王麗英 王向華

摘 ? 要：方案教學(xué)是瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論的突出特色，體現(xiàn)了當(dāng)今學(xué)前教育的新理念。方案教學(xué)從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣出發(fā)確定活動(dòng)主題，并以該主題為中心加以擴(kuò)展，編制主題網(wǎng)絡(luò)，將概念予以分化、放大，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索的興趣。方案教學(xué)對(duì)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)、提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。通過(guò)對(duì)“我愛(ài)我的家”方案教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高了教師的教學(xué)能力，促進(jìn)了教師與幼兒間的有效互動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒主動(dòng)探索的精神，提高了幼兒的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;方案教學(xué);課程模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）21/24-0097-04

方案教學(xué)來(lái)源于瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)，是指以某一主題為中心，編制主題網(wǎng)絡(luò)的一種教學(xué)。它根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定活動(dòng)主題，并以該主題為中心向外擴(kuò)散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中的每一個(gè)副主題或由副主題分化出來(lái)的下一級(jí)主題都可以成為幼兒探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)主題。方案教學(xué)旨在讓幼兒通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，探索概念的內(nèi)涵和外延，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。基于以上觀點(diǎn)，筆者對(duì)小班幼兒進(jìn)行了方案教學(xué)的初步嘗試。

一、方案教學(xué)設(shè)計(jì)——主題網(wǎng)絡(luò)初步確定

（一）確定方案教學(xué)的主題

教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、興趣愛(ài)好等確定方案教學(xué)的主題?！拔覑?ài)我的家”這一方案與幼兒的生活有密切聯(lián)系，符合小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。在與小班幼兒交流時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，他們分享最多的也是自己的家庭生活。因此，筆者選擇了這一主題做為最初的方案教學(xué)主題。確定本主題的目的是通過(guò)各種活動(dòng)加深幼兒對(duì)家庭的認(rèn)識(shí)，使幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心家人，尊重家人的勞動(dòng)成果，削弱子女的特殊地位及優(yōu)越感。另外，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)禮貌待客，認(rèn)識(shí)家用物品的名稱(chēng)、用途，了解親人的工作等，培養(yǎng)幼兒自尊及尊重他人的意識(shí)，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。

（二）編制初步的主題網(wǎng)絡(luò)

在本方案的主題確定之后，教師需以該主題為中心分析與該主題有關(guān)的副主題，還要依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和對(duì)本班幼兒的了解情況，設(shè)計(jì)出該主題可能分化、獨(dú)立出來(lái)的下一級(jí)主題，并編制初步的主題網(wǎng)絡(luò)（詳見(jiàn)表1）。

二、方案教學(xué)實(shí)施過(guò)程——“我愛(ài)我的家”方案網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展

方案主題網(wǎng)絡(luò)編制之后，其中的關(guān)鍵一步在于如何實(shí)施，只有實(shí)施才能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步擴(kuò)展與主題內(nèi)容的深度和廣度。

（一）主題網(wǎng)絡(luò)中副主題的產(chǎn)生

教師可根據(jù)初步的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)，組織幼兒討論與主題有關(guān)的內(nèi)容，然后根據(jù)對(duì)整體目標(biāo)的把握，從幼兒的回答中找到幼兒感興趣的及有教育價(jià)值的內(nèi)容作為副主題。在“我愛(ài)我的家”方案中，教師扮演外星人到小朋友家做客，請(qǐng)幼兒告訴外星人自己的姓名，介紹家庭成員、家庭住址，分享家中物品等，鼓勵(lì)幼兒暢所欲言、積極分享。在與幼兒的互動(dòng)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)80%以上的幼兒能說(shuō)出10種左右的家用物品。于是，教師鼓勵(lì)幼兒大膽討論有關(guān)“家用物品”的名稱(chēng)、用途以及與人們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系。這樣，有關(guān)“家用物品”的副主題便產(chǎn)生了。

（二）引導(dǎo)幼兒收集與副主題有關(guān)的信息

為保證方案中副主題的順利擴(kuò)展，可將其內(nèi)容進(jìn)一步分化、放大，首先，教師要考慮副主題擴(kuò)展中所需的教具、材料，引導(dǎo)幼兒收集有關(guān)“家用物品”的圖片、實(shí)物、廢舊材料、小玩具等。其次，教師要向家長(zhǎng)說(shuō)明教學(xué)意圖，獲取家長(zhǎng)的支持、配合，并提示家長(zhǎng)與幼兒共同收集家中的玩具、圖書(shū)、日用品等小件物品帶到幼兒園，供幼兒相互學(xué)習(xí)、相互認(rèn)識(shí)。再次，在晨間或游戲活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒把這些物品放置于活動(dòng)角、娃娃家中進(jìn)行自由操作、比較、討論，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生進(jìn)一步探索的興趣，并及時(shí)引導(dǎo)幼兒把搜集到的有關(guān)材料進(jìn)行歸類(lèi)、分析，以便產(chǎn)生副主題的下一級(jí)主題。這樣層層分解，大主題不斷分化出小主題，幼兒可根據(jù)自己的興趣對(duì)某一主題材料進(jìn)行深入探索與了解。

（三）方案教學(xué)實(shí)施方式與“我愛(ài)我的家”方案網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展說(shuō)明

方案教學(xué)的實(shí)施通常是幼兒通過(guò)直接觀察、收集有關(guān)資料并親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，與教師及同伴談話、討論等方式進(jìn)行的。比如“家用物品”這一主題，部分幼兒是在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下直接觀察、或到游戲角尋找相關(guān)物品進(jìn)行操作游戲而生成，還有部分幼兒是借助繪畫(huà)或收集廢舊物制作家用物品而生成。又如“父母的工作”這一主題，筆者所在幼兒園邀請(qǐng)了從事醫(yī)生職業(yè)的家長(zhǎng)參與到幼兒游戲中，幼兒面對(duì)面與醫(yī)生交流，提出問(wèn)題，而醫(yī)生的回答比教師的回答更專(zhuān)業(yè)、更準(zhǔn)確，更能讓幼兒信服，以此生成該主題。

筆者認(rèn)為，對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，方案教學(xué)的實(shí)施較適合分組教學(xué)，一般以5～10人為一組，有時(shí)是部分幼兒或個(gè)別幼兒，有時(shí)輔以集體教學(xué)或討論交流，多數(shù)情況下，幼兒自由結(jié)組，探索不同的問(wèn)題，幼兒的興趣可以在不同的分組活動(dòng)中得到滿(mǎn)足。方案教學(xué)所持續(xù)的時(shí)間是教師依據(jù)幼兒的興趣、活動(dòng)的需要來(lái)進(jìn)行彈性調(diào)整的，或者依據(jù)幼兒的掌握情況來(lái)決定，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)“什么時(shí)間上什么課”的規(guī)律，有利于幼兒在自由的空間、時(shí)間主動(dòng)探索學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

“我愛(ài)我的家”主題方案原計(jì)劃實(shí)施2個(gè)月左右，但幼兒對(duì)此主題及擴(kuò)展而來(lái)的問(wèn)題興趣濃厚，因此，此方案延長(zhǎng)實(shí)施時(shí)間至4個(gè)月，每周一次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。此方案共進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)14次，其中“家用物品”主題6次，“家庭成員”主題5次，“室內(nèi)外環(huán)境”3 次。另外，除實(shí)驗(yàn)活動(dòng)外，幼兒在晨間活動(dòng)、游戲活動(dòng)時(shí)間或在一日生活各環(huán)節(jié)也滲透零散的個(gè)人活動(dòng)。在各個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，某個(gè)主題并不是孤立進(jìn)行的，它們之間都有內(nèi)在的聯(lián)系，有時(shí)是一個(gè)內(nèi)容分步進(jìn)行，有時(shí)是多個(gè)內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行。如在同一活動(dòng)時(shí)間，一組幼兒在擺弄“家用物品”中的電器和家具，而另一組幼兒則扮演“家庭成員”中爸爸、媽媽、孩子角色，利用“家用物品”開(kāi)展角色游戲。

表2是此方案實(shí)施4個(gè)月后，主要實(shí)施內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展圖。其中的副主題是在活動(dòng)進(jìn)行中教師依據(jù)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒逐步擴(kuò)展延伸出來(lái)的，也有的是幼兒在活動(dòng)中自我表現(xiàn)或者是教師從幼兒的活動(dòng)與反應(yīng)中捕捉到的有價(jià)值的信息，向幼兒建議、推薦、擴(kuò)展為活動(dòng)的內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)的實(shí)施中，融進(jìn)了社會(huì)、科學(xué)語(yǔ)言、認(rèn)知等方面的知識(shí)。從表1與表2的比較中可以看出，教師編制的主題網(wǎng)絡(luò)中“廚房用品”副主題被“我的玩具”副主題所代替，幼兒對(duì)“我家親戚”主題的內(nèi)容也未做出進(jìn)一步的探索，而在“室內(nèi)環(huán)境”的認(rèn)識(shí)中，又相對(duì)增加了“室外環(huán)境”的認(rèn)識(shí)與探索。這說(shuō)明主題網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)展是根據(jù)幼兒的興趣或認(rèn)知要求隨時(shí)調(diào)整的，如果副主題的內(nèi)容不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，或者因?yàn)椴僮鞑牧喜怀浞种率褂變簺](méi)有探索興趣，那么，則可以隨時(shí)更改教師編制的主題網(wǎng)絡(luò)，將幼兒樂(lè)意嘗試的內(nèi)容納入研究主題。

三、方案教學(xué)的實(shí)施效果

（一）促進(jìn)師幼間的有效互動(dòng)

在方案教學(xué)中，針對(duì)某一主題或項(xiàng)目共同建構(gòu)課程內(nèi)容，師幼圍繞同一個(gè)感興趣的話題展開(kāi)討論，在這一過(guò)程中，師幼間、幼兒間的關(guān)系是平等的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為權(quán)威主控兒童的師幼關(guān)系，在活動(dòng)過(guò)程中，既有幼兒的興趣需要，也有教師的參與引導(dǎo)，創(chuàng)建了一種良性的溝通渠道，形成了一種民主、和諧、平等、可信賴(lài)的新型師幼關(guān)系。方案教學(xué)把教師的主導(dǎo)作用與幼兒的主體地位有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成了一種雙向的師幼互動(dòng)合作關(guān)系。例如“居家安全”主題中，由于幼兒年齡小、缺乏一定的安全知識(shí)，在討論過(guò)程中，幼兒只能簡(jiǎn)短地說(shuō)出家用電器安全使用方法，此時(shí)，教師不要急于把其他安全知識(shí)硬性灌輸給幼兒，而是要為幼兒提供相關(guān)內(nèi)容的圖畫(huà)、卡片，引發(fā)幼兒聯(lián)想，讓幼兒根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，辨認(rèn)出這些標(biāo)識(shí)的意義，發(fā)現(xiàn)生活中的危險(xiǎn)因素，主動(dòng)加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。方案教學(xué)中，教師要提供材料，支持幼兒參與操作，引導(dǎo)幼兒從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵(lì)幼兒積極與教師互動(dòng)、合作，以此拓展幼兒思維。

（二）轉(zhuǎn)變教師教育理念，提高教師教學(xué)能力

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者以及學(xué)習(xí)方向的主導(dǎo)者。為達(dá)成教育目標(biāo)，教師嚴(yán)格按照既定的教案步驟，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，幼兒逐漸喪失了學(xué)習(xí)的熱情和欲望。而方案教學(xué)的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)的教育理念與方法，在實(shí)施的過(guò)程中，教師重視幼兒在活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式選擇上的自主性，尊重幼兒的興趣和意愿，通過(guò)引導(dǎo)式參與，積極為幼兒提供操作材料、暗示或建議，激發(fā)幼兒的探索欲望與主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。此外，在方案教學(xué)中，教師重視幼兒的參與操作，鼓勵(lì)幼兒在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促使每位幼兒在原有水平上有所提高。教師還通過(guò)提問(wèn)、觀察，啟發(fā)幼兒思索，從幼兒的反應(yīng)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師學(xué)會(huì)了站在幼兒的角度去觀察幼兒的行為，從而客觀地評(píng)價(jià)幼兒。在整個(gè)主題網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)展中，教師始終追隨幼兒組織各種教學(xué)活動(dòng)，遵循方案教學(xué)的彈性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，做到循序漸進(jìn)、因材施教，有效地提高了教師的教學(xué)能力。

（三）培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索的精神

在傳統(tǒng)教學(xué)中，幼兒跟隨教師的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行活動(dòng)，教師往往重視知識(shí)的傳授，講授多、啟發(fā)少，幼兒模仿多、參與少，無(wú)形中扼殺了幼兒的好奇心與探索興趣。相反，在方案教學(xué)中，教師不再要求幼兒按照教師的預(yù)先設(shè)計(jì)來(lái)參與活動(dòng)，而是依據(jù)幼兒的興趣需要，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在“室外環(huán)境”主題中，雖然部分幼兒不清楚自己的家庭住址、電話或家庭周?chē)慕ㄖ铮麄儠?huì)主動(dòng)向教師提出“回家后向爸爸媽媽求助”這一想法。這說(shuō)明，幼兒已具備了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，能發(fā)現(xiàn)不足并盡快找到解決方法。再如在“家用電器”這一副主題中，幼兒通過(guò)觀察實(shí)物與圖片，發(fā)現(xiàn)了這些電器的許多不同之處，有幼兒說(shuō)“鐘表可以用電池，電視不能用電池”，有幼兒說(shuō)“電視是長(zhǎng)方形的（小班幼兒還沒(méi)有體的概念），電扇是圓形的”，立刻有幼兒補(bǔ)充說(shuō)“電扇也有方形的”;有幼兒說(shuō)“冰箱、微波爐有門(mén)，可以打開(kāi)，電視和空調(diào)則沒(méi)有門(mén)”，等等。幼兒在觀察中仔細(xì)、認(rèn)真思考，主動(dòng)尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極表達(dá)，既培養(yǎng)了幼兒的觀察能力，又提高了幼兒主動(dòng)探索的意識(shí)。

（四）激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的自信心

方案教學(xué)對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)和自身能力發(fā)展有重要的推動(dòng)作用。方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)探索與表達(dá)，更加強(qiáng)調(diào)的是幼兒的學(xué)而不是教師的教。因此在活動(dòng)中，教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒參與、探索的積極性，善于為幼兒提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，并采用鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的方式，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立操作，在幼兒實(shí)踐過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒采用繪畫(huà)、手工、游戲等方式表達(dá)自己對(duì)主題的理解與認(rèn)識(shí)。當(dāng)幼兒通過(guò)自己的設(shè)計(jì)，獨(dú)立操作完成一件完整的作品之后，會(huì)感受到其中的樂(lè)趣，增強(qiáng)自信心。

（五）提高幼兒的思維與語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒參與方案教學(xué)的主題生成與網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展是全方位的，他們根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)材料的觀察、操作，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，此外，幼兒還可以自由與教師討論、與同伴討論，發(fā)表自己不同意見(jiàn)，培養(yǎng)了幼兒思維的靈活性、全面性、豐富性。在主題討論中，語(yǔ)言發(fā)展得比較好的幼兒會(huì)起到示范引領(lǐng)作用，年齡較小的幼兒則進(jìn)行模仿，此時(shí)，教師要傾聽(tīng)幼兒并引導(dǎo)幼兒運(yùn)用正確、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，逐步培養(yǎng)幼兒愿說(shuō)、學(xué)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的習(xí)慣。