什么有的人卻覺得是在荒廢光陰？通過這樣的方式，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過程中便能夠朝著更深處進(jìn)行探究。

三是結(jié)合實際生活情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在整合實踐中，可以通過創(chuàng)設(shè)實際生活情境來引導(dǎo)學(xué)生與文本建立聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實際性和可操作性。例如，在群文閱讀單元“人與自然”的過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外觀察活動，觀察自然景觀或者珍稀動植物，并根據(jù)觀察結(jié)果和教材中的文本，進(jìn)行思考和探究。

（二）實踐需要以生為本

第一，考慮學(xué)生的實際情境。了解學(xué)生的背景、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點，根據(jù)他們的實際情況進(jìn)行整合設(shè)計。比如，如果學(xué)生對動物感興趣，可以將群文閱讀單元中關(guān)于動物的文章進(jìn)行整合，讓學(xué)生在閱讀中深入了解動物的特點和生活習(xí)性。

第二，結(jié)合學(xué)科知識進(jìn)行整合。群文閱讀單元可以與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，增加學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。比如，在閱讀有關(guān)歷史的文章時，可以引導(dǎo)學(xué)生了解與歷史事件相關(guān)的背景知識，并從歷史的角度分析文本內(nèi)容，提升學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力。

第三，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。在整合實踐中，可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如圖書、影片、音頻等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。通過多種形式的呈現(xiàn)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對文本的理解與感悟。

第四，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動。除了閱讀文本，還可以設(shè)計一些實踐活動，讓學(xué)生親身參與其中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實踐性。比如，在群文閱讀單元中關(guān)于環(huán)保的文章整合中，可以組織學(xué)生參與環(huán)保行動，如垃圾分類、植樹造林等，讓他們在實踐中理解和體驗環(huán)保的重要性。

（三）閱讀方式要靈活多變

小學(xué)高年級語文教材群文閱讀單元整合需要靈活多變的閱讀方式來進(jìn)行實踐，否則便難以體現(xiàn)單元整合的意義。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，除了傳統(tǒng)的默讀和朗讀，還可以引入其他形式的閱讀方式，如合作閱讀、角色扮演閱讀、互動閱讀等。通過這些多種形式的閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增加閱讀的趣味性和參與度。再比如，在整合實踐中，可以充分利用多媒體資源，如圖書館的電子資源、互聯(lián)網(wǎng)上的視頻、音頻等，豐富閱讀材料的形式和內(nèi)容。通過音視頻的輔助，可以提升學(xué)生的閱讀理解和語感培養(yǎng)。與此同時，還需要充分考慮學(xué)生的個體差異，可以為學(xué)生提供個性化的閱讀體驗，例如通過選擇不同難度的文本，滿足學(xué)生的閱讀水平和能力；或者根據(jù)學(xué)生的興趣和專長，鼓勵他們選擇自己喜歡的文本進(jìn)行閱讀，提高學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性。

總之，閱讀方式的靈活多變能夠讓小學(xué)高年級學(xué)生在參與群文閱讀單元整合的過程中更加地高效，同時也能夠讓小學(xué)生在群文閱讀單元整合中獲得綜合素養(yǎng)的提升。

四、 結(jié)論

綜上所述，閱讀需要整合，因此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師需要及時引導(dǎo)學(xué)生以教材為鏈接來進(jìn)行單元整合，這樣才能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得生活的技能，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，讓他們在實踐中感受閱讀的樂趣和意義。所以，在小學(xué)高年級語文教材中構(gòu)建群文閱讀單元的整合實踐不僅符合學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展，還能夠讓閱讀更加地快樂而有效。

參考文獻(xiàn)：

［1］王宗英.小學(xué)語文中高年級“單元整合·群文閱讀”實施策略［J］.天津教育，2022（17）：147-149.

［2］吳雪霞.初探統(tǒng)編版小學(xué)語文單元整合教學(xué)：以中、高年級教材為例［J］.新教育，2022（10）：14-16.

［3］葉海鷗.小學(xué)高年級語文“單元整合·群文閱讀”的應(yīng)用［J］.新課程，2020（31）：119.

［4］丁亞琴.小學(xué)高年級語文“單元整合·群文閱讀”的應(yīng)用［J］.陜西教育（教學(xué)版），2015（12）：37.