摘要：帶著學(xué)生堅(jiān)持“沉浸式”寫作，最大的感觸是：寫作，讓學(xué)生戰(zhàn)勝畏懼，發(fā)現(xiàn)自己；讓學(xué)生迎難而上，磨煉自己；讓學(xué)生完成蛻變，超越自己；讓學(xué)生精彩綻放，展現(xiàn)自己。學(xué)生在其中學(xué)會(huì)觀察，努力表達(dá)，思維裂變，最終成就了更好的自己。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“沉浸式”寫作；寫作訓(xùn)練

歷經(jīng)三年，我?guī)е鴮W(xué)生堅(jiān)持“沉浸式”寫作，全身心投入，讓寫作訓(xùn)練從“一篇”到“一本”，共編寫了六本班級(jí)合集《“四”水年華》（上、下冊(cè)）、《“五”文弄墨》（上、下冊(cè)）、《“六”光溢彩》（上、下冊(cè)）。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生還創(chuàng)作了獨(dú)屬于自己的作品合集——他們驕傲地稱之為自己的“童書”。一路走來，我最大的感觸是：寫作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用童眼觀世界，童心悟生活，童言抒真情，也成就了更好的自己。

一、戰(zhàn)勝畏懼，發(fā)現(xiàn)自己

我們的寫作始于對(duì)問題的反思。

學(xué)生到了四年級(jí)后，平時(shí)的寫作教學(xué)通常以兩周一篇“大作文”的節(jié)奏安排訓(xùn)練，固定的寫作話題很難激起學(xué)生的興趣，再加上練習(xí)斷斷續(xù)續(xù)，很多學(xué)生都害怕寫，不想寫。于是，為了讓學(xué)生敢寫、想寫，我們發(fā)起了“沉浸式”寫作活動(dòng)。遺憾的是，班上有兩粒“種子”，在活動(dòng)發(fā)起之初，就自動(dòng)退出了——擔(dān)心自己基礎(chǔ)弱，寫出來的作品“不能登大雅之堂”。

這樣一來，“沉浸式”寫作活動(dòng)設(shè)置的每周一的獎(jiǎng)品發(fā)放時(shí)間，對(duì)他倆來說就成了最痛苦的時(shí)刻。當(dāng)小伙伴一個(gè)接一個(gè)地領(lǐng)回獎(jiǎng)品時(shí)，他們只能拿一本書埋頭看，借此掩飾自己的尷尬。

看到這一幕，我心里很不是滋味。寫作的初衷是讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，沒想到剛開始就有學(xué)生掉隊(duì)了。要不要也找個(gè)由頭給他們頒個(gè)獎(jiǎng)呢？考慮再三，我還是放棄了這個(gè)想法，沒有勞動(dòng)，獲得便是蒼白的。不過，即便是不愿生長的種子，只要給予足夠的營養(yǎng)，想必也抵擋不住生長的力量吧？于是，我多次找他倆談話，鼓勵(lì)他們不要擔(dān)心自己寫得不好，只要寫起來就行。

架不住我的熱情，他倆終于開始動(dòng)筆了。對(duì)他倆交上來的作品，我給予最大限度的鼓勵(lì)，每篇都會(huì)圈畫出亮點(diǎn)和進(jìn)步，再標(biāo)記出可改進(jìn)之處。他倆每次拿到創(chuàng)作本后仔細(xì)尋找批注的場(chǎng)景讓我欣慰無比。就這樣，他們?cè)綄懺綆拧５谝槐竞霞Y(jié)束時(shí)，我特意請(qǐng)校長到班上做頒獎(jiǎng)嘉賓，給他倆頒獎(jiǎng)。

萬事開頭難，想要戰(zhàn)勝自己的畏懼更難。激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓他們先寫起來，找到寫作的樂趣與自信之后，他們就會(huì)寫下去。寫作，把看上去的“不敢”“不能”“不會(huì)”，轉(zhuǎn)變成了“我可以”“我能行”“我喜歡”。

二、迎難而上，磨煉自己

長時(shí)間、持續(xù)性的創(chuàng)作，必然會(huì)遭遇一系列問題，這也是我們一早就預(yù)料到的，比如，時(shí)間有限、素材可數(shù)、靈感告急……但學(xué)生沒想到，在作品集和“童書”誕生的過程中，寫出來只是第一步。寫作，不但要寫完，還要寫好，這就需要不斷地修改、完善。當(dāng)?shù)谝槐咀髌芳R近完成，最艱巨的任務(wù)開始了——校對(duì)和編輯。學(xué)生用文字記錄了一路的艱辛——

看看鬧鐘，十一點(diǎn)多了，可我已然被修改創(chuàng)作迷了魂，一心只想早點(diǎn)修改完。想找些零食墊墊肚子，可把家里翻了個(gè)底朝天也只找到了一袋薯片。把僅有的存糧吃完后，繼續(xù)干！

“de”的用法把我難住了。我向媽媽求助，但媽媽也只能求助“百度”。結(jié)果是，我們倆把手機(jī)瞪穿了，也不知道是“寫的好”還是“寫得好”。從媽媽這里尋不到答案，我趕緊用微信求助上大學(xué)的姐姐。窗外，樹葉被風(fēng)吹得嘩嘩作響；窗內(nèi)，我被“de”折騰得不行。

外邊的燒烤攤開始營業(yè)了，飄來了陣陣香味。而此刻的我眉頭緊鎖，努力讓自己的心靜下來。午飯時(shí)間到了，我終于卡點(diǎn)交上滿意的創(chuàng)作稿，邊走邊伸著懶腰——“哎，我的脖子啊！我的老腰??！”

就這樣，等到提交定稿的時(shí)刻，學(xué)生幾乎修改出了所有問題——標(biāo)點(diǎn)、病句、錯(cuò)字、表達(dá)邏輯等。“童書”結(jié)集那天，有家長給女兒寫下了這樣一封信：

一天天，一周周，雷打不動(dòng)。截止到最后一篇，你的個(gè)人創(chuàng)作集合計(jì)成文三萬兩千多字，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自己的預(yù)期。你又用三周的時(shí)間校對(duì)，在學(xué)校，只要有時(shí)間就校對(duì)紙質(zhì)稿；一到家，迫不及待打開電腦，再改電子稿。如今，回望來時(shí)路，媽媽仍是難以置信，你這個(gè)12歲的小丫頭是如何堅(jiān)持下來的。媽媽最欣慰的是，自始至終，你都沒有抱怨。面對(duì)困難，你迎難而上。

在寫作中，學(xué)生學(xué)會(huì)了面對(duì)困難障礙不膽怯退縮，竭盡辦法去突破。從“我想寫”到“我能寫”，痛并快樂的歷程中，學(xué)生收獲的不僅僅是寫作興趣的漸寫漸濃，還有寫作意志的漸寫漸堅(jiān)。

三、完成蛻變，超越自己

村上春樹說：“暴風(fēng)雨結(jié)束后，你不會(huì)記得自己是怎樣活下來的，你甚至不確定暴風(fēng)雨真的結(jié)束了。但有一件事是確定的，當(dāng)你穿過了暴風(fēng)雨，你早已不再是原來的那個(gè)人了?！睔v經(jīng)三年的“沉浸式”寫作，有些學(xué)生真的已不再是原來的自己了。比如這個(gè)故事中的這個(gè)學(xué)生——

她叫焦寧。開學(xué)第一天，她是最后一個(gè)進(jìn)教室的，沒有抬頭看我，耷拉著眼皮走到了教室最后的空位坐了下來，眼里盡是漠然。

不過，對(duì)于寫作這件事，她卻顯示出了極大的熱情。我從她的字里行間發(fā)現(xiàn)，爸爸媽媽對(duì)她疏于照顧，教育溝通也比較簡(jiǎn)單直接；她喜歡看書，但是性格孤僻。

我召開班委會(huì)，成立了“芳草茵茵暖心隊(duì)”，商討幫助焦寧的辦法。學(xué)習(xí)小組活動(dòng)時(shí)，跟她一組的伙伴主動(dòng)關(guān)心她；每周頒獎(jiǎng)時(shí)，我將她的作品做成PPT讓全班欣賞，讓她介紹自己的創(chuàng)作心得及經(jīng)驗(yàn)；寒暑假的班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)，大家熱情邀請(qǐng)她；她每次融入集體活動(dòng)，我就大力表揚(yáng)……

她的目光開始越來越多地與我們對(duì)視，緊張和恐懼慢慢消逝；在寫作中，她寫奶奶、爸爸、媽媽，寫自己的煩惱，也開始寫自己在班級(jí)中感受到的溫暖；她開始主動(dòng)與小組組員交流，與同學(xué)互換課外書；班級(jí)活動(dòng)里，她開始敢于報(bào)名，勇于展示。她的父母打來電話，說她的笑聲也多了。2022年5月，在第一批“童書”誕生的“發(fā)布會(huì)”上，當(dāng)攝像機(jī)的鏡頭掃過，我看到她的眼睛亮亮的。

兒童文學(xué)作家、特級(jí)教師郭姜燕說：“文學(xué)是一件多好的事，它不僅可以記錄我們自己的生活，還可以反思自己的生活，同時(shí)也可以讓自己通過文字創(chuàng)作完善自己，讓自己成為更好的人?！笔堑?，寫作從來都不只是文字的事，它更關(guān)乎成長。有人看到的是學(xué)生在寫作上的成長，而我看到的是他們生命的成長——完成蛻變，成為一個(gè)開放的自己。

四、精彩綻放，展現(xiàn)自己

2023年6月1日，由我們班承辦的第11期“家校直通車”開播，主題是“我們邊讀邊寫”，每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己創(chuàng)作“童書”的真實(shí)經(jīng)歷，跟來自一至五年級(jí)的三四百名家長交流“寫作那些事”。

在“你問我答”環(huán)節(jié)，家長們提出孩子寫作中的困惑，學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，掀起了本次活動(dòng)的高潮——

家長問，怎樣更好地引導(dǎo)孩子開始寫作？學(xué)生說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，得先愛上讀書；寫作不是胡編亂造，要引導(dǎo)他們寫再現(xiàn)真實(shí)的生活；要讓他們大膽寫，寫內(nèi)心真實(shí)的聲音；從模仿到創(chuàng)作，是必經(jīng)之路。

家長問，如何讓孩子有效地閱讀？學(xué)生說，讀書是有選擇的，引導(dǎo)孩子自主選擇健康有品質(zhì)的閱讀作品很重要；精讀和泛讀可以并存，精讀重在品，泛讀重在量；從興趣入手是策略，先讓他們讀感興趣的書，感受到讀書是“甜”的，再“誘其深入”讀深讀透，讀出自己的思想；家長要成為伴行者，親子共讀才能相機(jī)促進(jìn)理解和吸收。

一位家長很困惑，為了幫助孩子提高寫作水平，他每天給孩子寫一封信，讓孩子閱讀后給他寫回信，但實(shí)踐了十多天，孩子的興趣并不高。有學(xué)生就反問：“您信上所寫的內(nèi)容，能撥動(dòng)孩子的心弦嗎？每天讀信、回信，是不是太頻繁了？”……

學(xué)生精彩的表現(xiàn)讓現(xiàn)場(chǎng)的家長情不自禁地爆發(fā)出一陣陣掌聲。

如果問我，一路走來，寫作的價(jià)值是什么？我想，因?yàn)閷懽?，學(xué)生在一日日的觀察積累中，領(lǐng)略到了生活的五光十色，體驗(yàn)到了生活的酸甜苦辣；因?yàn)閷懽鳎麄凅w會(huì)到了堅(jiān)持的喜悅，用文字為成長留痕；因?yàn)閷懽?，學(xué)生在其中學(xué)會(huì)觀察，努力表達(dá)，思維裂變；因?yàn)閷懽?，他們發(fā)現(xiàn)了自己，磨煉了自己，超越了自己，展現(xiàn)了自己，最終成就了更好的自己。這就是寫作的力量。

（劉美娟，江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。）