摘 要：“雙減”政策的頒布給教育的發(fā)展帶來了一系列的影響，對教育工作者提出了更多、更新的要求。課后服務是對課堂教學進行有效補充和鞏固的重要方式，應受到教師的重點關注。文章圍繞“雙減”背景下初中課后體育服務的開展策略，分析問題，提出相應的策略性建議，希望能夠?qū)Ω鹘處煹墓ぷ鏖_展有所幫助。

關鍵詞：“雙減”；初中體育；課后服務；開展策略

作者簡介：蔡锜（1988—），男，江蘇省靖江市濱江學校。

在“雙減”政策實施和素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，以體育為代表的素質(zhì)教育課程得到了更多的重視，而課后服務也備受教育工作者關注、研究，那么，如何為初中生提供高質(zhì)量的課后體育服務呢？這是廣大初中體育教師必須思考、解答的問題。有別于日常課程，課后體育服務應當側(cè)重于對學生體育興趣的激發(fā)和體育綜合素養(yǎng)的提升，同時體現(xiàn)更強的趣味性和生本性特征。若要達成這一目標，初中體育教師就應當從分層、激趣、生本三個角度，設計并執(zhí)行相應的教學策略。

一、在初中課后體育服務當中踐行分層策略

所有教育工作都必須將因材施教作為基本的執(zhí)行標準，不然就很難實現(xiàn)教育資源開發(fā)、利用效率的實質(zhì)性提升。立足于這一科學認識，初中體育教師在開展課后體育服務的設計時，應提高對分層策略的重視，對不同學生進行多角度、多層面的調(diào)查，了解學生的整體體育素養(yǎng)和學生之間的差異，將之作為完善工作的重要環(huán)節(jié)。

（一）擴大對學生體育學情的搜集渠道和范圍

只有對癥下藥才可以藥到病除。若想達到教育目標，教師需要對學生在不同方面的條件進行調(diào)查，以真實掌握學生的基礎情況。初中體育教師要積極改變傳統(tǒng)的機械的學情調(diào)查方式，基于課后體育服務工作的特征來制訂相應的調(diào)查計劃。一方面，教師要持續(xù)完善對學生個人體質(zhì)、運動基礎水平等基礎信息的搜集活動；另一方面，教師要把學生在日常課堂中表現(xiàn)的體育劣勢、趣味取向、個人性格等信息歸入這一方面的工作之中，給每個學生描繪出一個更為完備、真實的體育“寫真”，以此為課后服務的執(zhí)行做好鋪墊［1］。

比如：教師可以在日常課堂教學即將結(jié)束的時候，安排學生進行一些有強度的訓練，同時準備更多能夠起到類似訓練作用的體育項目讓學生自由選擇，并認真觀察、總結(jié)學生的體能狀況和運動愛好；在每次體能測試之后，教師要從相應的數(shù)據(jù)中分析每個學生的體育短板，將這些作為基本參考信息，繼而對其開展訓練；等等。如此一來，課后體育服務工作的執(zhí)行才能夠體現(xiàn)個性化屬性，從而促進學生體育素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）針對學生的具體情況，設計課后體育服務方案

對學生體育綜合檔案的構(gòu)建只是課后服務工作的起點，以之為參考來設計后續(xù)的工作指導方案才是核心所在?；谶@一認識，初中體育教師在完成了生本檔案的構(gòu)建之后，應結(jié)合學生的個體條件來對課后體育服務工作進行精雕細琢。具體而言，教師要做好如下兩點：第一，要遵循能力相符的原則，確保體育服務項目的綜合難度和學生的整體體質(zhì)相符合，同時體現(xiàn)一定的挑戰(zhàn)性，讓學生得以在獲得充分鍛煉的前提下還能進行自我挑戰(zhàn)和自我提升；第二，要彰顯揚長補短的原則，教師一方面要根據(jù)學生的體育短板來安排對應的強化訓練，另一方面要結(jié)合他們的體育興趣來準備相應的激趣項目。

例如，有的學生耐力非常不錯，但是在力量爆發(fā)方面略有欠缺，那么，教師可以在課后體育服務中有意識地組織他們參與一些短程跑方面的競速比賽，也可以在這期間安排俯臥撐、高抬腿等強化肌肉力量的訓練項目。有的學生的短板可能集中在肢體柔韌性方面，那么教師便可成立相應的活動小組或是體育社團，并開展韻律操、體育舞蹈或者簡化的瑜伽操等活動。借助這樣的方式，學生便能夠從課后體育服務中汲取到更多促進自身體育素養(yǎng)發(fā)展的養(yǎng)分，同時也能夠在這個過程中進一步感受到參與體育活動的樂趣。

（三）樹立長效發(fā)展意識，對學情信息進行動態(tài)調(diào)整

初中體育教師應當在實現(xiàn)體育學情檔案的初步構(gòu)建之后，繼續(xù)跟進調(diào)查學生的相關情況，依托在課后體育服務工作中搜集到的信息，不斷完善、增加、調(diào)整有關參數(shù)，并結(jié)合日常教學反思，拓寬教學方案的優(yōu)化渠道，以此完善課后體育服務工作的開展。需要注意的一點是，這一方面工作的有效推進必須結(jié)合學生的體育綜合素質(zhì)發(fā)展情況來靈活進行，避免機械化執(zhí)行及其可能造成的負面影響［2］。

比如，部分學生在參加了一定時間的課后體育服務后，原先的力量短板得到了充分的補齊，那么，教師應當在之后的活動中降低力量訓練型活動項目的頻率，而有意識地增加對肢體協(xié)調(diào)性、身體柔韌性、平衡感、耐力以及身體反應速度等方面的體育服務項目，以促進學生能力的協(xié)調(diào)發(fā)展?；谶@樣的指導理念，學生便可從課后體育服務中得到更好、更全面的發(fā)展，同時感受到這些活動的趣味性，繼而更積極地參與課后體育服務，獲得更多的進步。

二、在初中課后體育服務當中踐行激趣策略

興趣是最好的老師，只有讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，相應的教育活動才能取得豐碩的成果。立足于這樣的客觀事實，初中體育教師在進行課后體育服務方案設計時，就需要在激趣上做足、做好功夫。對此，教師可重點從體育游戲、多元體育項目以及社團活動三個角度出發(fā)，踐行對應的策略，以此使學生切實感受到課后體育服務的無窮樂趣，從而調(diào)動他們的內(nèi)在積極性。

（一）注重對體育項目的游戲化改造

初中生仍有活潑、好玩的個性特征，十分樂意參與那些有意思的游戲活動，并且經(jīng)常可以在這種活動當中發(fā)展思維悟性和行動能力。立足于這一客觀事實，初中體育教師可以在設計課后體育服務方案的過程中，有意識地對常規(guī)的運動項目進行科學的游戲化改造，使這些運動能夠激發(fā)學生的參與興趣，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在主動參與、能動發(fā)展的狀態(tài)下進行活動，發(fā)揮課后體育服務對學生綜合體育素養(yǎng)的提升作用。需要格外注意的是，在進行游戲化改造時，教師要把握好分寸，切忌將運動項目改造成純粹的游戲，否則會影響目標的達成［3］。

以中長跑這一課后體育服務項目為例，為了有效緩解這些運動給學生帶來的不適感，教師不妨引導學生參與諸如“8”字跑、倒行跑、變速跑以及建立在這些項目基礎上的競速游戲等活動，同時實施相應的獎懲機制，激發(fā)學生的參與興趣，還可以在條件允許的情況下設計一些簡單的障礙賽跑，等等。

經(jīng)過這樣的設計，課后體育服務的趣味性便可得到增強，學生也能夠以自主、能動的狀態(tài)參與相應的活動訓練，這對于他們體育興趣的提升和體育綜合素養(yǎng)的發(fā)展都很有幫助。

（二）注重對多元化體育項目的有機融入

課后體育服務和日常體育課程的一個主要區(qū)別，就在于前者更能夠擴大學生的體育視野，讓他們感受到體育的多姿多彩和多元樂趣。在制訂課后體育服務方案的過程當中，初中體育教師可以根據(jù)學生的整體能力水平、趣味取向以及日常課程的教學方向、主題等要素，適當引入更多能夠起到同樣或近似的鍛煉效果的課外體育活動，使學生從更高的維度上體會到完備的課后體育服務活動的樂趣，并為學生之后開展高階段的體育訓練做好必要的準備［4］。

比如，對于一些提升學生身體反應速度方面的體育服務項目，教師可以選擇與學生熟悉的乒乓球運動相似度較高的板球作為課后體育服務的開展項目，以小組或者社團的模式來做簡單的板球科普和相應的練習，而后組織一些板球友誼賽，并根據(jù)具體的執(zhí)行情況，將這一運動引入正式的課堂教學中，開展進一步的教學。

（三）注重對社團活動的有效組織

社團是有效開展各項學生活動的一種組織，學生往往基于相同的興趣愛好組成一個社團。利用社團，初中體育教師可以從不同的角度來實現(xiàn)對日常課程教學的補充?；诖耍踔畜w育教師可以在課后體育服務中引入社團活動的模式，將學生感興趣的運動項目作為社團活動，對學生進行教學訓練和活動安排；還可以組織有關的賽事活動，進一步豐富課后體育服務工作的內(nèi)容，提升課后體育服務的效果［5］。

例如，部分初中學生對籃球有著濃厚的興趣，對此，教師可以根據(jù)自愿參與的原則鼓勵學生加入籃球社團，利用課后時間向他們講解更多關于賽場位置分配、陣法配合等更高階段的籃球運動知識、技法。部分女生有很高的舞蹈天賦，對此，教師可將體育舞蹈或者韻律操作為社團的項目活動，并定期組織一些比賽活動。

依托于這樣的策略，學生的課后體育服務活動便可得到有效的豐富，教師也可以在社團活動中充分了解學生的體育參與狀態(tài)、訓練成果，繼而開展更好的課后體育服務活動，促進學生體育綜合素養(yǎng)的提升。

三、在初中課后體育服務當中踐行生本策略

課后體育服務是以學生為主體的一種體育活動，因此初中體育教師應避免對學生進行過度干預，而是要突出學生的能動性和自主性?；诖耍踔畜w育教師要在課后體育服務工作中預留出足夠的自由時間，讓學生自主安排，允許并鼓勵他們選擇自己喜歡的運動來開展鍛煉，也可引入興趣小組等合作模式，讓學生自主合作參與體育活動。不過，初中體育教師也要掌握好放手的度，不可立刻大放，要以協(xié)助者的身份參與其中，避免學生在活動中脫離方向與目標。

比如，教師可以先利用課后體育服務時間組織學生開展一場基于日常教學主題的體育比賽，而后鼓勵學生根據(jù)自己在比賽中的具體表現(xiàn)來做強化鍛煉；還可以在開展比賽之后，給學生介紹幾種與之類似的體育活動，讓學生自由選擇喜歡的活動來進行鍛煉。這種策略的有效應用可以實現(xiàn)對學生體育素養(yǎng)的提升，推進素質(zhì)化體育課堂的構(gòu)建。

此外，初中體育教師還應當將家校合作理念融入課后體育服務工作當中，讓家長作為另一個引導主體推進有關工作的優(yōu)化，為家校之間的交流搭建橋梁。

結(jié)語

教育的陣地不只在課堂，其覆蓋了學生成長、發(fā)展的方方面面，教師只有認識到這一點，才能夠在減負的同時做到增效，達到理想的教育效果。初中體育教師要真正認識并努力踐行這一點。在課后體育服務中，初中體育教師要不斷加深對自身教育責任的認識，從多種維度、多個視角來提高課后體育服務的執(zhí)行質(zhì)量、效率，并進一步強化對這一平臺的利用，使之成為促進學生體育素養(yǎng)提高的強效引擎，使學生在更為廣闊的平臺上，實現(xiàn)對既有體育知識、技能的有效應用和良好體育習慣的形成，為將來進行更高階段的體育學習做好充分的準備。

［參考文獻］

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