摘要：36年的從教生活，櫛風(fēng)沐雨，跌宕起伏，在三年難忘的中師歲月開(kāi)啟了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的旅程之后，不斷超越夢(mèng)想：教學(xué)研究從“隨意散打式”到逐漸聚焦主題，“簡(jiǎn)約教學(xué)”主張也應(yīng)運(yùn)而生，并伴隨課改不斷深化。同時(shí)，因?yàn)榈鬃印氨∪酢?，各種困難相繼涌來(lái)，卻始終保持著昂揚(yáng)的斗志和奔跑的姿態(tài)，勤而不輟，逆勢(shì)生長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；師范生活；數(shù)學(xué)教學(xué)；簡(jiǎn)約教學(xué)

名師成長(zhǎng)故事自述之二十六。

一、 難忘中師歲月

自1987年7月從江蘇省如皋師范學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“如皋師范”）畢業(yè)，至今已經(jīng)36年了。36年的從教生活，櫛風(fēng)沐雨，跌宕起伏，但回想起那三年的師范生活，還恍若昨日，清晰可見(jiàn)。

（一） “脫貧”攻堅(jiān)

作為20世紀(jì)80年代的中師生，我們一直被人稱贊的就是學(xué)習(xí)成績(jī)好。因?yàn)?，那時(shí)的中師生錄取屬于第一（提前）批次，分?jǐn)?shù)線高于中專，更高于普通高中。1984年，我就是以超出海安中學(xué)（時(shí)名“公辦海安縣中學(xué)”）錄取分?jǐn)?shù)線30多分的中考成績(jī)跨進(jìn)如皋師范大門的。

不過(guò)，細(xì)細(xì)想來(lái)，除了考分高一些，我的身上似乎也找不到什么“亮點(diǎn)”了。由于家里姊妹多，無(wú)人看管，村里也沒(méi)有幼兒園，6歲那年，我直接到小學(xué)一年級(jí)課堂“旁聽(tīng)”，糊里糊涂地上了四年村小。升五年級(jí)時(shí)，村小撤并，我轉(zhuǎn)到鄉(xiāng)中心小學(xué)讀了一年，學(xué)習(xí)成績(jī)基本在中游。上了初中后，有種“突然睡醒”的感覺(jué)，開(kāi)始埋頭苦讀。

拿到如皋師范的錄取通知后，我開(kāi)始思考自己有何做教師的“資本”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：普通話，一句都說(shuō)不標(biāo)準(zhǔn)；歌唱，五音不全，會(huì)唱的歌屈指可數(shù)；畫畫，差不多是零起點(diǎn)，等同于幼兒的涂鴉；體弱瘦小，沒(méi)有任何運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)……真是“破麻袋繡花——底子太差”！要想做個(gè)合格的教師，必須逆勢(shì)生長(zhǎng)。

不能不說(shuō)，讓貧瘠的土地開(kāi)出花來(lái)，是如皋師范的神奇之處！師范三年，我們?cè)诶蠋焸兊膸ьI(lǐng)下，始終在跟“基本功”較勁。

語(yǔ)音老師徐曉華，音色清脆，吐字清晰，矯正我們的讀音可謂“精、準(zhǔn)、狠（說(shuō)不到位，絕不會(huì)放過(guò)）”。這促成我差不多在師一結(jié)束時(shí)，普通話就說(shuō)得比較順溜了。

音樂(lè)老師李云，教學(xué)一絲不茍。我們對(duì)他又敬又畏，非常佩服他的二胡演奏。班上有一半的學(xué)生因此買了二胡，拜他為師?？赡苁俏业囊魳?lè)基礎(chǔ)太差了，識(shí)譜、視唱、彈琴、唱歌等，總是學(xué)得很費(fèi)力。但李老師不僅沒(méi)有“放棄”我，反而關(guān)懷有加。到了師二，音樂(lè)、美術(shù)要選科，李老師聽(tīng)說(shuō)我選了美術(shù)以后，長(zhǎng)嘆一口氣，說(shuō)：“你的手指細(xì)而長(zhǎng)，彈琴很有感覺(jué)，不學(xué)音樂(lè)可惜了！”聽(tīng)聞此言，我非常感動(dòng)。時(shí)至今日，回想起來(lái)還是那么暖人！從不吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，是如皋師范教師的普遍做法。

應(yīng)該說(shuō)，“專業(yè)訓(xùn)練+實(shí)戰(zhàn)操練”是如皋師范教學(xué)的一大特色。我在初中就比較喜歡學(xué)習(xí)物理，讀師范時(shí)仍然興趣不減。教我們物理的尤乃如老師，上課時(shí)一般側(cè)身對(duì)著學(xué)生，眼睛盯著靠近窗戶的天花板。盡管他很少看學(xué)生，但我還是被他的課所吸引。有一次，尤老師捧來(lái)一大箱收音機(jī)零部件，指導(dǎo)我們拿起烙鐵、錫條，粘上松香，對(duì)著線路圖將一個(gè)個(gè)編著號(hào)碼的電容、電阻焊接到位。不到一個(gè)星期，班里每個(gè)人都成功組裝出了一臺(tái)收音機(jī)。聽(tīng)到親手“制作”的收音機(jī)里傳出各個(gè)電臺(tái)的播音，那激動(dòng)勁兒別提了。當(dāng)時(shí)的普師班不開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，而我憑著對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)，用這臺(tái)收音機(jī)自學(xué)了高一和高二的英語(yǔ)課程。到了師二，電教老師開(kāi)始指導(dǎo)我們攝影技術(shù)——裝卸膠卷，拍攝、沖洗照片。每逢周末，我們就三五成群來(lái)到頗具浪漫傳奇色彩的水繪園“實(shí)戰(zhàn)”。那時(shí)，我們用的是最普通的相機(jī)，沖洗黑白膠卷的藥水、相紙等都是大家到照相器材店購(gòu)買的。幾番下來(lái)，竟也能拍攝、沖洗出非常美的照片。畢業(yè)那年，學(xué)校印制了兩套黑白的校園風(fēng)景書(shū)簽，每張書(shū)簽上的照片都來(lái)自學(xué)生的“佳作”。

幾年的感化熏陶，每個(gè)如師學(xué)子身上都透出樸實(shí)、勤奮、本分的品性。正是這股力量的推動(dòng)，我們“基礎(chǔ)差、底子薄”的面貌發(fā)生了快速轉(zhuǎn)變。

（二） 圓夢(mèng)“三好生”

為了激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，如皋師范設(shè)有很多獎(jiǎng)勵(lì)，其中，“三好生”屬于含金量最高的了。記得當(dāng)時(shí)“三好生”評(píng)選是沒(méi)有比例限制的，政治、文選、語(yǔ)基、代數(shù)、幾何、寫字、小語(yǔ)教法、小數(shù)教法、物理、化學(xué)、衛(wèi)生、心理學(xué)、教育學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、教育實(shí)習(xí)、普通話、品行等21個(gè)（學(xué)科）項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目考試（考查）達(dá)85分以上（體育技能要達(dá)到80分以上），就可以作為“三好生”候選人進(jìn)入民意測(cè)評(píng)。

成為“三好生”，是我的“師范夢(mèng)”！

我作為班上的學(xué)習(xí)委員，學(xué)科成績(jī)肯定是不會(huì)落后的，唯獨(dú)體育成了我的“心病”。由于小時(shí)候經(jīng)歷了幾次磨難（據(jù)母親說(shuō)，她好幾次是從鬼門關(guān)把我搶回來(lái)的），體能并不好。所以，體育學(xué)科均分達(dá)到80分，是橫在我面前的一座大山。師一讀完，因?yàn)轶w育成績(jī)無(wú)緣“三好生”；師二讀完，又因?yàn)轶w育成績(jī)無(wú)緣“三好生”。

沒(méi)有拿到“三好生”，我不僅沒(méi)有挫敗感，反而對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣更加濃烈。當(dāng)時(shí)，每個(gè)班都有田徑隊(duì)、籃球隊(duì)、排球隊(duì)、乒乓球隊(duì)等“民間”組織。我雖然個(gè)頭不高，也憑著一腔熱情，參加了田徑隊(duì)、籃球隊(duì)和排球隊(duì)。每天早晨，天剛蒙蒙亮，我和宿舍里的幾位“跑友”就開(kāi)始繞著如城跑步，一圈下來(lái)也有七八公里。漸漸增強(qiáng)的耐力，讓我成為班級(jí)參加校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)3000米比賽的主力隊(duì)員。每天下午，我和田徑隊(duì)的同學(xué)一起到2公里外的如皋體育場(chǎng)鍛煉，高抬腿、后蹬跑……好多專業(yè)訓(xùn)練技巧就這樣慢慢學(xué)會(huì)了。走上工作崗位后，擔(dān)任班主任期間，我會(huì)利用這些訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)班上的學(xué)生。每次學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，我?guī)У陌喽寄茌p松取得好成績(jī)。參加工作6年后，我還能在8小時(shí)內(nèi)徒步從泰山腳下登臨山頂，再?gòu)纳巾敺祷厣侥_。

經(jīng)過(guò)了不懈的努力，迎來(lái)了師三的體育能力考查，長(zhǎng)跑1500米、短跑50米、引體向上、跳遠(yuǎn)、鉛球等項(xiàng)目測(cè)試結(jié)束，我的均分達(dá)到了85分。1987年畢業(yè)之際，我如愿以償，獲得了如皋師范“三好生”表彰！

回想起來(lái)，那時(shí)如皋師范“只有標(biāo)準(zhǔn)、不設(shè)比例”的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，不只是給了每一個(gè)學(xué)生“向目標(biāo)看齊”的規(guī)則、公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)和不斷超越自我的勇氣，更促進(jìn)了學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。我們雖然讀的是普師班，但接受的是全科教育。現(xiàn)在的師范生一進(jìn)校門就分了文理科，當(dāng)時(shí)的我們可謂個(gè)個(gè)是“通才”“全才”。

還記得畢業(yè)前夕的實(shí)習(xí)，是在如皋城區(qū)的安定小學(xué)。實(shí)習(xí)班級(jí)的班主任是石純老師，一位五十多歲很有威望的老教師，她對(duì)我們提出的要求是：每個(gè)人每門課都要上，實(shí)習(xí)同伴的每一節(jié)課都要聽(tīng)，要與班級(jí)每一位學(xué)生至少談一次話；實(shí)習(xí)成果匯報(bào)要確保每位實(shí)習(xí)老師、每名學(xué)生都登臺(tái)亮相。如此多的“每”，聚集到一點(diǎn)，那就是全面育人、全員育人、全程育人、全能育人。這在今天看來(lái)，也是一種十分可貴的教育觀。

（三） 棄“語(yǔ)”從“數(shù)”

在如皋師范學(xué)習(xí)期間，盡管文理兼修，但我還是對(duì)語(yǔ)文有特別的偏好。

最初的影響主要來(lái)自班主任謝同南老師。1984年，謝老師大學(xué)畢業(yè)后就到如皋師范任教，我們是謝老師的首屆學(xué)生。他的長(zhǎng)相酷似作家路遙同名小說(shuō)改編的電影《人生》的主人公高加林（周里京飾），很有明星氣質(zhì)。第一次跟我們見(jiàn)面，他即興朗誦了《青春之歌》，把詩(shī)情、才情展現(xiàn)得淋漓盡致。在他的影響下，讀書(shū)、摘抄、寫作、誦讀成了我們每天的必修課。

把我領(lǐng)進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)圣地的是任教小語(yǔ)教材教法的姚烺強(qiáng)老師。姚老師是江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“一點(diǎn)突破法”的創(chuàng)始人。那時(shí)，“一點(diǎn)突破法”研究才開(kāi)始興起，我有比較多的機(jī)會(huì)跟在姚老師后面聽(tīng)他上課，幫助整理課堂實(shí)錄，也時(shí)常參與教案的打磨，甚至拿著他的設(shè)計(jì)上課?！芭d趣是最好的老師”，整個(gè)師范時(shí)期的各類實(shí)習(xí)，我都搶著上語(yǔ)文課，被同學(xué)們稱為“語(yǔ)文狂人”。我信心滿懷：將來(lái)要成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師！

然而，美好的愿景并未成為現(xiàn)實(shí)。1987年師范畢業(yè)前夕，南通、鹽城兩市中師生數(shù)學(xué)基本功大賽拉開(kāi)帷幕。如皋師范開(kāi)始選拔參賽選手：寫數(shù)字、講故事、做教具、即興表演……一連串的項(xiàng)目賽下來(lái)，我竟然獲得了第一名，取得了代表如皋師范參賽的資格?，F(xiàn)在想來(lái)，平時(shí)不關(guān)注數(shù)學(xué)的我能夠贏得參賽資格，除了運(yùn)氣好，也可能跟我做事比較細(xì)致，說(shuō)、寫、做、講……各項(xiàng)能力比較均衡有關(guān)。當(dāng)然，畢竟平時(shí)在數(shù)學(xué)方面下的功夫少，最終獲得了這次大賽的二等獎(jiǎng)。

這一獲獎(jiǎng)情況，隨同我的人事檔案流轉(zhuǎn)到海安縣教育局。我工作的單位——海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長(zhǎng)在分配課務(wù)時(shí)，看到新來(lái)一位數(shù)學(xué)基本功很好的教師，十分欣喜。于是，我到校上崗報(bào)到的第一天，也領(lǐng)到了課務(wù)分工——任教四年級(jí)數(shù)學(xué)。我當(dāng)即表達(dá)了想任教語(yǔ)文的強(qiáng)烈愿望。校長(zhǎng)說(shuō)，課務(wù)分工已經(jīng)定了，就先教一年再說(shuō)吧。如是，我開(kāi)啟了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的旅程，這一走就是36年。

二、 不斷超越夢(mèng)想

（一） “隨意散打式”的教學(xué)研究

走上講臺(tái)沒(méi)幾天，我就忘了學(xué)科不對(duì)口的“痛”，不再想是否任教語(yǔ)文、什么時(shí)候任教語(yǔ)文的事了，專心于數(shù)學(xué)教學(xué)。當(dāng)時(shí)，校內(nèi)集中研修、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)都特別少，專業(yè)發(fā)展很大程度上靠自主自覺(jué)。吃、住都在學(xué)校的我，幾乎把所有業(yè)余時(shí)間都用在鉆研教材、備課磨課上了。我經(jīng)常借閱老教師的備課筆記，學(xué)習(xí)他們是怎么備課的，翻看他們班上學(xué)生的作業(yè)本，看看作業(yè)規(guī)范要求和特色、亮點(diǎn)。我還購(gòu)買了北京海淀區(qū)、杭州上城區(qū)等全國(guó)較有名氣的地方（學(xué)校）的畢業(yè)考試試題集，每周至少做三份試卷，抄錄好題目編成冊(cè)，以拓寬視野，提升教學(xué)本領(lǐng)。就這樣從模仿起步，自我加壓，守望著數(shù)學(xué)田野，且行且歌。海安實(shí)小的一切都在潛移默化地影響著我，尤其是當(dāng)時(shí)一批老教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神給了我很大的震撼。

我的教學(xué)研究是伴隨著教學(xué)實(shí)踐和有關(guān)問(wèn)題解決開(kāi)始的，但幾乎都是隨意性的“散打”——想到什么就研究什么，遇到什么問(wèn)題就想辦法解決什么問(wèn)題。同事說(shuō)我是專挑“小問(wèn)題”，做成“大文章”。連續(xù)教了幾屆學(xué)生，發(fā)現(xiàn)“數(shù)的整除”單元概念多，學(xué)生學(xué)不透，我就嘗試運(yùn)用集合圖來(lái)進(jìn)行概念教學(xué)。我研究了高等數(shù)學(xué)中的一些集合圖，并且找來(lái)《邏輯學(xué)》對(duì)照分解這個(gè)單元中幾組數(shù)學(xué)概念之間的邏輯關(guān)系，然后在教學(xué)中嘗試應(yīng)用。聽(tīng)課時(shí)，我特別留心其他教師課中出現(xiàn)的新圖示，詳細(xì)記錄，分類整理。此項(xiàng)研究成果整理成文［1］，獲得了1994年江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)?？吹綄W(xué)生解答同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，相同的結(jié)果卻有不同的思考，我開(kāi)始了“暴露思維過(guò)程，發(fā)展思維品質(zhì)”的研究；關(guān)注到學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，常常東拼西湊，沒(méi)有章法，我開(kāi)始了“幫助學(xué)生過(guò)好簡(jiǎn)便計(jì)算關(guān)”的探討；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的驗(yàn)算意識(shí)特別缺乏，我就展開(kāi)大面積的調(diào)查與分析……我的研究論文陸續(xù)在省級(jí)以上刊物發(fā)表。

從1987年到2002年，這種“隨意散打式”的教學(xué)研究是我專業(yè)成長(zhǎng)的常態(tài)。這期間，我發(fā)表了60多篇文章，參與了10多項(xiàng)國(guó)家、省、市級(jí)課題研究，被破格晉升為小學(xué)高級(jí)教師，被評(píng)為南通市學(xué)科帶頭人和全國(guó)科研型教師，獲得江蘇省小學(xué)青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，參編多本教學(xué)著作。

（二） 聚焦主題，向數(shù)學(xué)的潮頭挺進(jìn)

2002年，新一輪課程改革全面啟動(dòng)。在海安實(shí)小良好氛圍的熏染下，在華應(yīng)龍、賁友林、仲?gòu)V群、儲(chǔ)冬生等優(yōu)秀同伴的互助中，以及張興華等老一輩特級(jí)教師的引領(lǐng)下，我提出新課程背景下“生活數(shù)學(xué)”“人文數(shù)學(xué)”“綜合數(shù)學(xué)”的研究主題，向數(shù)學(xué)的潮頭挺進(jìn)。

“生活數(shù)學(xué)”方面，從“數(shù)學(xué)課堂要與生活關(guān)聯(lián)”到“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注”，再到正效經(jīng)驗(yàn)、反效經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、群體經(jīng)驗(yàn)、兒童經(jīng)驗(yàn)、成人經(jīng)驗(yàn)等的意義分析，在《人民教育》發(fā)動(dòng)“數(shù)學(xué)如何走向生活？”數(shù)學(xué)課堂熱點(diǎn)問(wèn)題討論系列［2］，研究的影響不斷擴(kuò)大。

“人文數(shù)學(xué)”方面，我從“數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的接受、理解、獲得過(guò)程，要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)背后的人文力量”的認(rèn)識(shí)起步，逐步向“教師的人格魅力、教學(xué)品質(zhì)、內(nèi)在素養(yǎng)”，尤其是“保持著一顆童心與學(xué)生對(duì)話、交流，將會(huì)使教學(xué)進(jìn)入一種高層次的互動(dòng)發(fā)展境界”邁進(jìn)，感悟出“教學(xué)的魅力不僅僅來(lái)自教師的表現(xiàn)力，更應(yīng)該用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生，深層次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)數(shù)學(xué)的激情”。

“綜合數(shù)學(xué)”方面，我最初也只是看到數(shù)學(xué)知識(shí)板塊的整合必然帶來(lái)數(shù)學(xué)綜合，看到數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的銜接和運(yùn)用。我漸漸意識(shí)到，學(xué)科之間的綜合不僅僅是知識(shí)的嫁接，還應(yīng)該在更深的層面上打通學(xué)科思維、借鑒學(xué)科技術(shù)，并以此來(lái)改變數(shù)學(xué)課堂。

隨著研究的深入，那種散點(diǎn)式、隨意化的狀態(tài)向積聚式、整合式悄悄轉(zhuǎn)變。2006年，我隱約感覺(jué)到，在目標(biāo)多元、尊重差異、關(guān)注體驗(yàn)等新課程理念得到一線教師積極響應(yīng)并給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)勃勃生機(jī)的同時(shí)，不少數(shù)學(xué)課追求內(nèi)容上的大全、形式上的新異，又進(jìn)入了一個(gè)煩瑣化技術(shù)主義誤區(qū)，飽滿、臃腫中顯現(xiàn)出膚淺、低效，教學(xué)缺乏深度，缺乏靈動(dòng)，缺乏藝術(shù)。努力讓課堂從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃，已成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思調(diào)整的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（三） “簡(jiǎn)約教學(xué)”主張應(yīng)運(yùn)而生

1. 源于對(duì)教學(xué)誤區(qū)的糾偏

所謂“簡(jiǎn)約教學(xué)”，即教師對(duì)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動(dòng)組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用等一切要素做到精確把握和經(jīng)濟(jì)妙用，使課堂變得更為簡(jiǎn)潔、清晰、自然、豐富、深刻，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)質(zhì)和高效，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)力的發(fā)展、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升、健全人格的生成。［3］

雖然最初提出“簡(jiǎn)約教學(xué)”主張，是基于對(duì)教學(xué)誤區(qū)的糾偏。但“簡(jiǎn)約”之于數(shù)學(xué)教學(xué)的意義遠(yuǎn)不止于此：一方面，簡(jiǎn)約是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要特性；另一方面，人的學(xué)習(xí)總會(huì)面臨兩大矛盾——知識(shí)的無(wú)限性和人生的短暫性，發(fā)展?jié)摿Φ木薮笮院徒虒W(xué)時(shí)空的局限性，我們必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理安排，做到去粗取精、以簡(jiǎn)馭繁、厚積薄發(fā)……通過(guò)最經(jīng)濟(jì)、最科學(xué)、最高效的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)傳承人類文明的精華，發(fā)展人、培養(yǎng)人、成就人。因而，“簡(jiǎn)約教學(xué)應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教師在掌握了數(shù)學(xué)自身發(fā)展規(guī)律和兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律后的自覺(jué)追求”［4］，“只有將簡(jiǎn)約教學(xué)的理想轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)約的課堂現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閮和闹腔蹖W(xué)習(xí)、智慧生長(zhǎng)，它才算獲得了真正的生命”［5］。

東北師范大學(xué)馬云鵬教授這樣評(píng)價(jià)“簡(jiǎn)約教學(xué)”：看似將教學(xué)引入一種平常的、日常的、常態(tài)的教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是努力追求一種“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的教學(xué)境界，追求一種簡(jiǎn)約之美。［6］

現(xiàn)在想來(lái)，對(duì)簡(jiǎn)約之美的追求，根植于我的教學(xué)實(shí)踐，是從我的生活世界自然生長(zhǎng)出來(lái)的。兒時(shí)，農(nóng)村老家的屋旁有一條小溪，它一頭連著村里的池塘，另一頭通向?qū)拸V的大河。每到夏天水漫的時(shí)候，總有涓涓細(xì)水唱著歡歌潺潺流動(dòng)。清澈見(jiàn)底的溪流中，小蝌蚪一趟趟趕集似地嬉戲追逐，酥軟碧綠的水草伴著流水，如舞女手中的彩綢在輕輕擺動(dòng)。我和小伙伴們常常禁不住誘惑，脫去鞋赤腳戲水，挽起袖捉蝦摸魚(yú)。小溪流里載滿我們童年的歡樂(lè)。這些場(chǎng)景讓我對(duì)教學(xué)有了一種領(lǐng)悟：我們的數(shù)學(xué)課堂不也該似一道清澈的小溪嗎？讓學(xué)生徜徉其中，學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得靈動(dòng)，也同樣意義不凡。

當(dāng)然，課堂走向簡(jiǎn)約的主張，多多少少也有姚烺強(qiáng)老師語(yǔ)文教學(xué)“一點(diǎn)突破法”的影響。姚老師經(jīng)常說(shuō)：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！苯虒W(xué)只要抓住了核心和關(guān)鍵，就會(huì)有四兩撥千斤的奇效。正所謂，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單！

2. 伴隨課改不斷深化

隨著課程改革的深入，新的教學(xué)研究話題不斷涌現(xiàn)。2015年前后，核心素養(yǎng)逐漸進(jìn)入人們的視野。

我以為，研究核心素養(yǎng)有兩個(gè)基本的出發(fā)點(diǎn)。一是對(duì)象是誰(shuí)。核心素養(yǎng)之“素養(yǎng)”一定是針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象（學(xué)生）而言的，本質(zhì)上是指“學(xué)生的素養(yǎng)”。二是“學(xué)生的素養(yǎng)”怎么考量。一種比較簡(jiǎn)單和直接的方式就是看學(xué)生的表現(xiàn)（外在行為），那種自然而然流露出來(lái)的“能力和品格”才是素養(yǎng)，主導(dǎo)“能力和品格”之行為表現(xiàn)的思維品質(zhì)是最高水平的素養(yǎng)。

思維發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，其高級(jí)層次應(yīng)該是形成思維自覺(jué)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：雖然經(jīng)過(guò)了專門的畫圖訓(xùn)練，但學(xué)生在獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)，還是想不到畫圖；雖然經(jīng)歷了一次又一次從具體到抽象的學(xué)習(xí)，但學(xué)生依然沒(méi)有抽象概括的敏感性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)固然是一個(gè)慢慢吸收、消化的過(guò)程，不可能一蹴而就，但過(guò)程中教師沒(méi)能做好積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)去反思，并使之真正成為學(xué)生的自覺(jué)行為也是一個(gè)重要原因。這樣的理念落實(shí)在具體的教學(xué)行為中，就是要關(guān)注那些更加上位、更為統(tǒng)整、更具“超能”的較高水平的思維品質(zhì)的培育。其最高境界是幫助學(xué)生達(dá)成思維“自能化”——未經(jīng)任何提示，自然而然流露出來(lái)的、具有“自覺(jué)能動(dòng)”特征的思維能力。在我看來(lái)，核心素養(yǎng)的核心是“思維素養(yǎng)”。

在對(duì)核心素養(yǎng)作出積極回應(yīng)之時(shí)，我們也強(qiáng)烈地感覺(jué)到前期的“簡(jiǎn)約教學(xué)”研究存在明顯的問(wèn)題：一是教學(xué)的“點(diǎn)狀特征”很明顯，比較多地關(guān)注把每一節(jié)課上得簡(jiǎn)約，總體上缺乏知識(shí)系統(tǒng)的整體分析和學(xué)習(xí)過(guò)程的宏觀架構(gòu)；二是“重教輕學(xué)”，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)組織等方面謀劃較多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果如何，特別是學(xué)生是否經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而變得更“懂”數(shù)學(xué)、更喜歡數(shù)學(xué)、更有思維自覺(jué)，進(jìn)而更會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)注較少。于是，站在學(xué)科育人的高度，從整體建構(gòu)的視角，通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)（學(xué)習(xí)）來(lái)改變長(zhǎng)期存在的單一性、顆粒狀、碎片化、割裂式的教學(xué)難題，就成了核心素養(yǎng)背景下“簡(jiǎn)約教學(xué)”深化發(fā)展的一個(gè)重要方向。

這種以整體、系統(tǒng)、關(guān)聯(lián)的思想來(lái)統(tǒng)領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究視角，我們稱之為“整體建構(gòu)教學(xué)”。簡(jiǎn)言之，就是基于數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，幫助學(xué)生完善認(rèn)知體系，發(fā)展思維能力，培育思維素養(yǎng)，進(jìn)而更好地理解數(shù)學(xué)、愛(ài)上數(shù)學(xué)，輕松地學(xué)好數(shù)學(xué)，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并成為學(xué)習(xí)的主人。

“整體建構(gòu)教學(xué)”的研究主要從三個(gè)層面展開(kāi)。一是知識(shí)系統(tǒng)性建構(gòu)。我們梳理了小學(xué)數(shù)學(xué)教材（六學(xué)年十二冊(cè)）的知識(shí)體系，充分挖掘各領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)（群）結(jié)構(gòu)全景圖。數(shù)學(xué)教師一圖在手，就能全局在胸，聚零為整，化繁為簡(jiǎn)，以“大”統(tǒng)“小”，以“少”勝“多”。二是基于全景結(jié)構(gòu)，實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)。結(jié)構(gòu)化既體現(xiàn)在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性上，也體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)性上；既體現(xiàn)在知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性上，也體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的結(jié)構(gòu)性上；既體現(xiàn)在教師課堂環(huán)節(jié)、板書(shū)形式的結(jié)構(gòu)化上，也體現(xiàn)在學(xué)生思維結(jié)構(gòu)化的孕育和發(fā)展上。當(dāng)然，就某一節(jié)課而言，體現(xiàn)“整體性思想”“結(jié)構(gòu)化觀念”好像并不太難，但是要基于小學(xué)數(shù)學(xué)全景結(jié)構(gòu)來(lái)上好一節(jié)課，就需要打破傳統(tǒng)的“單節(jié)課思維”，實(shí)現(xiàn)整體貫通。這方面的研究被邱學(xué)華、張良朋作為“結(jié)構(gòu)化教學(xué)的新進(jìn)展”寫進(jìn)了《2018年小學(xué)數(shù)學(xué)教育熱點(diǎn)問(wèn)題探討》一文［7］。三是以課時(shí)為單位，研發(fā)體現(xiàn)整體建構(gòu)理念、具有鮮明簡(jiǎn)約特色的教學(xué)資源包，并通過(guò)教學(xué)資源包的共建、共享，打造跨省域的教研共同體，帶動(dòng)廣大數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)行為的改進(jìn)。210節(jié)課、200多吉字節(jié)（GB）的教學(xué)資源包，信息量大，實(shí)用性強(qiáng)，原創(chuàng)性高，體現(xiàn)“簡(jiǎn)潔形式、豐富意蘊(yùn)、靈動(dòng)創(chuàng)造”的簡(jiǎn)約特色。通過(guò)分析學(xué)習(xí)過(guò)程資料、撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)、完成相關(guān)測(cè)查、采用“SOLO分類結(jié)構(gòu)理論”進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)水平研究等，資源建設(shè)富有成效，推廣和應(yīng)用效果良好；課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)約高效；學(xué)生思維發(fā)展效果明顯，尤其是整體性、結(jié)構(gòu)化思維發(fā)展。教學(xué)中，教師也開(kāi)始投入比較多的時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，結(jié)構(gòu)化意識(shí)明顯增強(qiáng)，教學(xué)“碎片化”“割裂式”現(xiàn)象有很大改觀。

秉持共建、共享、共進(jìn)原則，2017年以來(lái)，全國(guó)28個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）、230多所學(xué)校、萬(wàn)余名小學(xué)數(shù)學(xué)教師自愿加盟資源建設(shè)（其中，邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校教師占比近50%），共享所有資源成果，形成了帶有“民間草根”氣息、“在實(shí)踐中發(fā)展，在群體中成長(zhǎng)”的教研文化，一定程度上支持和帶動(dòng)了一線基層數(shù)學(xué)教師觀念更新和教學(xué)行為改變，為我國(guó)邊遠(yuǎn)地區(qū)、鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革貢獻(xiàn)了力量。同時(shí)，這一研究也豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)整體性結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐，創(chuàng)建了更高品質(zhì)的簡(jiǎn)約教學(xué)。

有人說(shuō)：簡(jiǎn)約到極致，就是大智慧。2021年，《小學(xué)數(shù)學(xué)整體建構(gòu)教學(xué)》由上海教育出版社出版，相關(guān)研究成果獲得2021年江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、2022年國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

三、 “還債”，逆勢(shì)生長(zhǎng)

時(shí)至今日，談起20世紀(jì)80年代的中師生，大家依然會(huì)豎起大拇指。我也以自己是其中的一員而感到無(wú)比自豪。隨著時(shí)間的流逝，看到當(dāng)年好多上了高中的同學(xué)考上了大學(xué)并有了更加廣闊的舞臺(tái)，我也一直沒(méi)有對(duì)自己選擇讀師范、做教師有過(guò)絲毫的懊悔。但客觀地看，用中師三年的時(shí)間就讓一個(gè)不諳世事的初中生變成小學(xué)教師，總有一種“催熟”的意味。早熟的瓜再甜，都難免會(huì)有些許的苦澀。

中師剛畢業(yè)，小學(xué)教師大專化的口號(hào)就漸漸響亮起來(lái)。順應(yīng)時(shí)代的潮流，在沒(méi)有辦法參加脫產(chǎn)函授、進(jìn)修的情況下，1990年，我選擇了大專自學(xué)考試，讀的是和師范課程聯(lián)系較緊密的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。我用兩年的時(shí)間完成了大專的全部課程，并且所有科目都是一次性通過(guò)。正想喘口氣，小學(xué)教師本科化趨勢(shì)逐漸顯露，我又開(kāi)始了漢語(yǔ)言文學(xué)本科自學(xué)考試（當(dāng)時(shí)還沒(méi)開(kāi)設(shè)小學(xué)教育專業(yè)自學(xué)考試）。又是三年的邊工作邊學(xué)習(xí)，2000年，我取得了漢語(yǔ)言文學(xué)本科學(xué)歷。從中師生連跳兩級(jí)到本科生，我很努力，也很盡心。然而，2003年，已經(jīng)有了南通市學(xué)科帶頭人稱號(hào)、江蘇省課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)榮譽(yù)、6年小學(xué)高級(jí)教師職齡的我，卻連申報(bào)中學(xué)高級(jí)教師的資格都沒(méi)有。此前，小學(xué)職稱序列最高層次就是“小學(xué)高級(jí)教師”，后來(lái)逐步放開(kāi)，小學(xué)教師也可以破格申報(bào)更高層次的“中學(xué)高級(jí)教師”。因?yàn)槲遗c職稱評(píng)審的兩個(gè)“一票否決”項(xiàng)都有關(guān)系：一是學(xué)歷要對(duì)口，二是職稱外語(yǔ)要合格。職評(píng)政策規(guī)定，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)歷任教小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，“學(xué)歷不對(duì)口”，一票否決。我怎么也想不通：自己費(fèi)盡心思讀來(lái)的文憑，怎么就成了一張廢紙？無(wú)奈之下，只好繼續(xù)加考小學(xué)教育本科中的數(shù)學(xué)課程。而外語(yǔ)就更加令人頭疼了。當(dāng)年，我英語(yǔ)的中考成績(jī)非常好（所在片區(qū)第一名），也對(duì)英語(yǔ)有著濃厚的興趣?？墒侨绺迬煼恫婚_(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，加上工作以后長(zhǎng)期不接觸英語(yǔ)，我的英語(yǔ)基礎(chǔ)幾乎“歸零”。無(wú)奈之下，我選擇了日語(yǔ)。忙里偷閑學(xué)了兩年，等職稱外語(yǔ)合格證拿到手，我開(kāi)始申報(bào)中學(xué)高級(jí)職稱時(shí)，職評(píng)政策又調(diào)整為小學(xué)教師取消職稱外語(yǔ)要求。我哭笑不得。但不管怎樣，2005年，我還是順利地晉升中學(xué)高級(jí)教師。再后來(lái)，教育碩士又開(kāi)始熱起來(lái)，上級(jí)不斷出臺(tái)政策鼓勵(lì)教師讀研，搞得我心里也癢癢的。但讀教育碩士必須考英語(yǔ)，且有英語(yǔ)資格線，達(dá)不到資格線，再高的總分也無(wú)濟(jì)于事。我硬著頭皮考了一次，專業(yè)分和加試分都很高，但英語(yǔ)只有25分，遺憾止步。2015年，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”第二層次培養(yǎng)對(duì)象申報(bào)，在各方面條件都占優(yōu)勢(shì)的情況下，終因?qū)W歷不是研究生而出局。對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)、恨、痛與無(wú)奈再一次襲上心頭……中師時(shí)期欠下的“債”，要用一輩子來(lái)還？

其實(shí)，要還的“債”還遠(yuǎn)不止這些，理論的匱乏也時(shí)常給我“亮紅燈”。三年中師，我只接觸到簡(jiǎn)單的教育學(xué)和心理學(xué)，沒(méi)有學(xué)過(guò)教學(xué)論，沒(méi)有學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)史，至于腦科學(xué)、文化學(xué)、教育哲學(xué)、生命科學(xué)等前沿理論更是聞所未聞。隨著教學(xué)研究視野的拓寬和教育研究的深入，這些方面的困惑時(shí)常讓我陷入“缺氧”狀態(tài)。雖說(shuō)在職進(jìn)修是豐厚理論素養(yǎng)的重要途徑，但終究不及學(xué)校里的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，時(shí)代在飛速發(fā)展，沒(méi)有一個(gè)人可以只從學(xué)校里獲得終身所用的所有東西。挑戰(zhàn)隨時(shí)都在，逆境比順境更多。值得慶幸的是，在工作、生活、學(xué)習(xí)中，當(dāng)各種困難相繼涌來(lái)甚至陷入困境時(shí)，我始終保持著昂揚(yáng)的斗志和奔跑的姿態(tài)，如皋師范在我骨子里植入的那種“勤而不輟，逆勢(shì)生長(zhǎng)”的精神基因給了我永續(xù)的動(dòng)力，帶著我擁抱教育人生中一個(gè)又一個(gè)燦爛霞光。

參考文獻(xiàn)：

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［6］ 許衛(wèi)兵.簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)［M］.南京：江蘇教育出版社，2011：序言1.

［7］ 邱學(xué)華，張良朋.2018年小學(xué)數(shù)育教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題探討［J］.小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2019（3）：48.

（許衛(wèi)兵，江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)黨總支書(shū)記、校長(zhǎng)，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。南通師范高等專科學(xué)校簡(jiǎn)約教育研究所所長(zhǎng)。首批“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。倡導(dǎo)“簡(jiǎn)約教學(xué)”，研究成果曾獲教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)，江蘇省教育科學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)。著有《簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)》《小學(xué)數(shù)學(xué)整體建構(gòu)教學(xué)》《成為高度自覺(jué)的教育者》《回歸“原點(diǎn)”的教育關(guān)懷》等。）