摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)深入，越來越多的小學音樂教師對音樂課程的教學價值有了更深入的認識，而以節(jié)奏感為代表的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也成為業(yè)界同人關注的焦點，與之有關的教學思路、策略也在實踐中不斷出現(xiàn)、成型、完善。文章結合作者個人工作經驗和研究成果，依托文獻查閱和案例分析等方法，圍繞節(jié)奏感的培養(yǎng)途徑展開探究，并從不同角度提出一些建議，希望可以給相關教育工作者帶來一些靈感和幫助。

關鍵詞：小學音樂；節(jié)奏感；培養(yǎng)途徑

作者簡介：孫藤藤（1983—），女，山東省淄博市張店區(qū)祥瑞園小學。

在小學課程體系中，音樂是最能體現(xiàn)“五維”教育理念的特色課程之一，其對學生的藝術素養(yǎng)以及審美情趣的培養(yǎng)具有重要的價值，有必要對其進行進一步的研究。但是在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，部分小學音樂教師習慣用“添頭”乃至“娛樂課”的眼光來看待音樂課程，沒有對節(jié)奏訓練項目的有效設計給予足夠的關注，忽視了對學生節(jié)奏感的培養(yǎng)，導致音樂課程的綜合教學維度長期無法得到質的突破。要想解決這一問題，廣大小學音樂教師必須形成正確的教學理念，充分結合小學生的普遍思維、認知和行為特點以及具體的課程教學資源來制訂、執(zhí)行系統(tǒng)的節(jié)奏感培養(yǎng)方案，幫助學生形成良好的節(jié)奏感。

一、彰顯節(jié)奏訓練的趣味性

興趣是推動學生學習的“發(fā)動機”，同時也是教師教學中最為得力的“助手”。只有有效激發(fā)學生的學習興趣，教師的教育活動才能取得令人滿意的成果。因此，小學音樂教師在進行節(jié)奏訓練的過程中應突出教學環(huán)節(jié)的趣味性，讓學生以自主、自覺的態(tài)度配合教師的引導和訓練，依托游戲活動、生活元素和課外資源實現(xiàn)對課堂教學的優(yōu)化，以此為后續(xù)教學工作的開展提供可靠的保障。

（一）依托游戲活動開展節(jié)奏訓練

小學生十分樂意參與那些具有較強趣味性的游戲活動，并且可以在這種活動中激發(fā)出很強的思維悟性和行動能力?；诖?，小學音樂教師在帶領學生開展節(jié)奏練習的過程中，應當結合具體的訓練主題、方向、要求以及學生的興趣點和能力等要素，設計、組織更多富有趣味性、代入感和引導力的節(jié)奏游戲來讓學生廣泛參與其中，使學生得以在這樣的游戲活動中充分體會到節(jié)奏的具體概念，同時學會各種體現(xiàn)節(jié)奏感的律動動作［1］。

例如，教師可以組織學生們玩一場“擊鼓傳花”的經典音樂游戲：教師準備一束花交給第一名學生，由第一名學生依次向后傳遞花束，同時教師在一旁敲擊手鼓，手鼓停下時花束在哪個學生手里哪個學生就要表演一段才藝。在這個過程中，教師可以通過調節(jié)敲鼓的節(jié)奏來給學生暗示，節(jié)奏越快就意味著鼓聲更有可能停止，而節(jié)奏越慢則表示時間還比較充足。

上述節(jié)奏訓練具有很強的趣味性，有助于學生在“邊玩邊練”的狀態(tài)下實現(xiàn)對節(jié)奏技法的領會和掌握，同時還可以在這個過程中培養(yǎng)良好的團隊默契和“樂感”，教學效果顯著。

（二）依托生活元素開展節(jié)奏訓練

小學生容易對身邊的事物和人群產生好奇心?；谶@一現(xiàn)象，小學音樂教師不妨在組織節(jié)奏訓練活動的過程中融入更多學生熟悉且感興趣的日常元素，借助有關的資源整合出相應的節(jié)奏訓練平臺、情境、材料和對象。這樣一來能借助學生已積累的生活經驗大大降低開展節(jié)奏訓練的“門檻”；二來能使生活當中的音樂教育資源變得更具親和力，從而充分調動學生參與節(jié)奏訓練的能動性，在主觀層面上使學生進一步感受到生活與音樂、節(jié)奏三者之間的關系。必須要注意的一點是，小學音樂教師在挑選節(jié)奏感培養(yǎng)材料時務必確保這些材料和學生的生活具有聯(lián)系性，否則會因較強的生疏感而產生不利的反作用［2］。

比如，在組織學生進行節(jié)拍訓練時，教師可以生活中具有節(jié)奏感的聲音作為素材，讓學生從這些聲音里提煉出具體的節(jié)奏并用打節(jié)拍的方式表現(xiàn)出來，如：操場上跑步時同學們的腳步聲、松動的水龍頭發(fā)出的滴水聲、老舊的木門被徐徐打開時發(fā)出的“吱呀”聲等。

通過這樣的模式，學生在理解節(jié)奏感的概念以及完成對相應知識、技法的吸收時就會獲得更多的支點，促進自身節(jié)奏感培養(yǎng)。

（三）依托課外資源開展節(jié)奏訓練

小學生會對新鮮的事物表現(xiàn)出強烈的求知欲，單靠教材內容無法滿足學生的這種求知欲，基于這一客觀認識，小學音樂教師在挑選節(jié)奏教學曲目的過程中，應當有計劃、有目的地向課外音樂作品——尤其是廣受學生喜愛的音樂作品傾斜，使學生能夠從有關的音樂作品當中獲得節(jié)奏認知。

例如，在完成人教版小學音樂四年級下冊中的《尼羅河主題曲》這首節(jié)奏相對舒緩的歌曲的節(jié)奏訓練后，教師可以選擇節(jié)奏較為舒緩且更有“流行氣質”的《綠色》《盜將行》《處處吻》等流行歌曲或其節(jié)選部分作為開展鞏固訓練的素材，讓學生仿照課堂訓練的模式和方法進行二次運用，也可以讓學生憑借自己對這些歌曲的記憶進行演唱練習。

通過這種方法，學生的積極性就可被調動起來，在練習新歌曲的過程中，他們的節(jié)奏感知能力就能得到更高維度的鍛煉和強化，有助于他們開闊音樂視野、陶冶藝術情操。

二、彰顯節(jié)奏訓練的生本自主性

“學生是學習行為的主體”，這句話從核心層面揭示了教學工作的生本原則——只有讓學生以能動、自覺的模式進行內在資源的開發(fā)、整合和利用，教師的教學才有可能取得更為豐碩的成果。基于這一認識，小學音樂教師在構建節(jié)奏課堂的過程中，應從“生本教育”理念出發(fā)，依托對學生本能反應和小組合作模式的有效應用來提高教學效率、質量，以實現(xiàn)“成就學生”的理想目標。

（一）在節(jié)奏訓練中利用學生的本能反應

教育工作者必須要認識到，學生絕非沒有主觀情感和個性表達需要的“學習機器”，他們擁有作為人的最基本的自然反應機制，就算還沒有接受過系統(tǒng)的節(jié)奏訓練，大多數小學生也能夠在欣賞音樂作品的活動當中做出一些自然的律動。出于對這一事實的認識和有效利用，小學音樂教師在開展節(jié)奏訓練活動的過程中，可先不對學生進行明顯的外力引導，而是組織學生自由欣賞一段音樂，使他們在自然感知中自發(fā)地做出一些律動。教師可以把學生的動作記錄下來，并在之后的節(jié)奏訓練環(huán)節(jié)當中借助這些動作去設計更為豐富且具有生本效能的教學內容來完善教學環(huán)節(jié)［3］。

比如，教師可以先引導學生欣賞一首悠揚的輕音樂，當學生陶醉其中，便會下意識地做出輕輕敲打手指、用腳打節(jié)拍等動作。對此，教師在接下來的訓練中就可以用這些動作來取代傳統(tǒng)的拍手、打節(jié)奏器等方式來帶領他們提取曲調節(jié)奏。

這樣一來，學生在訓練時就能夠更好地獲得節(jié)奏感知、取得訓練成果，讓節(jié)奏訓練課堂呈現(xiàn)更顯著的生本特點，同時也讓學生從更深層面發(fā)現(xiàn)自己在節(jié)奏感知方面的獨特天分。

（二）在節(jié)奏訓練中利用小組合作

對于小學生而言，學習本身就是一項具有群體意味的活動，學生之間的合作認知和溝通探索對于他們能力的提升是非常有必要的。結合這一客觀事實，小學音樂教師在完成基礎性的概念和技法教學之后，要引導學生通過小組合作的模式來開展節(jié)奏感的應用練習，發(fā)展學生的個性化節(jié)奏認知能力，并讓學生充分分享、交流各自的學習經驗和心得。必須要注意的是，小學音樂教師在開展這項工作的過程中必須要發(fā)揮協(xié)助者的作用，為學生提供一些必要的指導。

例如，在完成人教版小學音樂五年級上冊《真善美的小世界》這一首歌的教學后，教師可以讓學生分成四人小組，讓他們合作練習這首歌曲，并設計一些肢體律動來做簡單的“配舞”，在條件允許的情況下還可以讓學生以小組為單位設計一些簡單的韻律舞。

這樣一來，學生對于節(jié)奏的認知就可以在彼此校準的過程中得到進一步的完善，同時也可以從相關的學習活動中感受到音樂學習的樂趣，從而實現(xiàn)發(fā)展成果的鞏固和優(yōu)化。

三、彰顯節(jié)奏訓練的日常性

學習所追求的并不是“天才般的突破”，而是一種良好習慣的養(yǎng)成和基礎知識的牢筑。小學音樂教師要將“寓教于常”的理念落實到對學生的音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)中，利用學生的碎片時間和家校合作平臺來拓展節(jié)奏教學的維度，同時使學生在相應的活動中自主發(fā)展音樂素養(yǎng)。

（一）利用碎片時間組織節(jié)奏訓練

在“雙減”政策的影響下，小學生有了更多的空閑時間。這些時間大多比較零散，不足以支持“大教學”活動的開展，但是也能夠為學科素養(yǎng)培養(yǎng)工作帶來一些幫助。小學音樂教師可以把學生在課堂上進行的節(jié)奏練習延伸到課外，將之改造成學生比較容易理解、執(zhí)行的趣味節(jié)奏練習活動，發(fā)動學生利用碎片時間進行常態(tài)化的節(jié)奏感知，豐富學生的校園生活，讓學生在日積月累下形成更為良好的節(jié)奏感知素養(yǎng)，進一步促進學生個性化音樂素養(yǎng)的形成和提升。

比如，教師可以根據學生的節(jié)奏感知能力和現(xiàn)階段的訓練成果設計一些簡單的動作，并將它們串聯(lián)成一套簡單的韻律操，讓學生在大課間、活動課等時間練習。如果學生的整體表現(xiàn)較好，教師甚至可以將學生開展這些活動的場景錄制成視頻作為校園的宣傳素材。

借助這樣的模式，小學生對節(jié)奏的認知和掌握將會更好，教師也可以從更多的角度去了解學生的節(jié)奏感形成狀況，以此來推動課堂教學工作的長效發(fā)展。

（二）利用家校合作組織節(jié)奏訓練

家長和教師是學生成長路上重要的引路人，家校的默契配合和充分合作是實現(xiàn)學生綜合發(fā)展的必要前提?；诖耍W音樂教師在進行節(jié)奏感教學的過程中，一方面要繼續(xù)落實自己的本職工作，另一方面也要有計劃、有目的地和學生家長建立高效的聯(lián)動機制，一來帶領學生家長切實認識到培養(yǎng)節(jié)奏感的重要意義，二來在家庭教育方面給家長提供科學、合理的建議，從而讓學生的節(jié)奏感培養(yǎng)得到來自家庭和學校的雙重支持［4］。

例如，教師可以將自己開展節(jié)奏訓練的內容錄制成視頻，并剪輯成突出重點的微課視頻，而后將這些視頻打包、上傳至家校交流群或者班級“云”空間，讓家長能夠隨時隨地下載、觀看，從中了解學生的節(jié)奏訓練內容、進度和具體的指導方法。如果可以的話，教師也可以建議家長和子女一起在家里做一些節(jié)奏韻律操，并錄制成視頻共享到家校群中。

這種教學模式既能為學生的節(jié)奏感培養(yǎng)帶來助推力，也能給教師和家長之間的溝通架起一座新的橋梁，還能讓學生在主觀層面上強化自己對音樂節(jié)奏的感知。

結語

教育是為了培養(yǎng)學生的能力和素質，達成發(fā)展學生、成就學生的核心目標。小學音樂教師應當進一步認識并在日常工作中大力踐行這一點，將培養(yǎng)學生的節(jié)奏感當作一項關鍵的工作來看待，提升學生對音樂節(jié)奏的認識，圍繞多元主題設計、執(zhí)行系統(tǒng)性的訓練策略，使學生得以更好地感受節(jié)奏、掌握節(jié)奏、表達節(jié)奏、感悟節(jié)奏，使他們的音樂學習更具章法、特色，從而為學生將來進行更深層次的音樂學習、節(jié)奏練習奠定基礎。

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