摘 要：學習任務單是一種較為新穎的教學工具，具有較強的驅(qū)動性、自主性與探索性。在小學高年級語文閱讀教學中，教師根據(jù)整本書的內(nèi)容設計學習任務單，能夠為學生的自主閱讀與探索提供明確的方向。對基于閱讀學習任務單的小學整本書閱讀教學進行研究，目的是通過恰當?shù)恼緯喿x任務單引領學生開展自主閱讀，強化學生的整本書閱讀效果。文章簡要闡述了基于閱讀學習任務單的小學語文整本書閱讀教學活動的實施現(xiàn)狀，分析了閱讀學習任務單的設計思路，進而提出了基于閱讀學習任務單的小學語文整本書閱讀教學策略。

關鍵詞：閱讀學習任務單；小學語文；整本書閱讀教學

作者簡介：田甜（1989—），女，江蘇省南京市北京東路小學分校紅太陽小學。

在小學語文整本書閱讀教學中，教師應根據(jù)整本書的內(nèi)容特點，結合閱讀引導需要，靈活設計多樣的閱讀任務，生成具有明確導向性的學習任務單。教師以閱讀任務指引學生對情節(jié)、人物等進行解讀，有助于學生進行深入閱讀，形成更深層次的理解。在小學語文高年級整本書閱讀教學中，教師設計閱讀學習任務單，應當充分考慮班級學生的興趣需求，思考新課程標準要求，強調(diào)閱讀任務的驅(qū)動性、導向性，讓學生在學習任務單的輔助下獲取豐富的閱讀學習成果。

一、小學語文基于閱讀學習任務單的整本書閱讀教學活動的實施現(xiàn)狀

基于對目前小學語文高年級整本書閱讀教學的實施情況的調(diào)查，學習任務單已經(jīng)成為小學生進行整本書閱讀的主要工具之一。在閱讀學習任務單的指引下，小學生可明確閱讀理解方向，在完成任務單中的閱讀學習任務的過程中形成對書籍主題思想、故事走向與情節(jié)發(fā)展的理解，在一定程度上提升了整本書閱讀的效率。但是，目前整本書閱讀學習任務單的使用仍然存在一些不足。將閱讀學習任務單運用到整本書閱讀教學中，讓學生在任務的引領下完成閱讀學習，這種方式可以調(diào)動學生的自主性。但是部分教師會過度干預學生的閱讀行為，采用較為傳統(tǒng)的課外閱讀指導方法教導學生，干擾學生的整本書閱讀過程。這種教學方式與行為，在一定程度上弱化了閱讀學習任務單的靈活性和探索性，導致學生無法充分利用整堂課的時間進行整本書的閱讀。同時，由于部分教師采用的指導手段和形式較為單一，局限在了解作品背景、品味幾個精彩片段等方面，這種機械化的閱讀任務不僅無法調(diào)動學生的閱讀積極性，還會加重學生的閱讀負擔，從而導致學生的整本書閱讀興趣下降，降低整本書閱讀學習任務單的實際效用。

面對這樣的教學現(xiàn)狀，教師應科學設計學習任務單。在整本書閱讀教學中，教師應當根據(jù)書的內(nèi)容、學生特點、閱讀方向等，采用不同形式、不同種類的任務單，支持學生自主閱讀與探索，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，主動閱讀與理解，從而逐漸養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，形成較為成熟的閱讀學習思維，提升閱讀學習能力［1］。

二、小學語文整本書閱讀學習任務單的設計思路

閱讀學習任務單中的任務形式多種多樣，不同形式的任務會構成不同的任務單，從而對學生產(chǎn)生不同的教育與引導效果。一般來說，常見的學習任務單包括情境化任務單、策劃化任務單、問題化任務單。教師無論采用何種任務單，均應當始終堅持以學生為主體，在落實課程標準的同時發(fā)揮學習任務單的實踐特性，充分發(fā)揮學習任務單的作用。根據(jù)小學語文整本書閱讀教學需要，教師在設計學習任務單的過程中應當遵循如下思路。

（一）以學生興趣為著力點

教師應當認識到任務單與學生閱讀學習之間的關系。根據(jù)小學語文高年級的整本書閱讀教學要求，閱讀學習任務單的最大作用就是激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生根據(jù)任務單的指引積極主動地投入閱讀，感受閱讀的樂趣，同時獲得豐富的閱讀學習成果。因此，教師在設計整本書閱讀學習任務單時，一定要注重閱讀任務的趣味性。教師可以根據(jù)書籍類型，結合班級學生的語文閱讀水平，適當引入有趣的任務形式，或者引入有趣的閱讀資料。比如，在《紅樓夢》的整本書閱讀學習任務單中，教師可以設計任務，轉變學生的角色，讓學生從書中角色的角度，思考文章語言、角色活動，感受其在文章中的作用。這種任務能夠給學生全然不同的體驗，從而激發(fā)學生的自主閱讀興趣。又如，在《西游記》整本書閱讀的任務設計中，教師可以科學引入歷史趣聞，讓學生打破書籍閱讀的局限，從更宏觀的角度看待書中的故事。趣聞本身就具有趣味性，可以進一步激發(fā)學生對書籍的好奇心，驅(qū)動學生積極主動地按照任務的指引閱讀整本書。

（二）深入解讀語文課程標準

《義務教育語文課程標準（2022年版）》是小學語文教師開展整本書閱讀教學的基本依據(jù)，也是教師培養(yǎng)小學生閱讀理解能力、發(fā)展小學生閱讀思維與自主學習能力的基礎。整本書閱讀學習任務單的設計，本質(zhì)就是教師踐行課程標準與課程要求的行為。這就需要教師將課程標準中提出的語文閱讀教學要求融入整本書閱讀學習任務單的設計之中，促使任務單具備明確的課標導向。比如，課程標準提出“踐行立德樹人根本任務”的教學要求，那么教師設計的學習任務單就應當具備育人育德的導向，讓學生可以在任務單的引導下閱讀文章，在理解文章內(nèi)容的同時感受其中的優(yōu)秀文化思想。在這一方面，教師可以在設計任務單時深入挖掘書中蘊含的優(yōu)秀思想、良好精神品質(zhì)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以便踐行課程標準提出的立德樹人要求［2］。

同樣，針對課程標準提出的其他要求，如培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、自主學習能力與獨立思考能力等，教師均可以將其融入閱讀學習任務單當中。

（三）組織閱讀實踐活動

閱讀學習任務單是由多項任務串聯(lián)形成的，這些任務為小學生閱讀書籍提供了明確的方向，有助于學生積極主動投入閱讀實踐活動中。因此，教師在設計閱讀學習任務單時，應當強調(diào)閱讀學習任務單的實踐性。教師通過設計學習任務單，組織學生開展閱讀實踐，可以發(fā)揮學生的主體作用。教師根據(jù)整本書內(nèi)容，設計具有開放性、思考性和探索性的任務，可以充分調(diào)動學生的想象力，讓學生大膽表達自己的見解。教師也可以設計具有內(nèi)在關聯(lián)的多個任務，讓學生自主閱讀，或者讓學生通過合作閱讀的方式完成任務。這一過程就是學生實踐的過程，有助于提升學生的閱讀理解能力。

三、基于閱讀學習任務單的小學語文整本書閱讀教學活動策略

閱讀學習任務單可以激發(fā)學生的課外閱讀興趣，同時讓學生充分體會到整本書閱讀的樂趣。但是，要想更好地發(fā)揮閱讀學習任務單在整本書閱讀教學中的育人價值，教師還需要回歸學生閱讀環(huán)節(jié)，關注閱讀學習任務單的具體任務設計和閱讀指引細節(jié)。對此，教師可以從文體、閱讀任務、閱讀活動、閱讀情境等角度入手，優(yōu)化閱讀學習任務單設計，滿足整本書閱讀教學需要，具體如下。

（一）把握不同文體特色，幫助學生掌握相應的閱讀方法

根據(jù)新課程標準中“關于課內(nèi)外讀物的建議”的相關內(nèi)容，義務教育階段學生的閱讀書目十分豐富，有《西游記》《十萬個為什么》《海底兩萬里》《童年》《水滸傳》等。這些書均可以作為教師開展整本書閱讀教學的內(nèi)容。在整本書閱讀教學中，教師可以根據(jù)班級學生的實際情況靈活選擇不同的書作為閱讀對象，但是，對于不同的文體，學生需要掌握的閱讀方法和思考方式也不同。因此，教師根據(jù)整本書閱讀需求設計閱讀學習任務單，應先了解整本書的文體特征，根據(jù)書的類型，靈活設計閱讀學習任務，形成具有特色的閱讀學習任務單［3］。

以《昆蟲記》為例，這本書屬于自然科學的科普作品，語言嚴謹，邏輯緊密，其中包含一些概念性語言和術語，學生難以理解，需要借助工具書、相關資料輔助閱讀。因此，在設計整本書閱讀學習任務單時，教師應當給學生推薦一些科普文章的閱讀方法，或者將科普文章的閱讀方法轉化為任務單中的閱讀任務。按照這樣的思想，教師可設計以下任務：（1）快速瀏覽目錄，說說你從目錄中發(fā)現(xiàn)了什么，書內(nèi)的文章都是以什么命名的？（2）在《紅螞蟻》《蟬出地洞》等單篇文章中，誰是主人公？對紅螞蟻、蟬的觀察過程是怎樣的？（3）請運用表格、思維導圖等工具，將你閱讀的文章內(nèi)容梳理清楚，說說文章是利用什么樣的語言描述的。

按照這樣的思路，教師設計的閱讀學習任務單應當結合科普文的特點，使學生通過完成任務了解科普文的語言特色，掌握科普文的基礎閱讀方法，從而為學生今后進行整本書閱讀奠定基礎。

（二）優(yōu)化整本書閱讀目標，明確學習任務導向

明確的目標是發(fā)揮學生主體作用，讓學生自主完成閱讀任務、深入閱讀整本書的重要條件。在整本書閱讀教學中，教師應先制訂整本書閱讀的目標，根據(jù)閱讀目標設計學習任務單，明確整本書閱讀任務導向。在具體設計環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)整本書閱讀內(nèi)容，把握這本書中有價值的內(nèi)容，之后選擇符合小學生認知水平與學習方式的任務單設計形式，如問題式任務單、情境式任務單等，讓學生在任務單的支持下完整地閱讀這本書［4］。

以《西游記》整本書閱讀教學為例。在小學語文教材中有《西游記》的選文——《猴王出世》，教師可提取兩個重要的教學內(nèi)容——小說結構、人物形象進行重點設計。教師結合小學高年級學生的認知水平與閱讀能力，可設計如下整本書閱讀教學目標：（1）厘清小說結構，掌握小說結構要素，能夠說出小說結構的特征；（2）分析小說中較常見的人物塑造方法，并掌握這些人物塑造方法。之后，教師按照教學目標設計如下閱讀學習任務單：（1）閱讀整本書，分析小說結構，找出塑造人物的段落并分析其結構；（2）分別從整本書、單個章回兩個角度入手，提煉故事結構，說說整本小說的結構與單篇文章結構的不同之處；（3）按照小說結構構成要素，分別提取2～3個章回的結構框架，并對框架進行二次填充；（4）將小說中的人物塑造方法以表格的形式羅列出來，對比不同人物塑造方法的特點。

可以看出，在提出明確的整本書閱讀學習目標之后，教師完全可以按照已經(jīng)設定的目標，從整本書閱讀的角度設計閱讀學習任務，確保學習任務單具備明確的目標導向，從而有序引導學生自主閱讀與學習，以獲取良好的閱讀教學效果。

（三）圍繞整本書閱讀優(yōu)化設計，以情境式學習任務驅(qū)動閱讀

閱讀學習任務單形式多樣，其中，情境式學習任務單具有較強的沉浸性和實踐性特點，能夠讓小學生產(chǎn)生更豐富的閱讀感受。根據(jù)當前小學生參與學習任務單活動的情況可以看出，傳統(tǒng)的學習任務單無法充分滿足小學生的自主閱讀需要，會影響小學生的閱讀興趣［5］。基于此，教師可以根據(jù)整本書閱讀內(nèi)容，結合班級學生的實際情況，設計情境式學習任務單。

以《假如給我三天光明》整本書閱讀學習任務單設計為例。為了調(diào)動學生的閱讀興趣，教師可持續(xù)激發(fā)學生的閱讀熱情，根據(jù)書的內(nèi)容設計閱讀學習情境與任務。教師可給學生播放盲人學校內(nèi)學生日常學習與生活的片段，之后讓班級學生閉上眼睛，聆聽耳邊的聲音、觸摸周圍的物品，在真實的情境中體會盲人學生的生活。之后，教師設計情境式學習任務：（1）瀏覽所有章節(jié)，簡單結合剛剛自己閉上眼睛的感受和經(jīng)歷，展開想象，根據(jù)海倫變成盲聾人后的生活、求學的經(jīng)歷制作讀書卡片，撰寫海倫的小傳；（2）摘錄書中描寫海倫的行為及其感受的句子，分析海倫的人物形象，完成小組內(nèi)的讀書匯報；（3）通讀整本書，結合自己的生活經(jīng)歷寫一篇讀后感，探究這部經(jīng)典著作的文學價值和現(xiàn)實意義。

結語

綜上所述，閱讀學習任務單是小學語文整本書閱讀開展的有效支架，也是小學生自主閱讀與探索的重要載體。教師設計閱讀學習任務單時，應根據(jù)整本書閱讀教學需要和書的內(nèi)容與特點，進行情境式設計、問題式設計，增強任務單的沉浸感和驅(qū)動性，從而更好地發(fā)揮閱讀任務單的價值，為小學生自主、深度閱讀整本書提供更多的支持。

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