摘要：針對(duì)學(xué)生不良的作業(yè)習(xí)慣，試點(diǎn)“作業(yè)文化墻”建設(shè)，在班級(jí)對(duì)應(yīng)的走廊墻壁上，為每一位學(xué)生設(shè)置一個(gè)對(duì)應(yīng)學(xué)號(hào)的作業(yè)文件夾，主要用于展示學(xué)生一個(gè)階段內(nèi)常規(guī)作業(yè)中的優(yōu)秀作業(yè)、不定期的特色作業(yè)，對(duì)應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)達(dá)成情況記錄表以及階段性的作業(yè)目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)表，讓作業(yè)管理看得見。

關(guān)鍵詞：作業(yè)管理；作業(yè)負(fù)擔(dān)；“作業(yè)文化墻”

本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“‘雙減背景下初中生作業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)體系建構(gòu)與實(shí)踐推進(jìn)”的階段性研究成果。

多年來(lái)，我們一直致力于作業(yè)管理研究。研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)主要包括學(xué)生因作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致的睡眠不足等生理負(fù)擔(dān)，以及完成作業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的壓力、焦慮等心理負(fù)擔(dān)。這些負(fù)擔(dān)很大程度上是由于不良的作業(yè)習(xí)慣，如做作業(yè)時(shí)容易被其他事情干擾，有效注意力不夠，作業(yè)拖沓；課堂學(xué)習(xí)效果不佳，需要花費(fèi)大量時(shí)間查找資料或請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙等。除此之外，我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)存在書寫不端正、錯(cuò)誤率高以及不能及時(shí)主動(dòng)訂正等問題。針對(duì)以上問題，我們?cè)诓糠职嗉?jí)試點(diǎn)“作業(yè)文化墻”建設(shè)。

所謂“作業(yè)文化墻”，是在班級(jí)對(duì)應(yīng)的走廊墻壁上，為每一位學(xué)生設(shè)置一個(gè)對(duì)應(yīng)學(xué)號(hào)的作業(yè)文件夾，主要用于展示學(xué)生一個(gè)階段（一般為一個(gè)月）內(nèi)常規(guī)作業(yè)中的優(yōu)秀作業(yè)、不定期的特色作業(yè)，對(duì)應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)達(dá)成情況記錄表以及階段性的作業(yè)目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)表。“作業(yè)文化墻”不僅是班級(jí)的優(yōu)秀作業(yè)展示平臺(tái)，更將作業(yè)評(píng)價(jià)和作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)融為一體，讓作業(yè)管理看得見。

一、讓作業(yè)過(guò)程看得見

“作業(yè)文化墻”設(shè)立的初衷就是讓學(xué)生通過(guò)自我管理，實(shí)現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量的提升。針對(duì)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)較常出現(xiàn)的散漫、不主動(dòng)等問題，我們要求學(xué)生完成每次作業(yè)時(shí)必須同步完成作業(yè)目標(biāo)達(dá)成情況記錄表。優(yōu)秀作業(yè)上墻展示時(shí)，也會(huì)相應(yīng)展示作業(yè)目標(biāo)達(dá)成情況記錄表，呈現(xiàn)完成作業(yè)的整個(gè)過(guò)程。

由于學(xué)生作業(yè)除了共性問題，也有個(gè)性問題，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)達(dá)成情況記錄表時(shí)，堅(jiān)持總體固定、個(gè)別微調(diào)的原則，充分發(fā)揮作業(yè)目標(biāo)達(dá)成情況記錄表的導(dǎo)向作用。

作業(yè)目標(biāo)達(dá)成情況記錄表首先涵蓋學(xué)生作業(yè)中共性的問題，其中，書寫情況分為美觀、端正、凌亂三個(gè)等級(jí)；正確率分為90%以上、60%—90%和60%以下三個(gè)等級(jí)；專注度分為高度專注、一般專注（作業(yè)過(guò)程中分心娛樂半小時(shí)以內(nèi)）和不專注（作業(yè)過(guò)程中分心娛樂半小時(shí)以上）三個(gè)等級(jí)；主動(dòng)性分為主動(dòng)、基本主動(dòng)（需要家長(zhǎng)提醒1次）和不主動(dòng)（需要全程監(jiān)督）三個(gè)等級(jí)。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)專注度不同，因此作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)由學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況填寫預(yù)計(jì)完成時(shí)長(zhǎng)和實(shí)際完成時(shí)長(zhǎng)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、專注度較高，作業(yè)時(shí)長(zhǎng)控制在1小時(shí)以內(nèi)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，專注度不夠，完成作業(yè)需要2小時(shí)以上。我們會(huì)根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)目標(biāo)達(dá)成情況記錄表研判學(xué)生的作業(yè)過(guò)程，如結(jié)合作業(yè)的書寫、正確率、預(yù)計(jì)時(shí)長(zhǎng)和實(shí)際時(shí)長(zhǎng)的誤差等，判斷學(xué)生做作業(yè)時(shí)是否出現(xiàn)拖拉、態(tài)度不端正等問題，并且通過(guò)跟蹤作業(yè)糾錯(cuò)情況，督促學(xué)生改進(jìn)作業(yè)習(xí)慣。

將作業(yè)目標(biāo)達(dá)成情況記錄表展示在“作業(yè)文化墻”上，意在讓學(xué)生的作業(yè)過(guò)程可視。這一做法一方面督促學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中自我管理、自我監(jiān)督，保證將最優(yōu)的作業(yè)狀態(tài)展現(xiàn)在“作業(yè)文化墻”上；另一方面，在展示過(guò)程中，學(xué)生對(duì)照他人的作業(yè)目標(biāo)達(dá)成情況記錄表，發(fā)現(xiàn)可借鑒之處，并持續(xù)反思自己的不足，督促自我不斷改善不良習(xí)慣，提高作業(yè)質(zhì)量。

二、讓作業(yè)精彩看得見

“作業(yè)文化墻”最重要的價(jià)值就是學(xué)生可以展示自己的階段性最優(yōu)作業(yè)，讓作業(yè)的精彩看得見。不論是常規(guī)作業(yè)還是學(xué)科特色作業(yè)，當(dāng)展示獲得他人的肯定時(shí)，學(xué)生的積極性和幸福感都會(huì)大大提升，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

需要說(shuō)明的是，有些作業(yè)便于直接展示，有些作業(yè)是練習(xí)冊(cè)中的一部分，學(xué)生可以用復(fù)印件或者重新整理之后，再放在“作業(yè)文化墻”上展示。例如，在教學(xué)人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)《人類的聚居地——聚落》這一內(nèi)容后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解人地協(xié)調(diào)關(guān)系，我們開展了民居與環(huán)境的探究活動(dòng)。由學(xué)生自由分組選擇區(qū)域，分工查找資料，討論分析當(dāng)?shù)靥厣窬优c自然環(huán)境的關(guān)系，并利用身邊的材料制作特色民居的模型。

學(xué)生選擇的典型區(qū)域有東南亞地區(qū)、北極地區(qū)、內(nèi)蒙古高原、黃土高原等范圍較大的區(qū)域，也有福建平潭、安徽宏村等范圍較小的區(qū)域。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)分析區(qū)域與環(huán)境關(guān)系的一般方法，需要結(jié)合區(qū)域地理位置圖、氣候分布圖、地形圖等自然環(huán)境地圖和人種、民族等人文地圖，以及相關(guān)的歷史文化資料共同分析民居的建筑材料、建筑特點(diǎn)與環(huán)境的關(guān)聯(lián)。研究中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，東南亞的民居多雙層結(jié)構(gòu)木樓或竹樓是深受當(dāng)?shù)囟嘤隁夂虻挠绊?，傾斜的屋頂有利于排水，雙層的設(shè)計(jì)是為了防潮和防止蛇蟲攻擊。中國(guó)傣族的竹樓、柬埔寨洞里薩湖沿岸的“浮村”、馬來(lái)西亞東部的長(zhǎng)屋都有此特點(diǎn)。而中國(guó)北方干旱的黃土高原上，人們直接鑿洞而居，這跟黃土的特性、當(dāng)?shù)氐臍夂蚨加芯o密的聯(lián)系。黃土直立性強(qiáng)，可以隨意開鑿，不易坍塌；干燥的氣候也使得人們居住在土質(zhì)的窯洞里成為可能。類似的土質(zhì)民居還有新疆的麻扎土屋、甘肅夏河縣的土墻平頂屋等。

在制作民居模型時(shí)，學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特點(diǎn)，多選擇木棍或竹棍作為建材，在模型搭建中也體現(xiàn)了雙層斜頂大窗的基本要求。制作窯洞時(shí)，學(xué)生選擇用黏土或者盆栽植物的種植土作為建材，兼顧窯洞厚墻小窗、周圍植被稀疏等細(xì)節(jié)，結(jié)合繪畫的方式，最大限度體現(xiàn)黃土高原的地貌特征。學(xué)生各有巧思，最終呈現(xiàn)出一件件完整而精美的作品。圖1展示的是其中的兩件作品。

最后，通過(guò)小組合作，查找資料，研究討論，選材制作，學(xué)生充分發(fā)揮想象力和動(dòng)手操作能力，將優(yōu)秀作品以照片的形式展示在“作業(yè)文化墻”上，也將這份精彩展現(xiàn)在其他班級(jí)學(xué)生的眼前。該作業(yè)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

此外，語(yǔ)文學(xué)科的詩(shī)歌仿寫作業(yè)、“‘伊路有‘寧”明信片設(shè)計(jì)作業(yè)、生物實(shí)驗(yàn)探究作業(yè)、“金小貝上學(xué)記”文創(chuàng)設(shè)計(jì)作業(yè)等特色作業(yè)的精彩展示，也讓我們看到了學(xué)生的無(wú)限潛能。

三、讓作業(yè)進(jìn)步看得見

建設(shè)“作業(yè)文化墻”的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。除了優(yōu)秀作業(yè)的展示，我們還會(huì)每月定期評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)目標(biāo)達(dá)成情況，展示作業(yè)目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)表（如下頁(yè)表1所示），通過(guò)與上個(gè)月的達(dá)成情況進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生及時(shí)明晰自己的進(jìn)步和不足，并且作出調(diào)整。

展示的作業(yè)目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)表是根據(jù)學(xué)生的階段作業(yè)完成情況（作業(yè)完成上交情況、整體作業(yè)態(tài)度、整體作業(yè)糾錯(cuò)情況、整體作業(yè)時(shí)長(zhǎng)控制等）制定的，自評(píng)、家評(píng)和師評(píng)占有不同的權(quán)重，能夠更加真實(shí)地反饋學(xué)生的作業(yè)目標(biāo)達(dá)成度。

我們發(fā)現(xiàn)，作業(yè)目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)表同步展示在“作業(yè)文化墻”上之后，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量明顯提升。首先，全班學(xué)生基本都能做到按時(shí)完成作業(yè)并及時(shí)上交，拖拉和忘帶作業(yè)的情況明顯改善；其次，為了獲得家長(zhǎng)和教師的肯定，學(xué)生的作業(yè)書寫更加認(rèn)真，做作業(yè)的專注度更高，糾錯(cuò)更為主動(dòng)，作業(yè)時(shí)長(zhǎng)不斷縮減，自我總結(jié)也更加深刻。

比如，一位學(xué)生結(jié)合自己的評(píng)價(jià)結(jié)果，在本月小結(jié)中寫道：

這個(gè)月我的作業(yè)都按時(shí)完成了，雖然有時(shí)字跡并不算優(yōu)美，但是都比較端正，正確率和專注度都達(dá)標(biāo)，訂正也及時(shí)和主動(dòng)。不過(guò)，爸爸媽媽和老師的評(píng)價(jià)提醒我，寫作業(yè)的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，以后要更加專注，提升作業(yè)效率。小結(jié)中，該生及時(shí)關(guān)注到自己的進(jìn)步和不足，有利于保持良好的作業(yè)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問題并不斷改進(jìn)。

當(dāng)然，在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)，由于間隔時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生書寫、正確率方面的家評(píng)和師評(píng)，難以做到客觀、準(zhǔn)確，目前仍以學(xué)生自己的記錄為主要參考。而且，針對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容中學(xué)生糾錯(cuò)的及時(shí)性和主動(dòng)性，由于作業(yè)大部分都是學(xué)生在校完成，家評(píng)幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)。在后期的“作業(yè)文化墻”建設(shè)中，我們將不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生的作業(yè)進(jìn)步真正被所有人“看得見”。

“作業(yè)文化墻”的建設(shè)，將作業(yè)文化與班級(jí)管理融為一體，讓對(duì)學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)深入到每一位教師和學(xué)生的行動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了作

業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)展示、作業(yè)反饋、作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)的立體化管理，也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（宋惠敏，江蘇省南京市第十三中學(xué)鎖金分校。）