摘 要：“雙減”政策的深入推進，對教育教學提出了更高的要求。如何通過優(yōu)化教學方式方法進一步改變傳統(tǒng)的教學模式，達到打造高效課堂、減少學生課業(yè)壓力的重要目標，是教育工作者要積極思考和探索的重要內(nèi)容。而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是有效減少學生課后學習壓力的一大關(guān)鍵要素。對此，文章以小學英語教學為切入點，闡述優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的重要意義，提出在“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的實踐策略，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學英語；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：張齊曉（1991—），女，甘肅省莊浪縣臥龍鎮(zhèn)白堡小學。

傳統(tǒng)教學模式中的題海戰(zhàn)術(shù)，雖然有一定的教育價值，但總體來說給學生帶來了較大的學習壓力。而“雙減”政策提出，教師要打造高效課堂，減少學生課業(yè)壓力。作業(yè)設(shè)計是高效課堂中的重要元素，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，落實“雙減”政策要求，是小學英語教師必須充分考慮的現(xiàn)實問題。

一、“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的意義

在小學英語的教學工作中，一些英語教師在作業(yè)設(shè)計層面仍然存在一些問題，若是久拖不決，會對學生的英語學習興趣和熱情造成負面影響，同時不利于培養(yǎng)學生的英語綜合素質(zhì)。優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計，不僅有利于進一步落實“雙減”政策，對于提高小學英語教學效率、保持學生的學習積極性也有積極作用，還能幫助提高小學階段英語教學的成效，促進小學生實現(xiàn)更高水平的綜合發(fā)展［1］。

二、當前小學英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

其一，機械性作業(yè)過多。受應試教育理念影響，一些小學英語教師在進行作業(yè)的設(shè)計過程中，側(cè)重于讓學生通過大量的抄寫、背誦等機械性作業(yè)學習英語知識，存在一些無意義的作業(yè)內(nèi)容。這種作業(yè)形式單一，容易增加學生的學業(yè)壓力，使學生產(chǎn)生厭煩心理，甚至喪失英語學習興趣，不利于課堂教學成效的提升，與“雙減”政策中“減量增質(zhì)”的要求不符。

其二，作業(yè)設(shè)計缺乏趣味性。一些教師在設(shè)計小學英語作業(yè)時，沒有與時俱進，且忽視了作業(yè)的趣味性，未能抓住學生興趣點，導致作業(yè)很難激發(fā)學生自主探究的興趣，難以實現(xiàn)作業(yè)目標。

其三，作業(yè)設(shè)計過于籠統(tǒng)。一些教師在教學過程中未能根據(jù)學生在課上的學習表現(xiàn)及學生對英語知識的掌握情況，實現(xiàn)英語作業(yè)的分層設(shè)計，而采用的是參考學生整體情況的統(tǒng)一作業(yè)，使得學生課后作業(yè)收效不佳。學生有不同的學情特點，如果教師一味地將作業(yè)設(shè)計成統(tǒng)一形式，那么很難實現(xiàn)分層次培養(yǎng)學生的目標。

其四，作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新性不足?！半p減”強調(diào)要培養(yǎng)學生多元的綜合素質(zhì)，而一些教師在設(shè)計英語作業(yè)時缺乏開放性、創(chuàng)新性思維，導致作業(yè)內(nèi)容有所滯后，且與其他科目的互動性較弱，教育效果不強。

三、“雙減”背景下小學英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略

（一）提高作業(yè)質(zhì)量，杜絕無意義作業(yè)

小學階段的學生自律能力仍在發(fā)展，缺乏持續(xù)專注學習的能力，如果要求學生長期進行機械抄寫作業(yè)，很難有效提升學生的英語能力。因此，在“雙減”背景下，教師應該注重作業(yè)質(zhì)量，減少無意義的作業(yè)內(nèi)容，做到刪繁就簡。具體來說，教師不僅要合理控制作業(yè)的數(shù)量，還要優(yōu)化作業(yè)的形式，使其兼顧對于學生各項技能的訓練和鞏固，實現(xiàn)減量增質(zhì)的目標［2］。

以人教版小學英語三年級下冊Unit 4 Where is my car？為例，在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應該明確本單元的教學目標，即幫助學生掌握本單元中重點詞匯的發(fā)音、拼寫，如dog、orange、box、body等，培養(yǎng)學生的語法應用能力。而后，教師可以針對性地設(shè)計多形式的作業(yè)，包括跟讀、跟寫、聽寫以及造句等內(nèi)容。在跟讀方面，教師可以要求學生回家之后，充分回憶教師在課上教學的內(nèi)容，并有針對性地觀看英語教學視頻，朗讀本單元的詞匯內(nèi)容，進一步加深知識記憶，提升口語水平。在跟寫方面，教師可以要求學生根據(jù)教師提供的書寫技巧示范，模仿訓練，提升書寫能力。在聽寫方面，教師可以要求學生互相聽寫，或者借助教學視頻完成聽寫任務(wù)，加深學生對英語詞匯的認知、理解和記憶。在造句方面，教師可以布置利用本單元所學的單詞進行造句練習的作業(yè)，還可以讓學生在分析本課重點句子后進行仿寫，從而提升學生的知識應用能力。通過一系列的作業(yè)，能夠有效培養(yǎng)學生在課后獨立完成作業(yè)的能力，保證學生學習成效和作業(yè)質(zhì)量。

（二）堅持趣味原則，設(shè)計多形式作業(yè)

“雙減”背景下，教師在進行小學英語作業(yè)設(shè)計的過程中，除了要減量增質(zhì)，還要改變傳統(tǒng)作業(yè)形式，盡量提升作業(yè)的趣味性，提高學生完成作業(yè)的興趣和熱情，以作業(yè)帶動學生自主探究學習。小學階段的學生喜歡新奇有趣的事物，單調(diào)乏味的作業(yè)對學生的吸引力不足，教師雖然能強制學生完成作業(yè)，達到一定的訓練目的，但學生在其中感受不到英語學習的樂趣，很可能產(chǎn)生消極的情緒。教師可在教學中引入多種作業(yè)形式，如布置微課作業(yè)、親子作業(yè)、生生互動作業(yè)以及游戲作業(yè)等，以提高作業(yè)的趣味性，使學生體會英語學習的魅力，實現(xiàn)寓學于樂的重要教學目標［3］。

以人教版小學英語四年級上冊Unit 2 My schoolbag為例，教師可以設(shè)計親子合作型作業(yè)和連連看游戲作業(yè)。在親子合作型作業(yè)中，教師要求學生在學完本單元之后，與家長一同整理書包，并由學生用所用的詞匯和句型進行英文表達，家長則負責拍攝視頻，最后將視頻作業(yè)上傳到線上平臺，教師再批改。這能增加學生與家長的溝通交流，增進親子感情，并有效增強學生對本單元知識的應用能力。在連連看游戲作業(yè)中，學生要先閱讀教師提供的短文，而后根據(jù)文章內(nèi)容將教師給出的圖片與對應的信息相連。這能夠使學生充分閱讀、分析文段，抓住細節(jié)，關(guān)聯(lián)圖片，提升學生的閱讀能力與思維能力。

（三）因材施教，設(shè)計分層類作業(yè)

在小學英語教學過程中，教師要充分考慮學生的學情特點與學生能力的差異性，針對性地設(shè)計作業(yè)，做到因材施教，避免出現(xiàn)一些學生“吃不飽”，一些學生“吃不了”的情況，要保證每一名學生都能在完成作業(yè)的過程中有所收獲，有所進步。除了考慮學生的英語水平，教師還要關(guān)注學生的興趣點和個性化的學習需求，為學生提供選擇作業(yè)的機會，確保作業(yè)的有效性［4］。

以小學英語四年級下冊Unit 6 shopping為例，教師根據(jù)學生的學情特點，設(shè)計必做型作業(yè)和選做型作業(yè)，并對作業(yè)進行分層，使學生能根據(jù)自身的的能力水平與發(fā)展需求自由選做。對于必須完成的作業(yè)，教師要考慮班級學生的整體能力水平，要求學生在課后完成鞏固復習本單元對話、詞匯的基礎(chǔ)作業(yè)，如再次閱讀課文、跟錄音朗讀等。在完成此類作業(yè)時，學習能力較高的學生可以很快完成，學習能力一般的學生則需要一定的時間進行重復學習，二者都能通過這一作業(yè)鞏固知識，這是作業(yè)的基本要求。對于選擇完成的作業(yè)，教師要有針對性地結(jié)合學生英語學習的水平層次特點，設(shè)計具有提高作用的作業(yè)。教師可以布置利用相關(guān)輔助工具，制作本單元思維導圖的作業(yè)，使學生梳理本單元重要的詞匯、語法等知識點，鍛煉學生的思維能力。教師要鼓勵學有余力的學生選做此類作業(yè)，也要鼓勵能力不足的學生多加嘗試，并為其提供示例，促進學生的成長。

（四）堅持開放思維，探索融合型作業(yè)

“雙減”背景下，教師不能只是簡單地完成知識教學目標，還需要有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)［5］。這要求教師在作業(yè)設(shè)計的過程中，堅持開放性思維，加強學習，充分創(chuàng)新作業(yè)的形式，更好地達成提升學生綜合素質(zhì)的目標。教師可以在設(shè)計作業(yè)的過程中，考慮學科融合的元素，以實現(xiàn)作業(yè)的多元化，提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。教師要結(jié)合所授單元主題，針對性地選擇學生感興趣的學科和內(nèi)容，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣和熱情，使其得到更好的學習體驗，真正提高學生的綜合素質(zhì)。

以六年級上冊Unit 1 How can I get there？為例，教師可以創(chuàng)新地將本課作業(yè)與美術(shù)學科進行融合，要求學生在完成Section A的學習之后，以繪畫的形式，展示自己從家里到學校路線的平面圖，圖中還要包含一定的標志物，如公園、銀行、飯館等，并寫上對應的英文單詞。這不僅能夠強化學生對相關(guān)詞匯的記憶，同時也能培養(yǎng)學生的美術(shù)繪畫能力，充分發(fā)揮融合作業(yè)的重要教育價值。除了與美術(shù)學科進行融合，教師還可以將作業(yè)與體育學科、音樂學科融合。如指定校園內(nèi)的一個地點，讓學生先用英文描述如何從教室走到這一地點，再進行實踐。這一過程不僅能讓學生在現(xiàn)實情境中鍛煉應用英語知識的能力，也能在探索路線正確性的過程中鍛煉身體，增強體質(zhì)，還能消除課堂的枯燥感，讓課堂真正“動”起來。這些趣味性較強的學科，能夠進一步強化學生完成作業(yè)的動力，也能促使學生在英語學習中提高藝術(shù)素養(yǎng)和身體機能。

結(jié)語

總而言之，在小學英語作業(yè)的設(shè)計過程中，教師一定要充分理解“雙減”政策的相關(guān)理念，改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的觀念，構(gòu)建更高質(zhì)量的教學課堂，減輕學生的課業(yè)負擔。為此，教師可以從減少無意義的作業(yè)、設(shè)計分層類作業(yè)、應用現(xiàn)代信息技術(shù)突破作業(yè)限制等方面入手，進一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，推動小學英語教學質(zhì)量的全面提升。

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