杜春華

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的早期階段，是塑造兒童數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵階段。由于認(rèn)知發(fā)展存在連續(xù)性與階段性、各階段存在明顯且獨(dú)特的結(jié)構(gòu)以及順序性等特點(diǎn)，因此，要結(jié)合這些特點(diǎn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，個(gè)性化教學(xué)是行之有效的路徑。在個(gè)性化教學(xué)中，首先應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生以解決問題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)態(tài)度。其次要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，提升內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 個(gè)性化教學(xué) 問題情境 ?內(nèi)在動(dòng)力

數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，其不僅是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而且在日常生活中也發(fā)揮著極其重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的早期階段，是塑造兒童數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵階段。

個(gè)性化教學(xué)與非個(gè)性化的傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)，在關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為每一個(gè)學(xué)生提供適切的內(nèi)容、目標(biāo)、方法，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展方面具有獨(dú)特的價(jià)值。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有邏輯體系嚴(yán)密的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生而言，知識(shí)學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)出了抽象性特征。如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是非常值得關(guān)注的。影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素之一就是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的忽視，教學(xué)中常出現(xiàn)同一目標(biāo)、同一內(nèi)容、同一方法、同一進(jìn)度、同一結(jié)果的情況，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、興趣經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)時(shí)間的關(guān)注度不夠，實(shí)施的數(shù)學(xué)教學(xué)沒能滿足學(xué)生的個(gè)體差異，出現(xiàn)的結(jié)果必然不理想。[1]

在教育改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比其他學(xué)科具有更加可量化的指標(biāo)。通過一項(xiàng)針對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)效果的元分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)等促進(jìn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升收效甚微。而通過一對(duì)一輔導(dǎo)以及小團(tuán)體輔導(dǎo)則更有助于提升教學(xué)效果。此外，高效的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)通常是以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人水平進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的、連續(xù)的內(nèi)容。一對(duì)一教師輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)在于可以通過學(xué)生反饋對(duì)學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)，幫助學(xué)生理解關(guān)鍵概念，克服學(xué)習(xí)中的障礙，并修正對(duì)基礎(chǔ)概念的錯(cuò)誤理解。同時(shí)，一對(duì)一的輔導(dǎo)可以為學(xué)生提供情感支持、無條件激勵(lì)等。

在進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的過程中，還要重視以下兩點(diǎn)。

第一，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生以解決問題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)態(tài)度

從教學(xué)內(nèi)容上看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以數(shù)、數(shù)的運(yùn)算、幾何圖形的識(shí)別及計(jì)算為主。突出發(fā)展邏輯演繹和歸納能力，并通過數(shù)學(xué)問題解決發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和推理技能。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分遵循由淺入深、由易到難的教育教學(xué)規(guī)律。

數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展密切相關(guān)，但也存在差異，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該相互聯(lián)系。如果小學(xué)生基本數(shù)學(xué)思維的發(fā)展僅僅基于他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得是不完整的，教師揭示教材各部分之間的內(nèi)在關(guān)系，然后在整個(gè)教學(xué)過程中有意幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維，這才是有效的。[2]

皮亞杰指出，“數(shù)學(xué)中的運(yùn)算具有抽象性，盡管它的產(chǎn)生和發(fā)展通常與一系列連續(xù)的猜想有關(guān)，但它起源于具體的活動(dòng)”。人類科學(xué)史也可以證明，抽象的邏輯思維源于實(shí)踐。要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容形成適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以幫助學(xué)生針對(duì)問題情境，綜合所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立思考或與他人合作，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的全過程，感悟數(shù)學(xué)個(gè)部分內(nèi)容之間、數(shù)學(xué)與生活實(shí)際之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。還可以發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力和歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生確切、簡(jiǎn)明且合乎邏輯地使用數(shù)學(xué)語言表達(dá)數(shù)學(xué)思想和論證過程的能力。此外，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的活動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷加強(qiáng)生活中的數(shù)學(xué)與教材中數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。

第二，要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，提升內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的最好的方法。近年來，有多項(xiàng)研究都發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)表現(xiàn)呈顯著正相關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)。例如，一個(gè)學(xué)生為了得到老師的贊揚(yáng)、父母的肯定而學(xué)習(xí)，那么他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是外部動(dòng)機(jī)。外部調(diào)控是外部動(dòng)機(jī)中自主性最少的形式。而在內(nèi)部動(dòng)機(jī)中，外部調(diào)控中的一些約束或許諾的獎(jiǎng)賞內(nèi)化為硬性的規(guī)則或要求，個(gè)體在這種規(guī)則或要求的約束下自覺地行動(dòng)，這種自主行動(dòng)的動(dòng)機(jī)來源即為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)中，有的學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)興趣而后熱情，出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情不高、難以持續(xù)集中注意力等現(xiàn)象。要提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以從以下幾方面入手。首先，給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生樹立自信心。其次，根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。從耶克斯—多德森定律來看，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果互相制約。動(dòng)機(jī)的最佳水平隨學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)不同而不同：在比較簡(jiǎn)單的任務(wù)中，效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；而隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)任務(wù)難度適當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。再次，要合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)措施，維護(hù)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)。最后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，避免內(nèi)部動(dòng)機(jī)下降。

通過個(gè)性化教學(xué)與創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，可以幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高教育效果，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。只有全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出更多具有數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力的人才，為我國(guó)的未來發(fā)展注入新的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李涵.新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)及其啟示[J].教學(xué)與管理，2018（29）：3.

[2]葉競(jìng).小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2015（24）：2.