摘 要：在新課程改革的背景下，高中信息技術教師應自覺在教學中融入新理念與新方法，努力提升信息技術教學的質(zhì)量和效率，建構優(yōu)質(zhì)高效的育人空間。為了優(yōu)化信息技術教學活動，教師應深度理解任務驅(qū)動的課程定位，科學詮釋任務驅(qū)動應用于信息技術教學的獨特性、可行性、價值性以及策略性，提升信息技術教學的設計性和實效性，為高中生提供更多、更好的心智啟迪與能力訓練，促進高中生積極思考、高效積累。

關鍵詞：任務驅(qū)動；信息技術教學；高中教學

作者簡介：楊守宏（1978—），男，甘肅省白銀市白銀區(qū)銀光中學。

為了進一步挖掘?qū)W生主體潛能、釋放教學活力、打造高效課堂，不少高中信息技術教師開始將任務驅(qū)動應用于信息技術教學之中，努力提升信息技術教學的主體性、交互性，科學建構高品質(zhì)、高價值的教學環(huán)境［1］。任務驅(qū)動打開了高中信息技術教學的新局面，有利于教師創(chuàng)設高水平、高價值的施教空間，更好地落實素質(zhì)教育工作。

一、任務驅(qū)動的課程定位

任務驅(qū)動是指教師在教學活動中立足課程內(nèi)容，為學生精心創(chuàng)設探究性任務，以探究性任務指引學生自主思考、多維探究以及交流協(xié)作，充分展示學生的群體智慧與團隊能動性，建構人性化、互助化以及高效化的育人空間。可見，任務驅(qū)動一端連接著教師的教學智慧，另一端連接著學生的認知思維，是教師與學生的信息通道，能為學生提供更多、更好的思維點撥、方法啟迪以及知識導引，能有效提升師生關系的緊密性、互助性以及合作性［2］。所以，任務驅(qū)動能夠成為提升信息技術教學主體性、交互性的有力助手，幫助教師科學建構高層次的生本課堂。

二、任務驅(qū)動應用于高中信息技術教學的獨特性

第一，任務驅(qū)動具有較強的設計性與主觀性。任務驅(qū)動源于教師對教學內(nèi)容的處理、設計，由此形成的一個個具有明確指向的探究性任務，能有效引導高中生的高品質(zhì)探究、高層次思考以及高價值整合，建構科學高效的育人空間。任務驅(qū)動能夠成為教師引導高中生積極探究、多維交互以及高效積累的有力助手，有效提升學生探究的方向性、精準性以及價值性［3］。

第二，任務驅(qū)動具有較強的指導性與啟迪性。任務驅(qū)動是教師指引高中生進行精準探究、交流互動、多維整合的風向標，能有效提升高中生的認知、探究的層次和學習效果，充分體現(xiàn)了教師的指導價值與啟迪作用。任務驅(qū)動能夠成為教師促進高中生成長的教學支點，能有效促使高中生參與課堂、主動探究、交流探討以及整合知識。

第三，任務驅(qū)動具有較強的探究性與能動性。任務驅(qū)動為高中生提供了具體、易行的探究任務，激發(fā)了高中生的學習活力與能動性，有效推動了高中生的合作、互助、整合與提升，充分展示出高中生的群體智慧與團隊能動性，有利于高中生的合作互助與知識深度研討［4］。

第四，任務驅(qū)動具有較強的品質(zhì)性與實效性。任務驅(qū)動能夠給予高中生良好的表現(xiàn)機會、探究空間以及互助渠道，能夠讓高中生獲得強烈的進步感、成功感以及快樂感，進而提升高中生的自信心、求知欲以及進取心，提升高中生的認知狀態(tài)與能力水平，夯實信息技術教學的主體基礎與能動保障。任務驅(qū)動能夠借助高中生的主觀能動性，提升高中信息技術教學的質(zhì)量和效率，實現(xiàn)高效育人。

三、任務驅(qū)動應用于高中信息技術教學的可行性

第一，任務驅(qū)動與教材內(nèi)容具有良好的適宜性。高中信息技術教材包含了豐富的計算機技術知識，對于高中生而言具有較強的趣味性與吸引力，而探究性任務非常適合用作教材內(nèi)容的拓展，能夠成為高中生開展學習的趣味素材和高價值教學載體。因此，任務驅(qū)動能夠為高中生提供高層次、高價值的學習內(nèi)容，有效提升教師教學的質(zhì)量［5］。

第二，任務驅(qū)動與教師智慧具有良好的適宜性?，F(xiàn)代教育教學理論要求教師在教學活動中實現(xiàn)“退居幕后”，把學生推向前臺，著力凸顯學生的課堂主體地位。因此，任務驅(qū)動能夠成為教師助力高中生科學認知的教學支點與間接抓手，承載了教師的智慧與主觀能動性。在此背景下，任務驅(qū)動成為連接教師與高中生的信息通道與指導媒介，既有利于教師實現(xiàn)“退居幕后”，又有利于實現(xiàn)教師對學生的間接引領。

第三，任務驅(qū)動與主體能力具有良好的適宜性。高中生已經(jīng)具備較強的認知能力、思維素養(yǎng)、交互意識以及進取觀念，能夠借助群體智慧，以團隊協(xié)作的方式完成教師預設的探究性任務。在此背景下，學生自然成為信息技術教學的活動主體，有效激發(fā)了學生的主觀能動性。教師通過任務驅(qū)動可結合最近發(fā)展區(qū)理論，為高中生提供低難度、高品質(zhì)的探究學習內(nèi)容。

第四，任務驅(qū)動與育人目標具有良好的適宜性。高中信息技術教學要求科學培養(yǎng)高中生的文本信息處理能力、操作技能展示能力以及拓展創(chuàng)新能力。任務驅(qū)動能夠成為教師落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有力抓手，幫助教師充分訓練與提升高中生的研讀能力、理解能力、設計能力、行動能力以及創(chuàng)新能力，促進高中生學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展［6］。

四、任務驅(qū)動應用于高中信息技術教學的價值性

任務驅(qū)動應用于高中信息技術教學，能夠為高中生提供高質(zhì)量的方法導引、心智啟迪、活動指引，能夠有效提升高中生的思維層次和知識整合效果，能夠推動高中生的自主探究、互助交流以及深度拓展，讓高中生體驗到自主學習信息技術的快樂［7］。

任務驅(qū)動應用于高中信息技術教學，能夠幫助教師有效提升信息技術教學的設計性，保障信息技術教學的效率，在開展任務驅(qū)動教學活動的過程中，幫助教師實現(xiàn)對學生主體的間接引領，為高中生提供更多的表達機會，擴展學習空間。

任務驅(qū)動應用于高中信息技術教學，有利于新課程改革工作的推進，確定教師與學生在信息技術教學中的角色與地位，為學生的高效認知以及素質(zhì)發(fā)展提供有利條件。同時，任務驅(qū)動應用于高中信息技術教學還能夠推進科學育人觀的發(fā)展，幫助教師落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標［8］。

五、任務驅(qū)動應用于高中信息技術教學的策略性

（一）任務驅(qū)動應用于討論教學

高中信息技術教師可以將任務驅(qū)動融入討論教學之中，以討論任務實現(xiàn)對高中生認知思維的培養(yǎng)，提升高中生認知的層次性以及實效性。任務驅(qū)動與討論教學具有較高的契合度，在討論教學之中加入探究性任務，能夠促使高中生積極參與課堂，高效積累。

例如，在粵教版信息技術必修一第一章第一節(jié)“數(shù)字、數(shù)值與數(shù)據(jù)”的討論教學活動中，教師可以為學生提供具體的探究性任務，指引學生以互助協(xié)作的形式參與活動。教師可給出如下討論任務：1.數(shù)字的定義是什么？2.數(shù)值的定義是什么？3.數(shù)據(jù)的定義是什么？4.數(shù)字、數(shù)值與數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系與區(qū)別各是什么？5.數(shù)據(jù)的種類與價值各是什么？教師讓學生在主題的指引下自由討論，利用團隊的力量完成討論任務，能加深學生對教學內(nèi)容的感知。在討論教學活動中，教師對學生認知的間接促進作用得以發(fā)揮。任務驅(qū)動能夠為討論教學活動提供精準的任務指引，為學生的討論活動保駕護航，發(fā)揮教師對學生認知思維發(fā)展的指引作用。

（二）任務驅(qū)動應用于分組教學

高中信息技術教師將任務驅(qū)動融入分組教學之中，既能提升學生的表現(xiàn)欲望與交互頻率，也能提升學生主體探究的方向性與精準性，助力學生的知識研讀、信息處理與知識萃取，打造高品質(zhì)的教學空間。任務驅(qū)動能夠成為分組教學的目標導引，讓學生在小組學習的過程中群策群力、各抒己見，循序漸進地提升探究的效率與質(zhì)量。

例如，在粵教版信息技術必修一第二章第一節(jié)“數(shù)據(jù)存儲的順序結構”的分組教學活動中，教師可以立足教材內(nèi)容，為學生設定分組教學活動的探究目標，以此指引學生開展探究活動。教師可給出如下分組探究任務：1.什么是順序存儲結構？2.順序存儲結構的具體內(nèi)容是什么？3.什么是鏈式存儲結構？4.鏈式存儲結構的具體內(nèi)容是什么？5.順序存儲結構與鏈式存儲結構的區(qū)別是什么？學生在分組探究活動中集思廣益，能在互幫互助、思維碰撞中實現(xiàn)共同進步。將任務驅(qū)動融入分組教學之中，能夠為學生提供明確的探究方向，激發(fā)學生在課堂上表達的欲望。

（三）任務驅(qū)動應用于項目教學

高中信息技術教師可以將任務驅(qū)動融入項目教學之中，以實現(xiàn)學生對信息技術課程內(nèi)容的自主研讀與良好把握，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生后續(xù)的獨立思考、團隊協(xié)作和知識整合提供幫助。任務驅(qū)動能夠為學生的項目探究提供具體的任務與準確的探究方向，發(fā)揮教師對學生開展項目探究的間接輔助作用，凸顯學生在信息技術課堂教學中的主體地位。

例如，在粵教版信息技術必修一第三章第二節(jié)“字符串及其存儲”的項目教學活動中，教師可以借助任務驅(qū)動，為學生的獨立思考與自主探究提供高效的方向指引。教師可給出如下項目探究任務：1.小端模式是什么？2.大端模式是什么？3.小端模式與大端模式的區(qū)別是什么？4.小端模式與大端模式的聯(lián)系是什么？通過任務驅(qū)動，教師能夠為學生的項目探究揭示重要的知識脈絡，確保學生在獨立思考與自主探究過程中的層次性與方向性，提高學生開展項目探究的質(zhì)量與效率。

結語

在高中信息技術教學中，教師結合生本理念與最近發(fā)展區(qū)理論，通過任務驅(qū)動有效指引學生進行自主思考、多維探究、交流協(xié)作，能推動學生集思廣益，使其真正成為課堂的主人。通過任務的設置和驅(qū)動，教師可激發(fā)學生的學習積極性和主動性，促使他們自主探究和合作學習，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。教師應以因材施教理念為指導，自覺將任務驅(qū)動應用于高中信息技術教學活動之中，探尋任務驅(qū)動與信息技術教學的融合之道，切實將任務驅(qū)動應用于討論教學、分組教學以及項目教學中。此外，教師還要對學生的任務完成情況進行評價，評價方式包括學生自評、互評和教師評價等，評價內(nèi)容包括任務的完成情況、學生的表現(xiàn)和取得的效果等方面，評價結果可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時進行改進和提高。結合任務驅(qū)動，高中信息技術教學更注重學生的主體性和實踐能力，可有效提高學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，為他們的未來學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

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