摘要：36年的從教生活，櫛風沐雨，跌宕起伏，在三年難忘的中師歲月開啟了小學數(shù)學教師的旅程之后，不斷超越夢想：教學研究從“隨意散打式”到逐漸聚焦主題，“簡約教學”主張也應運而生，并伴隨課改不斷深化。同時，因為底子“薄弱”，各種困難相繼涌來，卻始終保持著昂揚的斗志和奔跑的姿態(tài)，勤而不輟，逆勢生長。

關鍵詞：教師發(fā)展；師范生活；數(shù)學教學；簡約教學

名師成長故事自述之二十六。

一、 難忘中師歲月

自1987年7月從江蘇省如皋師范學校（以下簡稱“如皋師范”）畢業(yè)，至今已經36年了。36年的從教生活，櫛風沐雨，跌宕起伏，但回想起那三年的師范生活，還恍若昨日，清晰可見。

（一） “脫貧”攻堅

作為20世紀80年代的中師生，我們一直被人稱贊的就是學習成績好。因為，那時的中師生錄取屬于第一（提前）批次，分數(shù)線高于中專，更高于普通高中。1984年，我就是以超出海安中學（時名“公辦海安縣中學”）錄取分數(shù)線30多分的中考成績跨進如皋師范大門的。

不過，細細想來，除了考分高一些，我的身上似乎也找不到什么“亮點”了。由于家里姊妹多，無人看管，村里也沒有幼兒園，6歲那年，我直接到小學一年級課堂“旁聽”，糊里糊涂地上了四年村小。升五年級時，村小撤并，我轉到鄉(xiāng)中心小學讀了一年，學習成績基本在中游。上了初中后，有種“突然睡醒”的感覺，開始埋頭苦讀。

拿到如皋師范的錄取通知后，我開始思考自己有何做教師的“資本”。結果發(fā)現(xiàn)：普通話，一句都說不標準；歌唱，五音不全，會唱的歌屈指可數(shù)；畫畫，差不多是零起點，等同于幼兒的涂鴉；體弱瘦小，沒有任何運動特長……真是“破麻袋繡花——底子太差”！要想做個合格的教師，必須逆勢生長。

不能不說，讓貧瘠的土地開出花來，是如皋師范的神奇之處！師范三年，我們在老師們的帶領下，始終在跟“基本功”較勁。

語音老師徐曉華，音色清脆，吐字清晰，矯正我們的讀音可謂“精、準、狠（說不到位，絕不會放過）”。這促成我差不多在師一結束時，普通話就說得比較順溜了。

音樂老師李云，教學一絲不茍。我們對他又敬又畏，非常佩服他的二胡演奏。班上有一半的學生因此買了二胡，拜他為師?？赡苁俏业囊魳坊A太差了，識譜、視唱、彈琴、唱歌等，總是學得很費力。但李老師不僅沒有“放棄”我，反而關懷有加。到了師二，音樂、美術要選科，李老師聽說我選了美術以后，長嘆一口氣，說：“你的手指細而長，彈琴很有感覺，不學音樂可惜了！”聽聞此言，我非常感動。時至今日，回想起來還是那么暖人！從不吝嗇對學生的表揚與鼓勵，是如皋師范教師的普遍做法。

應該說，“專業(yè)訓練+實戰(zhàn)操練”是如皋師范教學的一大特色。我在初中就比較喜歡學習物理，讀師范時仍然興趣不減。教我們物理的尤乃如老師，上課時一般側身對著學生，眼睛盯著靠近窗戶的天花板。盡管他很少看學生，但我還是被他的課所吸引。有一次，尤老師捧來一大箱收音機零部件，指導我們拿起烙鐵、錫條，粘上松香，對著線路圖將一個個編著號碼的電容、電阻焊接到位。不到一個星期，班里每個人都成功組裝出了一臺收音機。聽到親手“制作”的收音機里傳出各個電臺的播音，那激動勁兒別提了。當時的普師班不開設英語課，而我憑著對英語的喜愛，用這臺收音機自學了高一和高二的英語課程。到了師二，電教老師開始指導我們攝影技術——裝卸膠卷，拍攝、沖洗照片。每逢周末，我們就三五成群來到頗具浪漫傳奇色彩的水繪園“實戰(zhàn)”。那時，我們用的是最普通的相機，沖洗黑白膠卷的藥水、相紙等都是大家到照相器材店購買的。幾番下來，竟也能拍攝、沖洗出非常美的照片。畢業(yè)那年，學校印制了兩套黑白的校園風景書簽，每張書簽上的照片都來自學生的“佳作”。

幾年的感化熏陶，每個如師學子身上都透出樸實、勤奮、本分的品性。正是這股力量的推動，我們“基礎差、底子薄”的面貌發(fā)生了快速轉變。

（二） 圓夢“三好生”

為了激勵學生成長，如皋師范設有很多獎勵，其中，“三好生”屬于含金量最高的了。記得當時“三好生”評選是沒有比例限制的，政治、文選、語基、代數(shù)、幾何、寫字、小語教法、小數(shù)教法、物理、化學、衛(wèi)生、心理學、教育學、音樂、美術、教育實習、普通話、品行等21個（學科）項目，每個項目考試（考查）達85分以上（體育技能要達到80分以上），就可以作為“三好生”候選人進入民意測評。

成為“三好生”，是我的“師范夢”！

我作為班上的學習委員，學科成績肯定是不會落后的，唯獨體育成了我的“心病”。由于小時候經歷了幾次磨難（據母親說，她好幾次是從鬼門關把我搶回來的），體能并不好。所以，體育學科均分達到80分，是橫在我面前的一座大山。師一讀完，因為體育成績無緣“三好生”；師二讀完，又因為體育成績無緣“三好生”。

沒有拿到“三好生”，我不僅沒有挫敗感，反而對體育運動的興趣更加濃烈。當時，每個班都有田徑隊、籃球隊、排球隊、乒乓球隊等“民間”組織。我雖然個頭不高，也憑著一腔熱情，參加了田徑隊、籃球隊和排球隊。每天早晨，天剛蒙蒙亮，我和宿舍里的幾位“跑友”就開始繞著如城跑步，一圈下來也有七八公里。漸漸增強的耐力，讓我成為班級參加校田徑運動會3000米比賽的主力隊員。每天下午，我和田徑隊的同學一起到2公里外的如皋體育場鍛煉，高抬腿、后蹬跑……好多專業(yè)訓練技巧就這樣慢慢學會了。走上工作崗位后，擔任班主任期間，我會利用這些訓練經驗指導班上的學生。每次學校運動會，我?guī)У陌喽寄茌p松取得好成績。參加工作6年后，我還能在8小時內徒步從泰山腳下登臨山頂，再從山頂返回山腳。

經過了不懈的努力，迎來了師三的體育能力考查，長跑1500米、短跑50米、引體向上、跳遠、鉛球等項目測試結束，我的均分達到了85分。1987年畢業(yè)之際，我如愿以償，獲得了如皋師范“三好生”表彰！

回想起來，那時如皋師范“只有標準、不設比例”的獎勵辦法，不只是給了每一個學生“向目標看齊”的規(guī)則、公平競爭的機會和不斷超越自我的勇氣，更促進了學生全面素質的培養(yǎng)。我們雖然讀的是普師班，但接受的是全科教育?，F(xiàn)在的師范生一進校門就分了文理科，當時的我們可謂個個是“通才”“全才”。

還記得畢業(yè)前夕的實習，是在如皋城區(qū)的安定小學。實習班級的班主任是石純老師，一位五十多歲很有威望的老教師，她對我們提出的要求是：每個人每門課都要上，實習同伴的每一節(jié)課都要聽，要與班級每一位學生至少談一次話；實習成果匯報要確保每位實習老師、每名學生都登臺亮相。如此多的“每”，聚集到一點，那就是全面育人、全員育人、全程育人、全能育人。這在今天看來，也是一種十分可貴的教育觀。

（三） 棄“語”從“數(shù)”

在如皋師范學習期間，盡管文理兼修，但我還是對語文有特別的偏好。

最初的影響主要來自班主任謝同南老師。1984年，謝老師大學畢業(yè)后就到如皋師范任教，我們是謝老師的首屆學生。他的長相酷似作家路遙同名小說改編的電影《人生》的主人公高加林（周里京飾），很有明星氣質。第一次跟我們見面，他即興朗誦了《青春之歌》，把詩情、才情展現(xiàn)得淋漓盡致。在他的影響下，讀書、摘抄、寫作、誦讀成了我們每天的必修課。

把我領進語文教學圣地的是任教小語教材教法的姚烺強老師。姚老師是江蘇省語文特級教師，小學語文教學“一點突破法”的創(chuàng)始人。那時，“一點突破法”研究才開始興起，我有比較多的機會跟在姚老師后面聽他上課，幫助整理課堂實錄，也時常參與教案的打磨，甚至拿著他的設計上課。“興趣是最好的老師”，整個師范時期的各類實習，我都搶著上語文課，被同學們稱為“語文狂人”。我信心滿懷：將來要成為一名優(yōu)秀的語文教師！

然而，美好的愿景并未成為現(xiàn)實。1987年師范畢業(yè)前夕，南通、鹽城兩市中師生數(shù)學基本功大賽拉開帷幕。如皋師范開始選拔參賽選手：寫數(shù)字、講故事、做教具、即興表演……一連串的項目賽下來，我竟然獲得了第一名，取得了代表如皋師范參賽的資格?，F(xiàn)在想來，平時不關注數(shù)學的我能夠贏得參賽資格，除了運氣好，也可能跟我做事比較細致，說、寫、做、講……各項能力比較均衡有關。當然，畢竟平時在數(shù)學方面下的功夫少，最終獲得了這次大賽的二等獎。

這一獲獎情況，隨同我的人事檔案流轉到海安縣教育局。我工作的單位——海安縣實驗小學的校長在分配課務時，看到新來一位數(shù)學基本功很好的教師，十分欣喜。于是，我到校上崗報到的第一天，也領到了課務分工——任教四年級數(shù)學。我當即表達了想任教語文的強烈愿望。校長說，課務分工已經定了，就先教一年再說吧。如是，我開啟了小學數(shù)學教師的旅程，這一走就是36年。

二、 不斷超越夢想

（一） “隨意散打式”的教學研究

走上講臺沒幾天，我就忘了學科不對口的“痛”，不再想是否任教語文、什么時候任教語文的事了，專心于數(shù)學教學。當時，校內集中研修、外出培訓學習的機會都特別少，專業(yè)發(fā)展很大程度上靠自主自覺。吃、住都在學校的我，幾乎把所有業(yè)余時間都用在鉆研教材、備課磨課上了。我經常借閱老教師的備課筆記，學習他們是怎么備課的，翻看他們班上學生的作業(yè)本，看看作業(yè)規(guī)范要求和特色、亮點。我還購買了北京海淀區(qū)、杭州上城區(qū)等全國較有名氣的地方（學校）的畢業(yè)考試試題集，每周至少做三份試卷，抄錄好題目編成冊，以拓寬視野，提升教學本領。就這樣從模仿起步，自我加壓，守望著數(shù)學田野，且行且歌。海安實小的一切都在潛移默化地影響著我，尤其是當時一批老教師的敬業(yè)奉獻精神給了我很大的震撼。

我的教學研究是伴隨著教學實踐和有關問題解決開始的，但幾乎都是隨意性的“散打”——想到什么就研究什么，遇到什么問題就想辦法解決什么問題。同事說我是專挑“小問題”，做成“大文章”。連續(xù)教了幾屆學生，發(fā)現(xiàn)“數(shù)的整除”單元概念多，學生學不透，我就嘗試運用集合圖來進行概念教學。我研究了高等數(shù)學中的一些集合圖，并且找來《邏輯學》對照分解這個單元中幾組數(shù)學概念之間的邏輯關系，然后在教學中嘗試應用。聽課時，我特別留心其他教師課中出現(xiàn)的新圖示，詳細記錄，分類整理。此項研究成果整理成文［1］，獲得了1994年江蘇省“教海探航”征文一等獎。看到學生解答同一個數(shù)學問題時，相同的結果卻有不同的思考，我開始了“暴露思維過程，發(fā)展思維品質”的研究；關注到學生簡便計算時，常常東拼西湊，沒有章法，我開始了“幫助學生過好簡便計算關”的探討；發(fā)現(xiàn)學生的驗算意識特別缺乏，我就展開大面積的調查與分析……我的研究論文陸續(xù)在省級以上刊物發(fā)表。

從1987年到2002年，這種“隨意散打式”的教學研究是我專業(yè)成長的常態(tài)。這期間，我發(fā)表了60多篇文章，參與了10多項國家、省、市級課題研究，被破格晉升為小學高級教師，被評為南通市學科帶頭人和全國科研型教師，獲得江蘇省小學青年教師課堂教學競賽一等獎，參編多本教學著作。

（二） 聚焦主題，向數(shù)學的潮頭挺進

2002年，新一輪課程改革全面啟動。在海安實小良好氛圍的熏染下，在華應龍、賁友林、仲廣群、儲冬生等優(yōu)秀同伴的互助中，以及張興華等老一輩特級教師的引領下，我提出新課程背景下“生活數(shù)學”“人文數(shù)學”“綜合數(shù)學”的研究主題，向數(shù)學的潮頭挺進。

“生活數(shù)學”方面，從“數(shù)學課堂要與生活關聯(lián)”到“數(shù)學學習中對生活經驗的關注”，再到正效經驗、反效經驗、個體經驗、群體經驗、兒童經驗、成人經驗等的意義分析，在《人民教育》發(fā)動“數(shù)學如何走向生活？”數(shù)學課堂熱點問題討論系列［2］，研究的影響不斷擴大。

“人文數(shù)學”方面，我從“數(shù)學教學要讓學生親身經歷數(shù)學知識的接受、理解、獲得過程，要充分體現(xiàn)數(shù)學知識背后的人文力量”的認識起步，逐步向“教師的人格魅力、教學品質、內在素養(yǎng)”，尤其是“保持著一顆童心與學生對話、交流，將會使教學進入一種高層次的互動發(fā)展境界”邁進，感悟出“教學的魅力不僅僅來自教師的表現(xiàn)力，更應該用數(shù)學本身的魅力去吸引學生，深層次激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和愛數(shù)學的激情”。

“綜合數(shù)學”方面，我最初也只是看到數(shù)學知識板塊的整合必然帶來數(shù)學綜合，看到數(shù)學教學中要注意打破學科壁壘，實現(xiàn)跨學科知識的銜接和運用。我漸漸意識到，學科之間的綜合不僅僅是知識的嫁接，還應該在更深的層面上打通學科思維、借鑒學科技術，并以此來改變數(shù)學課堂。

隨著研究的深入，那種散點式、隨意化的狀態(tài)向積聚式、整合式悄悄轉變。2006年，我隱約感覺到，在目標多元、尊重差異、關注體驗等新課程理念得到一線教師積極響應并給數(shù)學課堂帶來勃勃生機的同時，不少數(shù)學課追求內容上的大全、形式上的新異，又進入了一個煩瑣化技術主義誤區(qū)，飽滿、臃腫中顯現(xiàn)出膚淺、低效，教學缺乏深度，缺乏靈動，缺乏藝術。努力讓課堂從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃，已成為數(shù)學課堂教學反思調整的現(xiàn)實問題。

（三） “簡約教學”主張應運而生

1. 源于對教學誤區(qū)的糾偏

所謂“簡約教學”，即教師對課堂教學的情境創(chuàng)設、素材選擇、活動組織、結構安排、媒體使用等一切要素做到精確把握和經濟妙用，使課堂變得更為簡潔、清晰、自然、豐富、深刻，進而達到優(yōu)質和高效，最終實現(xiàn)學生數(shù)學基礎學力的發(fā)展、數(shù)學素養(yǎng)的提升、健全人格的生成。［3］

雖然最初提出“簡約教學”主張，是基于對教學誤區(qū)的糾偏。但“簡約”之于數(shù)學教學的意義遠不止于此：一方面，簡約是數(shù)學學科的重要特性；另一方面，人的學習總會面臨兩大矛盾——知識的無限性和人生的短暫性，發(fā)展?jié)摿Φ木薮笮院徒虒W時空的局限性，我們必須對教學內容進行精選，對教學方法進行優(yōu)化，對教學活動進行合理安排，做到去粗取精、以簡馭繁、厚積薄發(fā)……通過最經濟、最科學、最高效的教育教學活動來傳承人類文明的精華，發(fā)展人、培養(yǎng)人、成就人。因而，“簡約教學應該成為數(shù)學教師在掌握了數(shù)學自身發(fā)展規(guī)律和兒童數(shù)學學習規(guī)律后的自覺追求”［4］，“只有將簡約教學的理想轉化為簡約的課堂現(xiàn)實，轉變?yōu)閮和闹腔蹖W習、智慧生長，它才算獲得了真正的生命”［5］。

東北師范大學馬云鵬教授這樣評價“簡約教學”：看似將教學引入一種平常的、日常的、常態(tài)的教學，實質上是努力追求一種“簡約而不簡單”的教學境界，追求一種簡約之美。［6］

現(xiàn)在想來，對簡約之美的追求，根植于我的教學實踐，是從我的生活世界自然生長出來的。兒時，農村老家的屋旁有一條小溪，它一頭連著村里的池塘，另一頭通向寬廣的大河。每到夏天水漫的時候，總有涓涓細水唱著歡歌潺潺流動。清澈見底的溪流中，小蝌蚪一趟趟趕集似地嬉戲追逐，酥軟碧綠的水草伴著流水，如舞女手中的彩綢在輕輕擺動。我和小伙伴們常常禁不住誘惑，脫去鞋赤腳戲水，挽起袖捉蝦摸魚。小溪流里載滿我們童年的歡樂。這些場景讓我對教學有了一種領悟：我們的數(shù)學課堂不也該似一道清澈的小溪嗎？讓學生徜徉其中，學得輕松，學得扎實，學得靈動，也同樣意義不凡。

當然，課堂走向簡約的主張，多多少少也有姚烺強老師語文教學“一點突破法”的影響。姚老師經常說：“提領而頓，百毛皆順?！苯虒W只要抓住了核心和關鍵，就會有四兩撥千斤的奇效。正所謂，簡約而不簡單！

2. 伴隨課改不斷深化

隨著課程改革的深入，新的教學研究話題不斷涌現(xiàn)。2015年前后，核心素養(yǎng)逐漸進入人們的視野。

我以為，研究核心素養(yǎng)有兩個基本的出發(fā)點。一是對象是誰。核心素養(yǎng)之“素養(yǎng)”一定是針對培養(yǎng)對象（學生）而言的，本質上是指“學生的素養(yǎng)”。二是“學生的素養(yǎng)”怎么考量。一種比較簡單和直接的方式就是看學生的表現(xiàn)（外在行為），那種自然而然流露出來的“能力和品格”才是素養(yǎng)，主導“能力和品格”之行為表現(xiàn)的思維品質是最高水平的素養(yǎng)。

思維發(fā)展是一個動態(tài)變化的過程，其高級層次應該是形成思維自覺。在數(shù)學學習過程中，常常會出現(xiàn)這樣的情況：雖然經過了專門的畫圖訓練，但學生在獨立解決問題時，還是想不到畫圖；雖然經歷了一次又一次從具體到抽象的學習，但學生依然沒有抽象概括的敏感性和主動性。學習固然是一個慢慢吸收、消化的過程，不可能一蹴而就，但過程中教師沒能做好積極的引導，讓學生主動去反思，并使之真正成為學生的自覺行為也是一個重要原因。這樣的理念落實在具體的教學行為中，就是要關注那些更加上位、更為統(tǒng)整、更具“超能”的較高水平的思維品質的培育。其最高境界是幫助學生達成思維“自能化”——未經任何提示，自然而然流露出來的、具有“自覺能動”特征的思維能力。在我看來，核心素養(yǎng)的核心是“思維素養(yǎng)”。

在對核心素養(yǎng)作出積極回應之時，我們也強烈地感覺到前期的“簡約教學”研究存在明顯的問題：一是教學的“點狀特征”很明顯，比較多地關注把每一節(jié)課上得簡約，總體上缺乏知識系統(tǒng)的整體分析和學習過程的宏觀架構；二是“重教輕學”，在教學設計、教學素材、教學組織等方面謀劃較多，對學生學習過程、學習效果如何，特別是學生是否經過學習而變得更“懂”數(shù)學、更喜歡數(shù)學、更有思維自覺，進而更會學習，關注較少。于是，站在學科育人的高度，從整體建構的視角，通過結構化教學（學習）來改變長期存在的單一性、顆粒狀、碎片化、割裂式的教學難題，就成了核心素養(yǎng)背景下“簡約教學”深化發(fā)展的一個重要方向。

這種以整體、系統(tǒng)、關聯(lián)的思想來統(tǒng)領數(shù)學教學的研究視角，我們稱之為“整體建構教學”。簡言之，就是基于數(shù)學知識的內在系統(tǒng)關聯(lián)，通過結構化教學，幫助學生完善認知體系，發(fā)展思維能力，培育思維素養(yǎng)，進而更好地理解數(shù)學、愛上數(shù)學，輕松地學好數(shù)學，逐步學會學習并成為學習的主人。

“整體建構教學”的研究主要從三個層面展開。一是知識系統(tǒng)性建構。我們梳理了小學數(shù)學教材（六學年十二冊）的知識體系，充分挖掘各領域學習內容的內在關聯(lián)，創(chuàng)建小學數(shù)學知識（群）結構全景圖。數(shù)學教師一圖在手，就能全局在胸，聚零為整，化繁為簡，以“大”統(tǒng)“小”，以“少”勝“多”。二是基于全景結構，實施結構化教學。結構化既體現(xiàn)在內容的結構性上，也體現(xiàn)在數(shù)學思想方法的結構性上；既體現(xiàn)在知識系統(tǒng)的結構性上，也體現(xiàn)在學生認知過程的結構性上；既體現(xiàn)在教師課堂環(huán)節(jié)、板書形式的結構化上，也體現(xiàn)在學生思維結構化的孕育和發(fā)展上。當然，就某一節(jié)課而言，體現(xiàn)“整體性思想”“結構化觀念”好像并不太難，但是要基于小學數(shù)學全景結構來上好一節(jié)課，就需要打破傳統(tǒng)的“單節(jié)課思維”，實現(xiàn)整體貫通。這方面的研究被邱學華、張良朋作為“結構化教學的新進展”寫進了《2018年小學數(shù)學教育熱點問題探討》一文［7］。三是以課時為單位，研發(fā)體現(xiàn)整體建構理念、具有鮮明簡約特色的教學資源包，并通過教學資源包的共建、共享，打造跨省域的教研共同體，帶動廣大數(shù)學教師教學理念的更新和教學行為的改進。210節(jié)課、200多吉字節(jié)（GB）的教學資源包，信息量大，實用性強，原創(chuàng)性高，體現(xiàn)“簡潔形式、豐富意蘊、靈動創(chuàng)造”的簡約特色。通過分析學習過程資料、撰寫學習體會、完成相關測查、采用“SOLO分類結構理論”進行思維結構水平研究等，資源建設富有成效，推廣和應用效果良好；課堂教學生動有趣，簡約高效；學生思維發(fā)展效果明顯，尤其是整體性、結構化思維發(fā)展。教學中，教師也開始投入比較多的時間和精力關注學生思維發(fā)展，結構化意識明顯增強，教學“碎片化”“割裂式”現(xiàn)象有很大改觀。

秉持共建、共享、共進原則，2017年以來，全國28個省（自治區(qū)、直轄市）、230多所學校、萬余名小學數(shù)學教師自愿加盟資源建設（其中，邊遠地區(qū)和農村學校教師占比近50%），共享所有資源成果，形成了帶有“民間草根”氣息、“在實踐中發(fā)展，在群體中成長”的教研文化，一定程度上支持和帶動了一線基層數(shù)學教師觀念更新和教學行為改變，為我國邊遠地區(qū)、鄉(xiāng)村學校數(shù)學教學改革貢獻了力量。同時，這一研究也豐富了小學數(shù)學整體性結構化學習的理論與實踐，創(chuàng)建了更高品質的簡約教學。

有人說：簡約到極致，就是大智慧。2021年，《小學數(shù)學整體建構教學》由上海教育出版社出版，相關研究成果獲得2021年江蘇省基礎教育教學成果一等獎、2022年國家級基礎教育教學成果二等獎。

三、 “還債”，逆勢生長

時至今日，談起20世紀80年代的中師生，大家依然會豎起大拇指。我也以自己是其中的一員而感到無比自豪。隨著時間的流逝，看到當年好多上了高中的同學考上了大學并有了更加廣闊的舞臺，我也一直沒有對自己選擇讀師范、做教師有過絲毫的懊悔。但客觀地看，用中師三年的時間就讓一個不諳世事的初中生變成小學教師，總有一種“催熟”的意味。早熟的瓜再甜，都難免會有些許的苦澀。

中師剛畢業(yè)，小學教師大專化的口號就漸漸響亮起來。順應時代的潮流，在沒有辦法參加脫產函授、進修的情況下，1990年，我選擇了大專自學考試，讀的是和師范課程聯(lián)系較緊密的漢語言文學專業(yè)。我用兩年的時間完成了大專的全部課程，并且所有科目都是一次性通過。正想喘口氣，小學教師本科化趨勢逐漸顯露，我又開始了漢語言文學本科自學考試（當時還沒開設小學教育專業(yè)自學考試）。又是三年的邊工作邊學習，2000年，我取得了漢語言文學本科學歷。從中師生連跳兩級到本科生，我很努力，也很盡心。然而，2003年，已經有了南通市學科帶頭人稱號、江蘇省課堂教學競賽一等獎榮譽、6年小學高級教師職齡的我，卻連申報中學高級教師的資格都沒有。此前，小學職稱序列最高層次就是“小學高級教師”，后來逐步放開，小學教師也可以破格申報更高層次的“中學高級教師”。因為我與職稱評審的兩個“一票否決”項都有關系：一是學歷要對口，二是職稱外語要合格。職評政策規(guī)定，漢語言文學專業(yè)學歷任教小學數(shù)學學科，“學歷不對口”，一票否決。我怎么也想不通：自己費盡心思讀來的文憑，怎么就成了一張廢紙？無奈之下，只好繼續(xù)加考小學教育本科中的數(shù)學課程。而外語就更加令人頭疼了。當年，我英語的中考成績非常好（所在片區(qū)第一名），也對英語有著濃厚的興趣?？墒侨绺迬煼恫婚_設英語課程，加上工作以后長期不接觸英語，我的英語基礎幾乎“歸零”。無奈之下，我選擇了日語。忙里偷閑學了兩年，等職稱外語合格證拿到手，我開始申報中學高級職稱時，職評政策又調整為小學教師取消職稱外語要求。我哭笑不得。但不管怎樣，2005年，我還是順利地晉升中學高級教師。再后來，教育碩士又開始熱起來，上級不斷出臺政策鼓勵教師讀研，搞得我心里也癢癢的。但讀教育碩士必須考英語，且有英語資格線，達不到資格線，再高的總分也無濟于事。我硬著頭皮考了一次，專業(yè)分和加試分都很高，但英語只有25分，遺憾止步。2015年，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”第二層次培養(yǎng)對象申報，在各方面條件都占優(yōu)勢的情況下，終因學歷不是研究生而出局。對英語的愛、恨、痛與無奈再一次襲上心頭……中師時期欠下的“債”，要用一輩子來還？

其實，要還的“債”還遠不止這些，理論的匱乏也時常給我“亮紅燈”。三年中師，我只接觸到簡單的教育學和心理學，沒有學過教學論，沒有學過數(shù)學史，至于腦科學、文化學、教育哲學、生命科學等前沿理論更是聞所未聞。隨著教學研究視野的拓寬和教育研究的深入，這些方面的困惑時常讓我陷入“缺氧”狀態(tài)。雖說在職進修是豐厚理論素養(yǎng)的重要途徑，但終究不及學校里的系統(tǒng)學習。

當然，時代在飛速發(fā)展，沒有一個人可以只從學校里獲得終身所用的所有東西。挑戰(zhàn)隨時都在，逆境比順境更多。值得慶幸的是，在工作、生活、學習中，當各種困難相繼涌來甚至陷入困境時，我始終保持著昂揚的斗志和奔跑的姿態(tài)，如皋師范在我骨子里植入的那種“勤而不輟，逆勢生長”的精神基因給了我永續(xù)的動力，帶著我擁抱教育人生中一個又一個燦爛霞光。

參考文獻：

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（許衛(wèi)兵，江蘇省海安市城南實驗小學教育集團黨總支書記、校長，特級教師，正高級教師。南通師范高等?？茖W校簡約教育研究所所長。首批“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。倡導“簡約教學”，研究成果曾獲教育部基礎教育教學成果二等獎，江蘇省基礎教育教學成果特等獎、一等獎，江蘇省教育科學研究成果二等獎。著有《簡約數(shù)學教學》《小學數(shù)學整體建構教學》《成為高度自覺的教育者》《回歸“原點”的教育關懷》等。）