摘要：針對學(xué)生不良的作業(yè)習(xí)慣，試點“作業(yè)文化墻”建設(shè)，在班級對應(yīng)的走廊墻壁上，為每一位學(xué)生設(shè)置一個對應(yīng)學(xué)號的作業(yè)文件夾，主要用于展示學(xué)生一個階段內(nèi)常規(guī)作業(yè)中的優(yōu)秀作業(yè)、不定期的特色作業(yè)，對應(yīng)的作業(yè)目標達成情況記錄表以及階段性的作業(yè)目標達成情況評價表，讓作業(yè)管理看得見。

關(guān)鍵詞：作業(yè)管理；作業(yè)負擔(dān)；“作業(yè)文化墻”

本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“‘雙減背景下初中生作業(yè)負擔(dān)監(jiān)測體系建構(gòu)與實踐推進”的階段性研究成果。

多年來，我們一直致力于作業(yè)管理研究。研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)主要包括學(xué)生因作業(yè)時間過長而導(dǎo)致的睡眠不足等生理負擔(dān)，以及完成作業(yè)過程中產(chǎn)生的壓力、焦慮等心理負擔(dān)。這些負擔(dān)很大程度上是由于不良的作業(yè)習(xí)慣，如做作業(yè)時容易被其他事情干擾，有效注意力不夠，作業(yè)拖沓；課堂學(xué)習(xí)效果不佳，需要花費大量時間查找資料或請家長幫忙等。除此之外，我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成作業(yè)時存在書寫不端正、錯誤率高以及不能及時主動訂正等問題。針對以上問題，我們在部分班級試點“作業(yè)文化墻”建設(shè)。

所謂“作業(yè)文化墻”，是在班級對應(yīng)的走廊墻壁上，為每一位學(xué)生設(shè)置一個對應(yīng)學(xué)號的作業(yè)文件夾，主要用于展示學(xué)生一個階段（一般為一個月）內(nèi)常規(guī)作業(yè)中的優(yōu)秀作業(yè)、不定期的特色作業(yè)，對應(yīng)的作業(yè)目標達成情況記錄表以及階段性的作業(yè)目標達成情況評價表。“作業(yè)文化墻”不僅是班級的優(yōu)秀作業(yè)展示平臺，更將作業(yè)評價和作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)融為一體，讓作業(yè)管理看得見。

一、讓作業(yè)過程看得見

“作業(yè)文化墻”設(shè)立的初衷就是讓學(xué)生通過自我管理，實現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量的提升。針對學(xué)生在完成作業(yè)時較常出現(xiàn)的散漫、不主動等問題，我們要求學(xué)生完成每次作業(yè)時必須同步完成作業(yè)目標達成情況記錄表。優(yōu)秀作業(yè)上墻展示時，也會相應(yīng)展示作業(yè)目標達成情況記錄表，呈現(xiàn)完成作業(yè)的整個過程。

由于學(xué)生作業(yè)除了共性問題，也有個性問題，我們在設(shè)計作業(yè)目標達成情況記錄表時，堅持總體固定、個別微調(diào)的原則，充分發(fā)揮作業(yè)目標達成情況記錄表的導(dǎo)向作用。

作業(yè)目標達成情況記錄表首先涵蓋學(xué)生作業(yè)中共性的問題，其中，書寫情況分為美觀、端正、凌亂三個等級；正確率分為90%以上、60%—90%和60%以下三個等級；專注度分為高度專注、一般專注（作業(yè)過程中分心娛樂半小時以內(nèi)）和不專注（作業(yè)過程中分心娛樂半小時以上）三個等級；主動性分為主動、基本主動（需要家長提醒1次）和不主動（需要全程監(jiān)督）三個等級。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)專注度不同，因此作業(yè)完成時長由學(xué)生根據(jù)自身實際情況填寫預(yù)計完成時長和實際完成時長。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強、專注度較高，作業(yè)時長控制在1小時以內(nèi)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，專注度不夠，完成作業(yè)需要2小時以上。我們會根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)目標達成情況記錄表研判學(xué)生的作業(yè)過程，如結(jié)合作業(yè)的書寫、正確率、預(yù)計時長和實際時長的誤差等，判斷學(xué)生做作業(yè)時是否出現(xiàn)拖拉、態(tài)度不端正等問題，并且通過跟蹤作業(yè)糾錯情況，督促學(xué)生改進作業(yè)習(xí)慣。

將作業(yè)目標達成情況記錄表展示在“作業(yè)文化墻”上，意在讓學(xué)生的作業(yè)過程可視。這一做法一方面督促學(xué)生在完成作業(yè)的過程中自我管理、自我監(jiān)督，保證將最優(yōu)的作業(yè)狀態(tài)展現(xiàn)在“作業(yè)文化墻”上；另一方面，在展示過程中，學(xué)生對照他人的作業(yè)目標達成情況記錄表，發(fā)現(xiàn)可借鑒之處，并持續(xù)反思自己的不足，督促自我不斷改善不良習(xí)慣，提高作業(yè)質(zhì)量。

二、讓作業(yè)精彩看得見

“作業(yè)文化墻”最重要的價值就是學(xué)生可以展示自己的階段性最優(yōu)作業(yè)，讓作業(yè)的精彩看得見。不論是常規(guī)作業(yè)還是學(xué)科特色作業(yè)，當(dāng)展示獲得他人的肯定時，學(xué)生的積極性和幸福感都會大大提升，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

需要說明的是，有些作業(yè)便于直接展示，有些作業(yè)是練習(xí)冊中的一部分，學(xué)生可以用復(fù)印件或者重新整理之后，再放在“作業(yè)文化墻”上展示。例如，在教學(xué)人教版初中地理八年級上冊《人類的聚居地——聚落》這一內(nèi)容后，為了讓學(xué)生進一步理解人地協(xié)調(diào)關(guān)系，我們開展了民居與環(huán)境的探究活動。由學(xué)生自由分組選擇區(qū)域，分工查找資料，討論分析當(dāng)?shù)靥厣窬优c自然環(huán)境的關(guān)系，并利用身邊的材料制作特色民居的模型。

學(xué)生選擇的典型區(qū)域有東南亞地區(qū)、北極地區(qū)、內(nèi)蒙古高原、黃土高原等范圍較大的區(qū)域，也有福建平潭、安徽宏村等范圍較小的區(qū)域。通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會分析區(qū)域與環(huán)境關(guān)系的一般方法，需要結(jié)合區(qū)域地理位置圖、氣候分布圖、地形圖等自然環(huán)境地圖和人種、民族等人文地圖，以及相關(guān)的歷史文化資料共同分析民居的建筑材料、建筑特點與環(huán)境的關(guān)聯(lián)。研究中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，東南亞的民居多雙層結(jié)構(gòu)木樓或竹樓是深受當(dāng)?shù)囟嘤隁夂虻挠绊懀瑑A斜的屋頂有利于排水，雙層的設(shè)計是為了防潮和防止蛇蟲攻擊。中國傣族的竹樓、柬埔寨洞里薩湖沿岸的“浮村”、馬來西亞東部的長屋都有此特點。而中國北方干旱的黃土高原上，人們直接鑿洞而居，這跟黃土的特性、當(dāng)?shù)氐臍夂蚨加芯o密的聯(lián)系。黃土直立性強，可以隨意開鑿，不易坍塌；干燥的氣候也使得人們居住在土質(zhì)的窯洞里成為可能。類似的土質(zhì)民居還有新疆的麻扎土屋、甘肅夏河縣的土墻平頂屋等。

在制作民居模型時，學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特點，多選擇木棍或竹棍作為建材，在模型搭建中也體現(xiàn)了雙層斜頂大窗的基本要求。制作窯洞時，學(xué)生選擇用黏土或者盆栽植物的種植土作為建材，兼顧窯洞厚墻小窗、周圍植被稀疏等細節(jié)，結(jié)合繪畫的方式，最大限度體現(xiàn)黃土高原的地貌特征。學(xué)生各有巧思，最終呈現(xiàn)出一件件完整而精美的作品。圖1展示的是其中的兩件作品。

最后，通過小組合作，查找資料，研究討論，選材制作，學(xué)生充分發(fā)揮想象力和動手操作能力，將優(yōu)秀作品以照片的形式展示在“作業(yè)文化墻”上，也將這份精彩展現(xiàn)在其他班級學(xué)生的眼前。該作業(yè)體現(xiàn)了對學(xué)生地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

此外，語文學(xué)科的詩歌仿寫作業(yè)、“‘伊路有‘寧”明信片設(shè)計作業(yè)、生物實驗探究作業(yè)、“金小貝上學(xué)記”文創(chuàng)設(shè)計作業(yè)等特色作業(yè)的精彩展示，也讓我們看到了學(xué)生的無限潛能。

三、讓作業(yè)進步看得見

建設(shè)“作業(yè)文化墻”的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。除了優(yōu)秀作業(yè)的展示，我們還會每月定期評價學(xué)生的作業(yè)目標達成情況，展示作業(yè)目標達成情況評價表（如下頁表1所示），通過與上個月的達成情況進行對比，讓學(xué)生及時明晰自己的進步和不足，并且作出調(diào)整。

展示的作業(yè)目標達成情況評價表是根據(jù)學(xué)生的階段作業(yè)完成情況（作業(yè)完成上交情況、整體作業(yè)態(tài)度、整體作業(yè)糾錯情況、整體作業(yè)時長控制等）制定的，自評、家評和師評占有不同的權(quán)重，能夠更加真實地反饋學(xué)生的作業(yè)目標達成度。

我們發(fā)現(xiàn)，作業(yè)目標達成情況評價表同步展示在“作業(yè)文化墻”上之后，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量明顯提升。首先，全班學(xué)生基本都能做到按時完成作業(yè)并及時上交，拖拉和忘帶作業(yè)的情況明顯改善；其次，為了獲得家長和教師的肯定，學(xué)生的作業(yè)書寫更加認真，做作業(yè)的專注度更高，糾錯更為主動，作業(yè)時長不斷縮減，自我總結(jié)也更加深刻。

比如，一位學(xué)生結(jié)合自己的評價結(jié)果，在本月小結(jié)中寫道：

這個月我的作業(yè)都按時完成了，雖然有時字跡并不算優(yōu)美，但是都比較端正，正確率和專注度都達標，訂正也及時和主動。不過，爸爸媽媽和老師的評價提醒我，寫作業(yè)的時間有點長，以后要更加專注，提升作業(yè)效率。小結(jié)中，該生及時關(guān)注到自己的進步和不足，有利于保持良好的作業(yè)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問題并不斷改進。

當(dāng)然，在具體評價過程中我們也發(fā)現(xiàn)，由于間隔時間較長，對學(xué)生書寫、正確率方面的家評和師評，難以做到客觀、準確，目前仍以學(xué)生自己的記錄為主要參考。而且，針對評價內(nèi)容中學(xué)生糾錯的及時性和主動性，由于作業(yè)大部分都是學(xué)生在校完成，家評幾乎無法實現(xiàn)。在后期的“作業(yè)文化墻”建設(shè)中，我們將不斷改進評價方式，讓學(xué)生的作業(yè)進步真正被所有人“看得見”。

“作業(yè)文化墻”的建設(shè)，將作業(yè)文化與班級管理融為一體，讓對學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)深入到每一位教師和學(xué)生的行動中，實現(xiàn)了作

業(yè)設(shè)計、作業(yè)展示、作業(yè)反饋、作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)的立體化管理，也進一步促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

（宋惠敏，江蘇省南京市第十三中學(xué)鎖金分校。）