摘要：微課以短小精悍、內容生動、易于傳播等優(yōu)勢賦予了小學美術教學更多的可能性：“跨時空”，可以取其需，擇其好；“翻轉化”，可以創(chuàng)自主，給自由。探尋美術教學中微課使用的規(guī)范化要素，一般包括微課視頻、配套視頻使用說明、課前學習任務單使用、課中學習任務單使用、PPT使用，以及相關要求，據(jù)此展示微課教學嘗試。

關鍵詞：小學美術；微課教學；規(guī)范化要求

在新課程和教育信息化不斷改革發(fā)展的背景下，我在教學實踐中引入了微課資源。它以短小精悍、內容生動、易于傳播等優(yōu)勢賦予小學美術教學更多的可能性。［1］

一、探一探其中的優(yōu)勢

（一）“跨時空”——取其需，擇其好

微課不受時間和空間的約束，學生可以根據(jù)學習任務及自己的能力特點取其需、擇其好，自由安排。課前，可以觀看教師事先錄制好的美術教學微課，借助課前自主學習任務單、相關圖片資料、網(wǎng)絡資源等自學，不明白的問題可以通過QQ、微信、釘釘?shù)扰c同學、家長、老師交流。課中，師生共同對相關的美術學習內容“再加工”，深入討論課前沒解決的問題，繼而練習鞏固、拓展學習。課后，反復思考，和同學自由交流，延展美術學習思維。不僅如此，微課學習不局限于教材本身，教師還可以根據(jù)知識點進行拓展，讓微課音、形、色兼具，更好地吸引學生，滿足其美術學習的需要。

（二）“翻轉化”——創(chuàng)自主，給自由

微課為教師的教和學生的學帶來了更多自主和自由。美術學習需要自由而豐富的視覺體驗，微課使師生跳出教師講、學生聽的藩籬，可以讓學生隨時隨地自主學習相關的美術知識點，并對照練習要求，自由、輕松、愉悅地訓練鞏固，參與度極高。學生可以用電腦或手機觀看微課，可以根據(jù)自己的學習情況選擇快進、暫停與回看，更大程度上節(jié)省了美術課中繪畫、手工等步驟的學習時間，提高了效率。過程中有觀看思考、分析判斷，有理解內化、歸納梳理，更有質疑困惑。這種集觀、聽、感、思、疑等于一體的“翻轉化”教學方式，為學生創(chuàng)造了更美好、自由的學習氛圍，提供了更充分的美術學習自主空間。此外，學生將這些所思、所得、所問帶進課堂，第一時間反饋給教師，教師就可以騰出更多的寶貴時間，針對學生不明白的重難點，配合圖文并茂、生動有趣的課堂學習任務單引導學生共同研討，或組織學生以同伴分析、小組推敲、班級共思等方式討論分享，解決問題，讓動手又動腦的美術學習更加高效。

二、尋一尋規(guī)范化要素

我在教學中發(fā)現(xiàn)，一節(jié)融入微課的完整的美術課，一般包括微課視頻、配套視頻使用說明、課前學習任務單、課中學習任務單、PPT的使用等。教師可以根據(jù)具體學情、教學內容靈活使用其中的幾項。

（一）微課視頻

微課視頻是微課教學的重要載體，優(yōu)質的美術教學微課視頻，需符合美術視覺、聽覺、觸覺等融合特征，讓學生感到親切、無壓迫感；講解生動、有趣、易懂，時間不宜過長；需細處著手，指向學生的藝術核心素養(yǎng)發(fā)展［2］；考慮學生的年齡差異，因材施教，畫質清晰、聲音清楚，以適應不同學生的學習方法與習慣。一般情況下，一個微課視頻旨在解決一個美術教學重難點，在保證教學效果良好的情況下，1至6分鐘為宜。比如在一節(jié)美術手工課教學中，我借鑒了抖音里一些優(yōu)秀的手工制作形式，制作了6個微課視頻。視頻的指向性明確，每段播放時間在1分鐘左右，讓學生清晰明確地掌握了操作步驟。

教師可以依據(jù)美術教學內容所需，根據(jù)教學重難點擴大或縮小課題名稱范圍，進而合理調整微課視頻課題名稱。比如蘇少版小學美術六年級下冊中《頭飾和帽子》一課，我將教學重點定為欣賞中國古代頭飾，將微課視頻課題定為《頭飾和帽子之五彩斑斕的中國古代頭飾》。

（二）配套視頻使用說明

配套視頻使用說明，是讓學生在觀看視頻時結合指向性說明，簡單直觀地了解該視頻的主題，完成對應的學習任務。如《頭飾和帽子》的微課教學，依據(jù)課題《頭飾和帽子之五彩斑斕的中國古代頭飾》，我將微課視頻主題定為“頭飾和帽子之五彩斑斕的中國古代頭飾（冕冠制作教師示范）”，設計的學習任務為“玩轉手工坊：了解所需手工材料，學會給材料分類，學習冕冠的制作方法”。學生通過配套視頻使用說明可以更好地了解學習主題和學習任務。

（三）課前學習任務單

課前學習任務單是課前預習的“法寶”，包含學習指南、課題名稱、達成目標、學習方法、課堂學習形式預告、學習任務、困惑與建議、自我評價等。其中學習任務是核心，既要考慮知識的傳播，又要考慮讓學生在愉悅的氛圍中主動探究知識，避免機械地考查訓練學生。課前學習任務單中可融入“連一連”“畫一畫”“講一講”等簡單、有趣、易操作的環(huán)節(jié)，便于學生及時反饋學習效果。我在美術教學的微課環(huán)節(jié)經常遵循這樣的要求設計和使用課前學習任務單，效果良好。

（四）課中學習任務單

美術微課教學中時常用到的課中學習任務單是在學生課前預習的基礎上，將課始檢測、進階作業(yè)、協(xié)作探究、展示準備、拓展延伸等五個環(huán)節(jié)中的內容融為一體，指引學生在合作探究中習得方法，收獲能力。如圍繞“頭飾和帽子之五彩斑斕的中國古代頭飾（步搖制作教師示范）”的學習主題，我設計的課中學習任務單具體內容如下。課始檢測包括：第一，請悄悄告訴同桌，你知道的中國古代具有代表性的頭飾名稱；第二，請將頭飾（有圖示）與合適的任務連線。學生通過查閱資料和游戲的方式完成本環(huán)節(jié)的任務。進階作業(yè)包括三個問題：第一，你能用簡單的幾何形狀卡紙（有圖示）表現(xiàn)旗頭嗎？第二，你有什么辦法將旗頭佩戴到頭部呢？第三，試試用彩色皺紋紙纏繞竹簽，將彩色超輕黏土珠子串聯(lián)成串珠，與課前制作的花卉組織粘連。協(xié)作探究中，學生需要根據(jù)思維導圖開展小組合作，選擇合適的材料制作頭飾。展示準備則讓學生以小組為單位，將設計好的頭飾戴在頭上，以走秀的方式展示風采。拓展延伸，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化聚焦到非物質文化遺產，定位在南京，引領學生走進南京博物院、南京云錦博物館等地，一起追尋傳統(tǒng)文化的魅力。

（五）PPT

作為現(xiàn)代教學必不可少的多媒體媒介，PPT給予教學活動諸多方便。除了可以文字、圖片、音樂等方式展示教學內容以外，PPT還在微課教學中起到“橋梁”的作用，凸顯教學重難點。教師一般會用錄屏軟件將PPT中的各環(huán)節(jié)錄制下來，形成一段微課視頻。PPT還可以將與美術教學相關的各種資料像插入圖片一樣，插至PPT課件的任意位置，并通過“動畫”“效果”等的設計，優(yōu)化視頻的使用效果。PPT在微課教學中的功能很強，需要教師在實際教學中不斷總結經驗，為美術課的微課實踐找出更多路徑。［3］

三、試一試教學的成效

我在單課和單元系列教學中都有嘗試融入微課，靈活選用上文提到的規(guī)范化要素，取得了一定成效。下面以《頭飾和帽子之五彩斑斕的中國古代頭飾》一課為例，呈現(xiàn)我的一次教學嘗試。

《頭飾和帽子之五彩斑斕的中國古代頭飾》的教學展示曾獲得全國微課程比賽一等獎。之所以能取得這個成績，離不開課前、課中各類學習任務單和系列視頻素材的綜合使用。為了讓學生更好地了解中國古代頭飾的歷史文化與藝術特色，我選用了中國古代常見的冕冠、旗頭和步搖三種頭飾，從“境中學”“巧讓學”“能自學”入手，適時開展微課教學，幫助學生達成了高效學習。

第一，“境中學”。微課視頻是微課教學的核心要素，我利用“優(yōu)芽網(wǎng)”平臺設計了一個情境故事“皇帝的晚宴”，以視頻的形式播放給學生欣賞。視頻說明提供了如下學習任務：了解所需手工材料，學會給材料分類，學習步搖的制作方法；通過皇帝、嬪妃、丫鬟的對話，初步了解冕冠、旗頭和步搖等頭飾。由此，學生知道了不同身份要佩戴不同頭飾，了解了三種頭飾的制作方法等。針對不同的情境對話，我為學生設計了不同的情境“關卡”。這些情境“關卡”不僅用于銜接課程內容，還用于為學生創(chuàng)造游戲情境，吸引學生興趣，讓學生在境中學，在玩中學。

第二，“巧讓學”。在課前學習任務單中，對應“皇帝的晚宴”“頭飾博物館”“玩轉手工坊”“TryTryTry”“巔峰對決”五個環(huán)節(jié)，我設計了五個闖關游戲?！邦^飾博物館”的關卡2引導學生通過觀看微課視頻中具有代表性的古代頭飾，進行自主學習。如果學生能夠用簡單的圖形概括冕冠、旗頭、步搖的樣子，就可以得到神秘手工材料。其中的“寶箱”“神秘手工材料”等在很大程度上增加了學生的學習興趣。為了讓學生了解更多的頭飾紋樣，我還在“巔峰對決”的關卡4中增添了小貼士環(huán)節(jié)，并將其設置成二維碼，學生通過掃碼觀看，增強自己美術學科的信息化、可視化思維?！扒勺寣W”層面的教學，我一改以往的“傳送帶”“販賣者”的角色，變成組織者、引導者，帶領學生層層闖關，逐個擊破知識點，讓學生變成了學習的主人。

第三，“能自學”。通過微課提供的相關學習要求，學生明確了自己的任務，帶著任務學習，如果有需要也可以在更多的網(wǎng)絡資源中尋求解決的方法和途徑。如在課前學習任務單中，我在“玩轉手工坊”環(huán)節(jié)出示“立體花的制作”“中國古代頭飾之步搖”兩段視頻，分別介紹了立體花和步搖的制作方法，重要步驟還配有文字。通過簡要、清晰的介紹，學生很快就掌握了制作方法，不僅能夠快速學習制作，而且能夠根據(jù)之前儲備的造型和紋樣知識，為自己的作品增添新意。教學過程中，我在美術教學的關鍵節(jié)點一一出示圖文并茂的學習任務單和PPT，引導學生通過視聽覺的直觀感受自主學習。

聯(lián)合國教科文組織對數(shù)字化媒體下的定義為：“以數(shù)字技術為基礎，以網(wǎng)絡為載體進行信息傳播的媒介”。教學手段是師生互相傳遞信息的工具、媒體或設備，無論是傳統(tǒng)教學手段還是現(xiàn)代化教學手段都有著自己的優(yōu)勢，而在信息化時代和“雙減”背景下，借助數(shù)字化媒體幫助學生學習，達到“減負增效”的目的，實踐證明是可行的。本案例教學中，微課在課前、課中和課后都起到尤為重要的助學作用，“皇帝的晚宴”“頭飾博物館”等微課將大量的圖片和視頻素材融合在課前預習環(huán)節(jié)，為課中的分解、強化打下基礎；立體花、步搖等的制作又將課堂難點一一化解。最后，我還靈活組織了一場“走秀展示”，鼓勵學生現(xiàn)場展示各自的作品，將整節(jié)課推向高潮，幫助學生在課后繼續(xù)總結。

微課教學不是簡單的視頻制作，比之更加重要的是如何對待課前學習、課后反思，以及合理支配課堂時間。課堂上，師生的對話和討論，需要教師精心準備，要能真正“用對技術”。同時，教師要具備較高的教育信息化素養(yǎng)，要具備與教學視頻制作相關的技能，以全面培養(yǎng)學生的美術視覺素養(yǎng)。微課之于美術課堂，還有很多的問題要去面對、去發(fā)現(xiàn)、去審視、去解決。

參考文獻：

［1］鄒輝.合理運用網(wǎng)絡微課資源提高小學美術教學效率［J］.教學管理與教育研究，2022（7）：114116.

［2］石磊.微課在小學美術教學中的應用優(yōu)勢及策略探索［J］.中小學電教，2021（12）：8788.

［3］秦善鵬，吳媛媛.微課融入小學美術教學的價值、困境與對策［J］.美術教育研究，2022（15）：178180.

（張祥龍，南京師范大學附屬中學新城小學。）