俞增梁

摘 ? 要：特殊生是學(xué)生群體中不可忽視的一部分，建立新型的小學(xué)教師和特殊生的良好關(guān)系是現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。特殊生不良行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，與個(gè)體智力因素、家庭條件、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等有關(guān)。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)這些特殊生，并積極進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立正確的交往觀，以此建立新型師生關(guān)系，促進(jìn)特殊生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：特殊生;轉(zhuǎn)化;師生關(guān)系

中圖分類號(hào)：G625.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）21/24-0089-02

一、特殊生的界定及其類型

在班級(jí)管理中，對(duì)于由于各種原因?qū)е滦袨榱?xí)慣或者學(xué)習(xí)習(xí)慣較差而使學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生，我們往往稱之為“特殊生”。每個(gè)事物的形成都有其原因和過(guò)程，加之特殊生在班級(jí)中是一個(gè)特殊的群體，因此，要想管理教育好他們，就需要教師正確地認(rèn)識(shí)和了解他們。通過(guò)觀察與了解，筆者總結(jié)出特殊生大致有以下幾種類型：1.反應(yīng)遲鈍型，此類學(xué)生有一定的心理障礙，他們對(duì)事物不會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)久的知覺(jué)，對(duì)事物缺乏觀察能力;2.記憶滯后型，這類學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)記得慢又忘得快;3.注意力分散型，此類學(xué)生注意力集中的時(shí)間往往不到15分鐘，15分鐘以后他們就可能感到疲勞困倦、心不在焉，或是受其他雜念干擾而分散注意力，開(kāi)始講話并做各種小動(dòng)作;4.思維滯留型，特殊生的思維往往滯留在動(dòng)作思維和形象思維的階段，他們喜歡閱讀信息量較小的書(shū)籍;5.逆反心理型，受家庭專斷式教育的影響，這類特殊生具有強(qiáng)烈的逆反心理;6.自由散漫型，缺乏紀(jì)律觀念，遲到、早退的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，自己感興趣的課就認(rèn)真聽(tīng)講，不感興趣的就不聽(tīng)或干脆一走了之;7.孤僻冷漠型，從小受冷落、批評(píng)，性格自卑，不善交流，喜歡獨(dú)處，自我欣賞，以自我為中心，對(duì)集體和他人的事漠不關(guān)心;8.意志薄弱型，身心鍛煉不夠，自制力較差，做事沒(méi)有行動(dòng)目標(biāo)，遇到困難容易退縮，不會(huì)主動(dòng)想辦法解決問(wèn)題。

二、特殊生的形成原因

（一）內(nèi)因

有些特殊生因?yàn)檫z傳等因素的影響，在智力方面存在一些先天的生理障礙，且自理能力較差。這一類學(xué)生易被教師忽視，甚至常常遭到其他同學(xué)的歧視和嘲笑，在他們稚嫩的心靈上投下了痛苦的陰影。他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中不善言談，對(duì)于他們而言，未來(lái)是一片黑暗的，是一個(gè)毫無(wú)意義的概念，并且在教育的過(guò)程中，這類學(xué)生總是把自己嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地包裹起來(lái)，不讓人靠近，且具有較強(qiáng)的自卑感。

（二）外因

1.家庭條件的影響。家庭環(huán)境對(duì)特殊生的行為傾向有著最直接的影響。父母離異、家庭教育方式不當(dāng)?shù)榷际菍?dǎo)致特殊生不良行為產(chǎn)生的重要原因。隨著獨(dú)生子女家庭的日漸增多，很多家庭對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)，導(dǎo)致這些孩子形成了好逸惡勞、貪圖享樂(lè)等種種不良習(xí)慣。而在破裂的家庭中，最讓人痛心的是那些無(wú)辜的孩子，這些孩子原本有一個(gè)幸福而完整的家庭，卻突然間要接受父母離異的現(xiàn)實(shí)，在孩子幼小的心靈中留下了傷痕。

2.學(xué)校環(huán)境的影響。沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是我國(guó)中小學(xué)生的一個(gè)大問(wèn)題。繁重的課后作業(yè)，使小學(xué)生開(kāi)始厭惡學(xué)習(xí)，也害怕學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)教師面對(duì)特殊生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足時(shí)，更容易產(chǎn)生焦躁的情緒，缺少正確的教育方式。

3.社會(huì)環(huán)境的影響。市場(chǎng)文化的消極內(nèi)容、社會(huì)上的一些丑惡現(xiàn)象、人際關(guān)系的不正之風(fēng)等，這些不良因素對(duì)辨別是非能力較弱的小學(xué)生來(lái)講，具有極大的消極影響。特別是隨著現(xiàn)代化傳播技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的影響日益凸顯，借助網(wǎng)絡(luò)傳播的不良文化對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響越來(lái)越大，尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲具有很強(qiáng)的吸引力，加之自制力較差，學(xué)生往往容易沉迷其中而無(wú)法自拔，導(dǎo)致生活節(jié)奏紊亂，身心受到傷害，出現(xiàn)了情緒低落、思維遲緩、記憶減退、食欲不振等問(wèn)題。

三、與特殊生建立良好師生關(guān)系的路徑

在教育教學(xué)中，有一些特殊的學(xué)生，由于教育不得法，就會(huì)使他們失去自信和尊嚴(yán)，對(duì)班集體的進(jìn)步構(gòu)成阻礙，產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，如何正確認(rèn)識(shí)這些特殊生，并與他們創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，是一名教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)和職責(zé)。

（一）關(guān)愛(ài)學(xué)生

愛(ài)心是做好教育工作的前提。對(duì)于特殊生來(lái)說(shuō)，更需要教師傾注一片愛(ài)心，用愛(ài)溫暖他們的心靈，用愛(ài)感化他們。在日常的學(xué)習(xí)與生活中，教師應(yīng)理性認(rèn)識(shí)特殊生不良行為的成因，采用正確的方式引導(dǎo)他們，給予他們更多的愛(ài)心與關(guān)懷。正如一位教育家所言：“教育之船，只有借助于感情之水，才能達(dá)到成功的彼岸。”因此，對(duì)于特殊生群體，學(xué)校及教師要給予更多的關(guān)心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心，鑄牢師生關(guān)系，幫助他們進(jìn)步，激發(fā)他們對(duì)生活與學(xué)習(xí)的熱情。

（二）尊重學(xué)生

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人類有許多高尚的品格，但有一種品格是人性的頂峰，這就是個(gè)人的自尊心。”尊重學(xué)生就是尊重學(xué)生的人格和自尊心。每個(gè)人都希望得到尊重，尤其是特殊生。教師應(yīng)經(jīng)常深入到特殊生群體中，做他們的知心朋友，建立融洽的師生關(guān)系，使他們感受到教師的真誠(chéng)與關(guān)懷，從而幫助他們建立自信心。例如，對(duì)那些動(dòng)手能力差且自由放任的獨(dú)生子女，教師可私下與其交談，獲取他們的信任，進(jìn)而耐心地教導(dǎo)他們，打動(dòng)他們。學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)地接受教育，能自覺(jué)改正缺點(diǎn)，進(jìn)而愛(ài)上班集體，融入班集體。

（三）表?yè)P(yáng)學(xué)生

表?yè)P(yáng)是一門(mén)藝術(shù)。羅丹說(shuō)過(guò)：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯處熞朴诓蹲綄W(xué)生的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诒頁(yè)P(yáng)中感受到成功的重要性。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，不同的學(xué)生在各自的天地里演繹著各自的人生，尤其是特殊生，教師要多一點(diǎn)寬容與理解，給予他們足夠的耐心與一定的時(shí)間，用發(fā)展的眼光看待他們的成長(zhǎng)與進(jìn)步，并及時(shí)鼓勵(lì)、認(rèn)可他們，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)取心，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化。