張俊娥

摘要：在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)操作實(shí)踐性強(qiáng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是比較適用且教師常用的教學(xué)模式，有其優(yōu)勢(shì)，但在單純的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下存在學(xué)生興趣不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的問(wèn)題。筆者根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特征，將游戲化策略運(yùn)用在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：游戲化策略 ?任務(wù)驅(qū)動(dòng) ?小學(xué)信息技術(shù)

在教育信息化2.0環(huán)境下，小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)也需要在現(xiàn)有的教學(xué)模式下進(jìn)行創(chuàng)新。在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是比較適用且常用的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在完成任務(wù)的過(guò)程中循序漸進(jìn)地展開(kāi)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決高智慧的學(xué)習(xí)體系。然而，在一線教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)單一的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生的興趣不能持續(xù)，任務(wù)完成質(zhì)量一般，學(xué)生積極性不高。

游戲化教學(xué)可以將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富有趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在玩游戲的同時(shí)，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而愛(ài)上學(xué)習(xí)，形成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的一個(gè)良好循環(huán)模式。游戲化教學(xué)策略是指借鑒游戲中的設(shè)疑、挑戰(zhàn)、自主、激勵(lì)、自我肯定、榮譽(yù)等理念，把教學(xué)目標(biāo)隱藏于游戲活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征以及教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)、完成教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在放松的狀態(tài)下保持興趣，從樂(lè)趣中獲取知識(shí)、提高技能、提升素養(yǎng)和陶冶情操。游戲化教學(xué)策略最大的優(yōu)點(diǎn)就是激起興趣，提升內(nèi)部動(dòng)力，將游戲化教學(xué)策略應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以較好地解決現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的困境。

一、創(chuàng)設(shè)游戲化情境提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)游戲化情境其實(shí)相當(dāng)于用游戲化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)鋪設(shè)一個(gè)游戲故事情節(jié)，是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)精心打造，可以是虛擬的或是真實(shí)的生活體驗(yàn)等，目的是通過(guò)學(xué)生喜歡的游戲化情境引起學(xué)生的注意，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的幾個(gè)任務(wù)串在一個(gè)游戲化故事中，使學(xué)生有較好的游戲沉浸感，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣，比如可以創(chuàng)設(shè)尋寶、懸疑、解謎等游戲化情境。

比如在粵教版三年級(jí)下冊(cè)《小寫(xiě)轉(zhuǎn)大寫(xiě)，數(shù)字轉(zhuǎn)符號(hào)》一課中，創(chuàng)設(shè)尋寶情境，學(xué)生需要在電腦中輸入指定內(nèi)容才可以找到寶箱，得到寶藏。學(xué)生很好奇寶藏是什么，一心想找到寶箱，非常認(rèn)真地完成一系列任務(wù)，而這一系列任務(wù)就隱藏著本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。問(wèn)卷結(jié)果也反映出99.32％的學(xué)生喜歡這些游戲化情境，讓他們感到很興奮。

在創(chuàng)設(shè)游戲化情境時(shí)，要注意情境的氛圍，是否能真的引起學(xué)生注意，使學(xué)生有代入感、沉浸感，簡(jiǎn)單的一張情景圖可能較難做到，需要加上一些三維動(dòng)畫(huà)效果（如地圖的移動(dòng)）和音樂(lè)來(lái)創(chuàng)造游戲化情境，畫(huà)面也盡量模擬學(xué)生接觸過(guò)的游戲場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)歷記憶，觸發(fā)情感、興趣。

二、通過(guò)角色扮演轉(zhuǎn)換任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中學(xué)生自身定位及思考問(wèn)題的角度

角色扮演策略是指學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，扮演其中的角色，并從這個(gè)角色出發(fā)思考問(wèn)題、處理問(wèn)題，在此過(guò)程中，感受該角色的情感、態(tài)度以及處理問(wèn)題的方式。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生若定位自己只是學(xué)習(xí)者，完成任務(wù)時(shí)會(huì)帶有局限性，思考被動(dòng)性。而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中結(jié)合角色扮演，學(xué)生在興趣驅(qū)使下，化身為該角色，學(xué)會(huì)從角色角度去思考。不同的角色思考問(wèn)題角度不同，促使學(xué)生多元理解，多方尋求解決辦法，拓寬學(xué)生思維。

比如在粵教版三年級(jí)上冊(cè)《形狀工具的應(yīng)用》一課，學(xué)生扮演角色“小小服裝設(shè)計(jì)師”，從服裝設(shè)計(jì)師角度出發(fā)，設(shè)計(jì)班級(jí)的班服T恤，在設(shè)計(jì)稿上用畫(huà)圖軟件的形狀工具以及之前學(xué)會(huì)的技能，去設(shè)計(jì)心目中能代表班級(jí)班風(fēng)、特色的班服，學(xué)生定位自己為設(shè)計(jì)師，需要考慮班級(jí)特色，并考慮設(shè)計(jì)的美觀性和適用性，多元思考問(wèn)題。

課后對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法分析，對(duì)應(yīng)不同水平層次標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1。

觀察表2所示，《形狀工具的應(yīng)用》作品統(tǒng)計(jì)中，沒(méi)有學(xué)生處于前結(jié)構(gòu)水平，說(shuō)明學(xué)生都能在課堂中認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)；處于多元結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生占34%～42%，這部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)使用形狀工具，但作品美化程度還不夠；處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生占33%～44%，這部分學(xué)生不但靈活使用形狀工具，而且畫(huà)面協(xié)調(diào)、美觀，有一定的設(shè)計(jì)思想；處于抽象拓展結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生達(dá)到12%～19%，這部分學(xué)生不但設(shè)計(jì)美觀，而且具有創(chuàng)新意識(shí)，能把自己的班級(jí)特色很好地融合到自己的設(shè)計(jì)中。

筆者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中角色扮演在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，以設(shè)計(jì)師角度去思考問(wèn)題，大膽進(jìn)行作品設(shè)計(jì)創(chuàng)新方面是有積極作用的。

在應(yīng)用角色扮演策略時(shí)，可以提前對(duì)學(xué)生喜歡的一些職業(yè)、角色進(jìn)行調(diào)查，這樣更能引起學(xué)生共鳴，更快進(jìn)入角色狀態(tài)，增強(qiáng)體驗(yàn)感。同時(shí)，在應(yīng)用角色扮演策略時(shí)，可以分享一些該職業(yè)角色的圖片、視頻、資料等，加深學(xué)生對(duì)該角色的印象、感觀，在角色扮演過(guò)程中更能以該角色角度去思考問(wèn)題。

三、游戲關(guān)卡激發(fā)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的任務(wù)融合游戲理念，創(chuàng)造性變化為游戲關(guān)卡，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)小關(guān)卡，將任務(wù)隱含在游戲關(guān)卡中，每個(gè)關(guān)卡都需要解決一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在游戲化場(chǎng)景中精確理解任務(wù)目標(biāo)并采取行動(dòng)，才能解決問(wèn)題闖過(guò)關(guān)卡，使學(xué)生在完成游戲關(guān)卡過(guò)程中，同時(shí)學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，充滿趣味性地完成學(xué)習(xí)。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中結(jié)合游戲關(guān)卡，激起了學(xué)生的主動(dòng)探索欲，學(xué)生興趣盎然，每個(gè)學(xué)生都專注地投入到游戲闖關(guān)中，自主學(xué)習(xí)氛圍濃厚，提升了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生輕松理解、掌握程序順序結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、條件判斷結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，還能比較、設(shè)計(jì)最短路線，尋找最優(yōu)完成任務(wù)的方案，提高了程序邏輯思維能力、設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生在興趣盎然、競(jìng)爭(zhēng)的游戲闖關(guān)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)水平，提升其完成復(fù)雜任務(wù)、進(jìn)行深度認(rèn)知加工的內(nèi)驅(qū)力。

在應(yīng)用游戲關(guān)卡策略時(shí)，需要注意關(guān)卡難度要循序漸進(jìn)，每一關(guān)的難度都在學(xué)生稍微跳一跳就能完成的程度，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生完成任務(wù)后的成就感，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，且關(guān)卡內(nèi)容要與學(xué)習(xí)任務(wù)緊密融合，學(xué)習(xí)內(nèi)容才是核心，不可主次混淆。

四、游戲化激勵(lì)機(jī)制為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)提供實(shí)時(shí)反饋，提高學(xué)生成就感

（一）積分

積分是對(duì)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中完成任務(wù)情況記錄的一種形式，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)，或完成任務(wù)到某一程度，就會(huì)得到相應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)，把學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)（完成學(xué)習(xí)任務(wù)）通過(guò)積分的形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（積分排名激勵(lì)），最后達(dá)到正向自主學(xué)習(xí)的目的。積分不僅可以為學(xué)生完成任務(wù)有效計(jì)分，為學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)地提供積極的反饋，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中獲得自我肯定，激發(fā)繼續(xù)完成其他任務(wù)的信心，還能為教師提供任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，便于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以依據(jù)學(xué)生獲得的積分反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)更加以學(xué)生為中心。

（二）證書(shū)

證書(shū)是一種視覺(jué)化的成就，是由積分積累而成，用以表明學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中所處的積分級(jí)別和取得的進(jìn)步。證書(shū)可以為學(xué)生提供努力的目標(biāo)方向，有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，它還是一種優(yōu)秀的象征，是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)人歷程的一種肯定。另外，證書(shū)具有靈活性的特征，不同種類(lèi)的活動(dòng)可以設(shè)計(jì)不同種類(lèi)的證書(shū)，還能發(fā)揮認(rèn)證功能，激發(fā)學(xué)生的成就感、榮譽(yù)感，促進(jìn)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高，從而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中更主動(dòng)完成任務(wù)。

課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷“我期待自己獲得更多積分，獲得晉級(jí)”，結(jié)果顯示65.65%的學(xué)生表示非常同意，29.25%的學(xué)生表示同意，4.42%的學(xué)生表示一般，問(wèn)卷結(jié)果看出大部分學(xué)生都期待獲得更多積分，獲得晉級(jí)。

游戲化激勵(lì)機(jī)制可以貫穿在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的全過(guò)程，長(zhǎng)期堅(jiān)持統(tǒng)一的運(yùn)用，效果更持久，更能促使學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中應(yīng)用游戲化激勵(lì)機(jī)制時(shí)，重點(diǎn)在于積分標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)期穩(wěn)定嚴(yán)格執(zhí)行，獎(jiǎng)勵(lì)晉級(jí)等要如約兌現(xiàn)，及時(shí)給予肯定鼓勵(lì)，才能使游戲化激勵(lì)機(jī)制更好地發(fā)揮作用。

總之，通過(guò)實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為將游戲化教學(xué)策略應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，能最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅、充滿興趣的學(xué)習(xí)氛圍中積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，使任務(wù)完成高效、高質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)化。游戲化教學(xué)策略除了本文中提出的幾種策略，還有競(jìng)賽策略、投票策略、排行榜策略、交易策略等等，而在教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)用何種游戲化教學(xué)策略取決于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等，在實(shí)際教學(xué)中，將根據(jù)具體情況采用不同的游戲化策略，或者同時(shí)使用多種游戲化策略，也可以和其他教學(xué)策略結(jié)合使用，比如與合作學(xué)習(xí)策略、探究學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)策略等多元結(jié)合。對(duì)教師而言，在應(yīng)用游戲化教學(xué)策略時(shí)，要遵循游戲是以教學(xué)內(nèi)容為中心，將游戲化策略應(yīng)用到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的各環(huán)節(jié)，要巧妙融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)中。