陳志杰

摘 ? 要：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性能夠有效提高學(xué)生課堂的參與度，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)一節(jié)課進(jìn)行數(shù)據(jù)切片，直觀地分析課堂評(píng)價(jià)策略與學(xué)生參與度的關(guān)系，進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)反思，從而明晰優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)的策略即量化學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能;注重挑戰(zhàn)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能;引導(dǎo)學(xué)生積極參與互評(píng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià);學(xué)生參與度;數(shù)據(jù)分析

中圖分類號(hào)：G40-058.1 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）21/24-0074-03

前言

課堂評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生課堂行為和態(tài)度的評(píng)價(jià)，也是學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性能夠有效提高學(xué)生課堂的參與度，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師根據(jù)教學(xué)情境需要，注重多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)與文化需求的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以更直觀、全面地認(rèn)識(shí)自己，改進(jìn)不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)生主動(dòng)參與課堂的程度決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。參與課堂是指，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生在教師設(shè)置的情境中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、行為以及情感等方面的投入。學(xué)生參與課堂的積極性與教師的課堂設(shè)計(jì)和課堂評(píng)價(jià)關(guān)系緊密，學(xué)生的“學(xué)”積極回應(yīng)教師的“教”，教師的“教”不斷促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，高質(zhì)量教學(xué)就有了保障。

“中央電化教育館智能研修平臺(tái)”憑借現(xiàn)代技術(shù)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)多角度自動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，采用參與度曲線等形式加以呈現(xiàn)。參與度曲線由三條曲線構(gòu)成，即表現(xiàn)曲線、參與度曲線和關(guān)注度曲線。表現(xiàn)曲線越高，學(xué)生的整體行為越一致;參與度曲線越高，學(xué)生參與積極性越高;關(guān)注度曲線越高，說(shuō)明教師教學(xué)活動(dòng)越有吸引力。通過(guò)觀察學(xué)生參與度曲線，結(jié)合課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué)反思，提升評(píng)價(jià)效能，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。以《蜀道難》的智慧課堂參與度曲線為例，從課堂評(píng)價(jià)提升學(xué)生課堂參與度的角度進(jìn)行如下的思考：

一、量化學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能

評(píng)價(jià)是課堂要求的集中而直接的表現(xiàn)，起著導(dǎo)向和監(jiān)控的作用，可以說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，有什么樣的評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)，能為課堂高效率的學(xué)習(xí)發(fā)展導(dǎo)向引航。

課堂進(jìn)行到30分鐘的時(shí)候，教師提出問(wèn)題：“以小組為單位討論這首詩(shī)最突出的寫(xiě)作手法，上傳方式不限”。此時(shí)，參與度曲線（圖1）基本是持續(xù)走高。這說(shuō)明小組討論行為與教師指令行為一致，學(xué)生的討論和展示積極性明顯。

從表現(xiàn)曲線來(lái)看，在課堂進(jìn)行到38分鐘的時(shí)候，學(xué)生整體行為最一致。對(duì)應(yīng)的課堂內(nèi)容是四組學(xué)生的展示。其他小組用文字寫(xiě)作來(lái)展示討論結(jié)果，唯獨(dú)第四小組采用錄像的方式，不僅展示了討論結(jié)果，還把組內(nèi)學(xué)生激烈地討論過(guò)程錄了下來(lái)。這種錄像的展示手段，吸引了大多數(shù)學(xué)生抬頭觀看，參與課堂的高度一致的行為讓表現(xiàn)曲線（圖2）達(dá)到本節(jié)課的最高值。

討論和展示已經(jīng)成了課堂的常態(tài)行為，時(shí)間成本也比較大，這個(gè)環(huán)節(jié)的有效性很大程度決定了教學(xué)難點(diǎn)是否能夠突破。教師評(píng)價(jià)的模糊和草率不能讓學(xué)生參與課堂的積極性持續(xù)保持。在討論前出示評(píng)價(jià)量規(guī)，就等于給了學(xué)生參與課堂的向?qū)Ш吐窂?，?duì)討論活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容的認(rèn)識(shí)非常清晰，教師的評(píng)價(jià)也有了依據(jù)，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性與學(xué)生的學(xué)習(xí)方向同頻共振，把教學(xué)氛圍推向高潮。以本節(jié)課為例，在討論之前就出示了如下量表：

二、注重挑戰(zhàn)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

課堂評(píng)價(jià)在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中具有導(dǎo)向和鑒定的功能，更有診斷和激勵(lì)的價(jià)值。學(xué)生課堂發(fā)言需要得到肯定，這種需要是從外部逐漸向內(nèi)在轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，教師恰當(dāng)?shù)脑\斷和有效的激勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好地保證學(xué)生的課堂參與度。

還以這節(jié)課為例。在課堂進(jìn)行到第22分鐘的時(shí)候，讓學(xué)生針對(duì)詩(shī)歌主題的不同觀點(diǎn)進(jìn)行投票，無(wú)論是表現(xiàn)曲線還是參與曲線，都達(dá)到了一個(gè)小高峰。再看關(guān)注度曲線（圖3），學(xué)生看黑板的行為一致性比較高。可見(jiàn)，學(xué)生不僅關(guān)注自己的選擇，更關(guān)注大家的選擇，尤其關(guān)注多少人的選擇跟自己相同。

關(guān)于詩(shī)歌主題的觀點(diǎn)，問(wèn)題中給出的是歷代名家持有的觀點(diǎn)，不管學(xué)生做出何種選擇，都是歷來(lái)觀點(diǎn)的一種，都有權(quán)威的支持，不用為自己的與眾不同而擔(dān)心。學(xué)生在闡述理由、表達(dá)自己認(rèn)知的過(guò)程中，教師會(huì)從學(xué)術(shù)角度給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種參與學(xué)術(shù)爭(zhēng)論的意識(shí)，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好地參與到學(xué)習(xí)中去。

挑戰(zhàn)性的問(wèn)題具有開(kāi)放性和探索性，不同的學(xué)生會(huì)從不同角度展現(xiàn)自己思維的亮點(diǎn)。教師要在學(xué)生的分析、討論、評(píng)價(jià)中，帶著寬容、和藹、平等的態(tài)度發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)，適時(shí)地給予他們支持和鼓勵(lì)，不僅讓學(xué)生有心理安全感，更讓學(xué)生有自我認(rèn)同感，甚至自我效能感。

評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用能讓學(xué)生在進(jìn)步的過(guò)程中戰(zhàn)勝困難，在成功的體驗(yàn)中保持斗志，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極參與互評(píng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能

學(xué)生互評(píng)可及時(shí)反饋學(xué)生所取得的成果，督促學(xué)生以積極向上的態(tài)度關(guān)注自己所學(xué)所得，矯正課堂中的認(rèn)識(shí)和行為，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展起著催化作用，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)模式進(jìn)入課堂，能有效提升學(xué)生課堂的參與度。

這節(jié)課進(jìn)行到第10分鐘的時(shí)候，表現(xiàn)曲線有一個(gè)明顯的波峰，對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是字音的辨識(shí)。給詞語(yǔ)注音，學(xué)生按座次輪流作答。這樣的方式有點(diǎn)老套，所以參與度曲線在6分鐘的時(shí)候開(kāi)始走低，將近8分鐘的時(shí)候到達(dá)波谷，這說(shuō)明大部分學(xué)生開(kāi)始走神，學(xué)習(xí)狀態(tài)變得懶散與松懈。接著，學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，并有學(xué)生指出來(lái)。正當(dāng)學(xué)生不知所措時(shí)，教師做出如下評(píng)價(jià)：“看來(lái)，這個(gè)字真的很難讀，如果注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)，從形近字辨析、音義關(guān)系等方面分析，可能會(huì)得出正確答案?！敝缶筒粩嘤袑W(xué)生站起來(lái)互相糾正，甚至產(chǎn)生了爭(zhēng)論。這時(shí)候關(guān)注度曲線持續(xù)走高，說(shuō)明不斷有學(xué)生從精力分散變?yōu)榫?，這種變化一直到持續(xù)了5分鐘左右，在第12分鐘的時(shí)候達(dá)到一個(gè)波峰。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)要有意引發(fā)學(xué)生之間的“爭(zhēng)端”，這種“爭(zhēng)端”的本質(zhì)是學(xué)生在表達(dá)不同見(jiàn)解的同時(shí)進(jìn)行了互評(píng)，直接的效果就是更能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂。在學(xué)生互評(píng)時(shí)教師不能置身事外，教師評(píng)價(jià)要給互評(píng)雙方“添油加醋”，放大學(xué)生的觀點(diǎn)，使之更明確，更清晰。促進(jìn)學(xué)生的自我調(diào)整，自我矯正，自我提升，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。同時(shí)要通過(guò)細(xì)微的觀察了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求，并給予恰當(dāng)?shù)摹颁伮反顦颉保箤W(xué)生完整陳述觀點(diǎn)，建立自信。

結(jié)語(yǔ)

教師的評(píng)價(jià)很重要，引發(fā)或組織學(xué)生的互評(píng)更重要，學(xué)生一般習(xí)慣做被評(píng)價(jià)者，一旦轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)者時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)持續(xù)提高，自我要求也會(huì)逐步提升。只有學(xué)生學(xué)會(huì)正確的互評(píng)，才能學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，達(dá)到自我矯正的目的。智能環(huán)境中的課堂教學(xué)，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)能實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生課堂參與度進(jìn)行精準(zhǔn)分析，基于數(shù)據(jù)分析反思并調(diào)整課堂評(píng)價(jià)策略，恰當(dāng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、發(fā)展性功能，師生、生生之間保持良性互動(dòng)，不斷提升學(xué)生參與課堂的積極性。