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【摘 要】 ?具備良好的自我效能感能幫助學(xué)生沉浸式地參與到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有裨益.目前，部分學(xué)生在參與初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏難情緒，不利于其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.基于這一問題，本文以培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的重要價(jià)值出發(fā)，從制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)、樹立榜樣示范作用、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍、增加多元化的活動(dòng)、實(shí)施分層教學(xué)手段、落實(shí)積極評(píng)價(jià)政策等角度出發(fā)，總結(jié)具體實(shí)踐策略.旨在為學(xué)生構(gòu)建和諧、開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自我效能感的有效發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學(xué)；自我效能感；實(shí)踐策略

自我效能感由班杜拉提出的自我效能概念演變而來，代指學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否能夠成功地進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的主觀判斷.就目前來看，大部分學(xué)生在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，基礎(chǔ)知識(shí)掌握十分不牢固，且學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)意志力都較為薄弱，大部分學(xué)生都難以掌握正確的學(xué)習(xí)方法.因此，為幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，發(fā)展自身綜合能力，教師應(yīng)密切關(guān)注對(duì)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的問題迎刃而解.

1 解讀自我效能

自我效能就是：人們自身能夠利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作的自信程度，這種效能是不斷演變的過程，具有調(diào)節(jié)情緒、控制思想的重要作用.在教育工作中，學(xué)生自我效能存在兩種情況，分別是高自我效能與低自我效能，這兩種情況受個(gè)人行為成敗經(jīng)驗(yàn)、代替性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說以及情緒喚醒等因素的影響.

2 培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的重要價(jià)值

初中生即將迎來中考這一重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，數(shù)學(xué)作為中考的重點(diǎn)科目成為學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注 ?[1] .由于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較為復(fù)雜且對(duì)學(xué)生思維能力要求較高，許多學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生較大的心理壓力，在中考日期逐漸逼近時(shí)，在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力下部分學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)急劇下降，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心等問題.自我效能感的本意是指學(xué)生是否相信自己可以在學(xué)校領(lǐng)域能做出實(shí)際行動(dòng)來達(dá)到指定學(xué)習(xí)成就能力的信念，換言之就是學(xué)生對(duì)自己是否能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心的一種判斷.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)可以有效促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，幫助其形成積極心理，并將自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)遷移到課堂之中，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.同時(shí)，幫助學(xué)生提高自我效能感能夠使其改善對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼、畏懼心理，使學(xué)生在教師的支持與鼓勵(lì)下樹立良好的學(xué)習(xí)自信，以積極的心態(tài)參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)其日后學(xué)習(xí)發(fā)展具有積極的影響.

由此可見，關(guān)注對(duì)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，能夠在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生重新拾起學(xué)習(xí)自信，燃起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的希望與熱情，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展具有十分重要的促進(jìn)作用.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，深入探究培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的實(shí)踐策略建議，由此促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展.

3 培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的實(shí)踐策略

如何落實(shí)自我效能感的培養(yǎng)，已經(jīng)成為廣大數(shù)學(xué)教師所關(guān)心的焦點(diǎn)問題.筆者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以人教版教材為范例，總結(jié)自我效能感的培養(yǎng)策略，以供廣大教師借鑒參考，共同推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展.

3.1 制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)間

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的總領(lǐng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到一定的間接影響.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分教師往往根據(jù)重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的理解能力與接受能力，當(dāng)學(xué)生在難以完成較為困難的目標(biāo)時(shí)，便會(huì)對(duì)自己的個(gè)人價(jià)值與能力產(chǎn)生疑惑，影響其自我效能感.因此，為實(shí)現(xiàn)理想化的培育目標(biāo)，教師首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)難度適宜的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生“跳一跳夠得著”，從而幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信，感受成功達(dá)成目標(biāo)的喜悅 ?[2] .

例如 ??以北師大版七年級(jí)上冊(cè)“整式的加減”一課的教學(xué)為例，根據(jù)本章重點(diǎn)內(nèi)容“合并同類項(xiàng)及帶入數(shù)值求值”以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：（1）了解同類項(xiàng)的概念，并且能夠在具體情境中正確地對(duì)同類項(xiàng)進(jìn)行識(shí)別；（2）掌握合并同類項(xiàng)的計(jì)算法則，深化對(duì)“合并同類項(xiàng)時(shí)，把同類項(xiàng)的系數(shù)相加，字母和字母的指數(shù)不變”這一理論知識(shí)，并且能夠解決實(shí)際問題；（3）形成良好的符號(hào)意識(shí)，能夠在具體情境中完成整式加減符號(hào)的變化，并將所學(xué)知識(shí)帶入到具體情境之中.以上教學(xué)目標(biāo)圍繞教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容展開，與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)間相吻合，當(dāng)學(xué)生按照步驟完成相應(yīng)目標(biāo)時(shí)，教師要及時(shí)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，助力學(xué)生自我效能感的提升.

通過合理的目標(biāo)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)輕松達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，調(diào)動(dòng)并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)困生突破困境，增強(qiáng)自我效能感.

3.2 樹立榜樣示范作用，間接提高學(xué)生自我效能

榜樣的作用是無窮的，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過樹立榜樣的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響.與此同時(shí)，在榜樣的選擇中，教師也可以嘗試?yán)弥型鈹?shù)學(xué)家的學(xué)習(xí)或生活故事，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將成功者視作努力的方向，從而使學(xué)生均能夠通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來感受不同程度自我效能感的提升與發(fā)展 ?[3] .

例如 ??以北師大版八年級(jí)上冊(cè)“探索勾股定理”一課的教學(xué)為例，在課程開始前，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以利用多媒體資源向?qū)W生分享我國(guó)著作《周髀算經(jīng)》的歷史資料，并向?qū)W生介紹我國(guó)周朝數(shù)學(xué)家商高的生平經(jīng)歷.在良好的教學(xué)氛圍中，教師可以商高作為榜樣，幫助學(xué)生在感受古人智慧的同時(shí)，形成積極進(jìn)取為祖國(guó)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大志向.與此同時(shí)，圍繞“勾股定理”的相關(guān)知識(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)相關(guān)問題，如：如果一個(gè)三角形中有兩個(gè)邊的平方和等于第三邊的平方，那么這個(gè)三角形是直角三角形嗎？以問題為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展.當(dāng)有學(xué)生通過自主探究給出正確答案后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，予以其表揚(yáng)與鼓勵(lì).順利地解決問題能夠幫助學(xué)生獲得直接的成功體驗(yàn)，而針對(duì)沒有成功解決問題的學(xué)生，教師也要鼓勵(lì)其不要?dú)怵H，嘗試為其指明探究方向，使得全體學(xué)生均能取得收獲與發(fā)展.

通過樹立榜樣的方式能夠幫助學(xué)生自覺督促自己向優(yōu)秀的學(xué)生看齊，在潛移默化中受到他人積極學(xué)習(xí)行為的影響，間接地提高自身的自我效能感，實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo).

3.3 增加多元化的活動(dòng)，營(yíng)造氛圍發(fā)揮自我效能

個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感形成的影響最大，一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望.在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師通常會(huì)以自我為中心，忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展訴求，且并未對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)作出合理評(píng)價(jià).這就導(dǎo)致了學(xué)生自我效能感喪失，在學(xué)習(xí)中倍感失敗、落寞.為解決這一問題，激發(fā)學(xué)生自我效能，教師可以利用環(huán)境影響機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)多元化趣味活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)融入其中，使學(xué)生在自主實(shí)踐中感受個(gè)體作用，獲取成功經(jīng)驗(yàn)，將“別人能行，我也行！”的口號(hào)付諸于實(shí)踐.

例如 ??以北師大版八年級(jí)上冊(cè)“從統(tǒng)計(jì)圖分析數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)”一課的教學(xué)為例，本課重點(diǎn)內(nèi)容為平均數(shù)、中位數(shù)以及眾數(shù)的區(qū)別，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)掌握統(tǒng)計(jì)圖的分析以及其在生活中的實(shí)際應(yīng)用.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以為大家安排名為“我是老師的好幫手”的實(shí)踐活動(dòng).學(xué)生需要以小組為單位，分別整理、搜集本班與其他任意班級(jí)在某一科目的成績(jī)進(jìn)行比對(duì)，并制作條形統(tǒng)計(jì)圖，根據(jù)圖表進(jìn)行判斷，為老師計(jì)算各班成績(jī)等級(jí)的眾數(shù)，分析平均數(shù)、中位數(shù)以及眾數(shù)之間的關(guān)系，再說出其中緣由.多元活動(dòng)能為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，使其通過獨(dú)立完成任務(wù)，逐漸擺脫對(duì)教師的盲目依賴，在自主實(shí)踐中獲得成功，增強(qiáng)情感體驗(yàn).

通過多元活動(dòng)設(shè)計(jì)既能保障學(xué)生課堂參與程度，同時(shí)也能提升學(xué)生期望、增強(qiáng)學(xué)生自信，為其自我效能發(fā)展提供良好支持與幫助.

3.4 實(shí)施分層教學(xué)手段，因材施教促進(jìn)全面發(fā)展

在實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生思維能力的不同以及學(xué)習(xí)能力的差異，因此，對(duì)每一位學(xué)生自我效能的培養(yǎng)策略也各不相同.因此，教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理判斷，并采用不同的培養(yǎng)策略 ?[4] .

例如 ??以北師大版八年級(jí)下冊(cè)“一元一次不等式”一課的教學(xué)為例，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師將班級(jí)內(nèi)學(xué)生劃分為三個(gè)等級(jí)，并設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)：