李建挺

摘 要：根據(jù)《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》著眼于學(xué)生終身發(fā)展的要求，必須開(kāi)展有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的教學(xué)活動(dòng)。探究性教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。文章從探究性教學(xué)模式在改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、改善師生關(guān)系兩方面起到的作用，對(duì)其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義展開(kāi)簡(jiǎn)要分析，接著基于誘發(fā)學(xué)生課堂興趣、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)、促使學(xué)生深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解的教學(xué)目的考慮，提出了加強(qiáng)語(yǔ)言誘導(dǎo)，隨機(jī)分組、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境、開(kāi)展發(fā)散式討論三個(gè)新課標(biāo)下的探究性教學(xué)在高中生物課堂的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；探究性教學(xué)；高中生物課堂

探究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，其關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重引發(fā)學(xué)生的自主思考。在高中生物課堂中應(yīng)用探究性教學(xué)法，能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能讓他們保持較長(zhǎng)時(shí)間的專注力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行團(tuán)體性的分析、交流、研究活動(dòng)，能高效解決課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而發(fā)展各項(xiàng)能力。因此，教師要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置高價(jià)值問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生的多元思考。這樣能促使其提高生物學(xué)習(xí)的有效性。

一、探究性教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）改變學(xué)生態(tài)度

在以往教學(xué)模式下的高中生物課堂往往由教師主導(dǎo)，師生之間的互動(dòng)和交流較少。而且高中階段的學(xué)生馬上要參加高考，都有著極大的學(xué)習(xí)壓

力[1]。這就導(dǎo)致其在高中生物課堂學(xué)習(xí)中，很難產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。而探究性教學(xué)能讓學(xué)生之間進(jìn)行指向明確的探討，課堂氛圍能一直保持活躍，這樣能感染每一位學(xué)生。而且教師提出問(wèn)題往往環(huán)環(huán)相扣，問(wèn)題之間都有著密切的聯(lián)系，這樣，學(xué)生能產(chǎn)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度能發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。

（二）改善師生關(guān)系

在以往的教學(xué)模式下，教師往往有著極多的教學(xué)任務(wù)，而且高中生物教學(xué)時(shí)間較為有限，出于高效完成教學(xué)任務(wù)的考慮，教師通常會(huì)很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，師生之間的交流情況并不是很好，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。而在探究性教學(xué)模式下，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生之間能進(jìn)行更多的互動(dòng)。學(xué)生能夠及時(shí)就遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題請(qǐng)教老師，并得到教師及時(shí)的解答。因此，從這一點(diǎn)來(lái)看，探究式教學(xué)法的應(yīng)用，能拉近師生直接的距離，能改善師生關(guān)系，對(duì)教師教學(xué)有效性的提升、學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升都是十分有利的。

二、新課標(biāo)下探究性教學(xué)在高中生物課堂的應(yīng)用策略

（一）語(yǔ)言誘導(dǎo)，隨機(jī)性分組，激趣導(dǎo)入

探究性教學(xué)的應(yīng)用，需要學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，由原來(lái)的按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行近似于程式化的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、多樣化的合作式學(xué)習(xí)[2]。這就需要教師不斷提高教學(xué)針對(duì)性，加強(qiáng)語(yǔ)言誘導(dǎo)，即根據(jù)不同課堂階段，提出不同的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生之間以小組合作的形式進(jìn)行自主探討。與同學(xué)一起探討知識(shí)點(diǎn)，能讓他們產(chǎn)生觀點(diǎn)上的碰撞，激發(fā)他們的多元思考。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的綜合能力，將學(xué)科基礎(chǔ)相當(dāng)、綜合能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生安排在同一組，并在合適的時(shí)機(jī)提出問(wèn)題。在新課導(dǎo)入期間，教師尤其要注意問(wèn)答互動(dòng)。另外，在課堂中期，部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，教師可以再次通過(guò)語(yǔ)言誘導(dǎo)，促使學(xué)生產(chǎn)生思考。

1.通過(guò)趣味語(yǔ)言引出新課

探究性教學(xué)法下，教師可以在課堂初期跟學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)，并在互動(dòng)前為學(xué)生分組?？梢詫W(xué)生按照綜合學(xué)習(xí)能力分成三個(gè)大組，分別為“后進(jìn)組”“進(jìn)階組”“優(yōu)等組”。接著，教師按照學(xué)生的水平提問(wèn)，并保證問(wèn)題難度的漸進(jìn)性，如基于引發(fā)學(xué)生課堂興趣的考慮，教師可以提出簡(jiǎn)單、有趣，或貼近生活的常識(shí)性問(wèn)題，讓“后進(jìn)組”來(lái)回答，讓“后進(jìn)組”產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，則基本能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能讓全體學(xué)生都產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)人教版高二生物選擇性必修1《植物生長(zhǎng)素》這一課時(shí)，需要學(xué)生能概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，說(shuō)明植物向光生長(zhǎng)的原因，體會(huì)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，并提高科學(xué)素養(yǎng)等。因此，在課堂初期，教師可以提出如下問(wèn)題：“提到科學(xué)家，你能想到誰(shuí)？他的什么科學(xué)成就讓你記住了他？”高中階段的學(xué)生對(duì)此問(wèn)題并不會(huì)感到陌生，他們能在自己的相關(guān)記憶中搜索出一名讓自己敬佩的科學(xué)家。教師提完問(wèn)題后，可以給學(xué)生1分鐘的時(shí)間回憶相關(guān)內(nèi)容和組織語(yǔ)言。時(shí)間一到，教師直接在“后進(jìn)組”隨機(jī)抽選2名學(xué)生來(lái)回答。而根據(jù)學(xué)生對(duì)科學(xué)家的研究成果的回答，教師可以引出科學(xué)家苦心做科學(xué)研究的話題，并將其引到“發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)素的科學(xué)家在其科學(xué)研究中都做了哪些努力？”此類(lèi)話題極具歷史性，學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的了解興趣。接下來(lái)，教師可以講一個(gè)幽默小故事，如“一盆植物‘跳樓了，你認(rèn)為誰(shuí)是‘殺手呢？”同樣讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探討，并讓“后進(jìn)組”同學(xué)來(lái)回答。接著，教師引出“植物的向光性”。這樣，所有學(xué)生能夠?qū)Ρ菊n知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇。教師則可以將課堂教學(xué)引向下一環(huán)節(jié)。

2.借助委婉表達(dá)強(qiáng)化教學(xué)

在引出知識(shí)點(diǎn)后，教師要考慮的應(yīng)該是如何順暢地引出探究問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望[3]。課中階段，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)疲勞感，而教師可以采用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，以保證能持續(xù)性地激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

仍以《植物生長(zhǎng)素》為例，進(jìn)入課中階段，教師可以用多媒體展示“詹森的實(shí)驗(yàn)”演示視頻，讓學(xué)生觀看。視頻播放結(jié)束后，教師摒棄生硬的提問(wèn)方式，轉(zhuǎn)而采用委婉的語(yǔ)言形式提出問(wèn)題，如針對(duì)“詹森的實(shí)驗(yàn)”，可提出如下問(wèn)題：“科學(xué)家在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，而有的問(wèn)題是他們?cè)诋?dāng)時(shí)就發(fā)現(xiàn)了的，在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中，則會(huì)進(jìn)行一定的改良和優(yōu)化，但是也有一些問(wèn)題是科學(xué)家沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)的。看完這個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻，你發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)中的哪些問(wèn)題？你覺(jué)得應(yīng)該如何改進(jìn)？”可以給學(xué)生5分鐘的討論時(shí)間。5分鐘過(guò)后，教師讓“進(jìn)階組”的2名同學(xué)來(lái)回答上述問(wèn)題。在學(xué)生完成表述后，教師不必直接用“對(duì)”或“不對(duì)”這種絕對(duì)性語(yǔ)言予以回應(yīng)，可以與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意使用更加委婉的語(yǔ)言，一方面避免挫傷回答錯(cuò)誤的同學(xué)的自尊心，另一方面，教師借此引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如有的同學(xué)認(rèn)“實(shí)驗(yàn)缺少對(duì)照組”，教師則可對(duì)其表達(dá)進(jìn)行進(jìn)一步解釋：“是的，缺少對(duì)照組，就無(wú)法排除瓊脂本身對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響……”借此，教師可以讓學(xué)生探討“導(dǎo)致胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)的原因是什么？”促使其進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

（二）媒體設(shè)境，輪轉(zhuǎn)性探究，深入交流

雖然探究式教學(xué)注重學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，但基于生物學(xué)科的知識(shí)覆蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)密集的特點(diǎn)，教師在引入知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要注重呈現(xiàn)直觀化內(nèi)容，這樣能幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。在可視化元素的刺激下，學(xué)生的大腦能自動(dòng)將需要記憶的元素與最初接觸其可視化內(nèi)容時(shí)的形象或畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)，生成記憶鏈接[4]。這樣當(dāng)其在進(jìn)行記憶活動(dòng)時(shí)，大腦會(huì)讓兩者同時(shí)“閃現(xiàn)”，能助力學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)記憶。探究式教學(xué)模式下，教師不必拘泥于某種特定的討論形式，可以引進(jìn)更具趣味性的探究形式。

例如：在學(xué)習(xí)人教版高二生物選擇性必修1《種群的數(shù)量特征》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生將全班的桌子圍成3個(gè)大圈，接著將學(xué)生分成三個(gè)大組，分別圍坐在三個(gè)大圈內(nèi)，并將三個(gè)組分別命名為A組、B組、C組。教師根據(jù)本課的知識(shí)目標(biāo)設(shè)問(wèn)，將課堂分為三個(gè)階段：第1階段，引出種群和群落的概念。接下來(lái)，教師用多媒體信息技術(shù)展示如下問(wèn)題：以下實(shí)例是不是一個(gè)種群？

1.某村子中全部青年男女。

2.一片草地上的全部蛇。

3.一個(gè)池塘里的全部鯉魚(yú)。

可以讓三個(gè)小組的學(xué)生搶答，讓想到答案的學(xué)生舉手示意，在獲得老師的許可后快速說(shuō)出答案。接下來(lái)，教師可以繼續(xù)呈現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題，讓三個(gè)小組以比賽的方式學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，他們的注意力高度集中，能對(duì)題目進(jìn)行快速分析，因此，組員之間要進(jìn)行高密度的交流。有了這樣的課堂基礎(chǔ)，教師可以展示跟種群相關(guān)的重要概念，完成新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的引導(dǎo)；第二階段，教師可以逐組提問(wèn)，即在提出問(wèn)題后，讓全班同學(xué)共同在自己的小組內(nèi)進(jìn)行討論，當(dāng)他們完成討論后，教師隨機(jī)提問(wèn)某個(gè)小組的2名組員，讓他們相互補(bǔ)充著回答問(wèn)題。

為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂探討熱情，教師可以用多媒體信息技術(shù)展示與問(wèn)題相關(guān)的圖示、圖片，以便讓學(xué)生快速了解題目，從而產(chǎn)生有效思考。如：可以提問(wèn)：“什么是出生率和死亡率？什么是遷入率和遷出率？”在提問(wèn)的過(guò)程中，教師用多媒體展示某地區(qū)3年的人口出生率和死亡率的變化情況。并指定讓A組學(xué)生回答。接著可以給A組同學(xué)3分鐘的討論時(shí)間，3分鐘過(guò)后，教師提問(wèn)A組學(xué)生，讓其就以上問(wèn)題展開(kāi)探究。本輪師生互動(dòng)結(jié)束后，教師再提出其他問(wèn)題，讓B組同學(xué)思考。接下來(lái)，同樣可以給學(xué)生3分鐘的思考時(shí)間，提問(wèn)的問(wèn)題難度要能保證與提問(wèn)A組的問(wèn)題相當(dāng)，即都是學(xué)生在課本中能找到答案的。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，教師可以提出如下問(wèn)題：“種群數(shù)量特征有哪些？什么是種群的空間特征？”在學(xué)生在探討問(wèn)題時(shí)，教師要做好記錄，并在他們回答問(wèn)題的過(guò)程中同樣做好記錄，即記錄每個(gè)組學(xué)生回答問(wèn)題的思路及答案總結(jié)的完整性等。接著讓C組學(xué)生探討指向明確的問(wèn)題。當(dāng)三組都完成了對(duì)問(wèn)題的探究和回答后，教師結(jié)合對(duì)三組學(xué)生的記錄展開(kāi)進(jìn)一步評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以對(duì)各小組在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)問(wèn)題答案的探討情況展開(kāi)評(píng)價(jià)，并對(duì)表現(xiàn)良好的小組予以口頭表?yè)P(yáng)，具體而言，可以針對(duì)其回答的答案與其在探究活動(dòng)中組員之間的互動(dòng)情況等展開(kāi)評(píng)價(jià)。這樣能進(jìn)一步激勵(lì)其他小組。同時(shí)，針對(duì)表現(xiàn)不佳的小組，教師也應(yīng)委婉指出其不足，并幫助他們分析表現(xiàn)不佳的原因。

這樣，通過(guò)輪轉(zhuǎn)提問(wèn)的方式，全班學(xué)生都能參與到對(duì)于知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題的探究中，而且組員之間能進(jìn)行一定的思維碰撞，能產(chǎn)生更多的思考角度，每個(gè)人都能學(xué)到新知識(shí)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的“獲得感”。

（三）多向延伸，發(fā)散式討論，回歸主題

高中生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，他們的自主意識(shí)空前發(fā)展，部分熱愛(ài)思考的學(xué)生甚至開(kāi)始嘗試著用批判性的目光審視一切。因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，他們的思維會(huì)變得極其活躍，對(duì)外界信息的分析整合力度也越來(lái)越大，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的思考角度也越來(lái)越廣，思考的層面也越來(lái)越豐富，思考效率也變得越來(lái)越高。探究式教學(xué)模式下，為進(jìn)一步鍛煉高中生思考能力，教師可加強(qiáng)思維方面的引導(dǎo)，可以在教學(xué)引導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式討論，讓他們以一個(gè)中心為思考點(diǎn)，進(jìn)行外推式思考。這樣既能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，又能讓其發(fā)散思考能力。

例如：在學(xué)習(xí)人教版高二生物選擇性必修1《激素與內(nèi)分泌系統(tǒng)》這一課時(shí)，教師要能深入分析教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)。這樣才能在探究式教學(xué)中適時(shí)提出高價(jià)值問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生與本課內(nèi)容相關(guān)的思考，從而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。本課要求學(xué)生能通過(guò)分析激素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能歸納概括研究?jī)?nèi)分泌腺和激素功能的基本方法等?？梢园凑兆粸閷W(xué)生分組，每6人為一小組。接著按照課程進(jìn)程提問(wèn)，如在課初階段，一切教學(xué)活動(dòng)的目的都是激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，針對(duì)本課知識(shí)，教師可以提出如下問(wèn)題：“我們都知道，糖尿病患者緩解病情的方法之一就是注射胰島素，那么，同學(xué)們知道胰島素為什么能降血糖嗎？”這一問(wèn)題貼近現(xiàn)實(shí)，學(xué)生都能產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，但他們無(wú)法得出有效結(jié)論，因此對(duì)接下來(lái)的課堂充滿好奇。而教師不必直接引出課程知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探討。如可以提出如下問(wèn)題：“侏儒癥患者成年后就不能通過(guò)注射胰島素緩解癥狀了，這是為什么？”這樣，學(xué)生在探究中，能以胰島素為中心進(jìn)行發(fā)散思考。他們可以自主翻閱教材，并以外分泌腺與內(nèi)分泌腺的區(qū)別為中心進(jìn)行自主思考。經(jīng)探討，他們能得出如下結(jié)論：“外分泌腺是分泌物經(jīng)導(dǎo)管流出體外或消化腔的腺體，而內(nèi)分泌腺的分泌物會(huì)隨著血液循環(huán)到全身……”

再如：在學(xué)習(xí)《人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》這一課時(shí)，基于本課教學(xué)目標(biāo)，即要求學(xué)生能舉例說(shuō)明人類(lèi)的哪些活動(dòng)是有利于生態(tài)環(huán)境的，哪些環(huán)境是有害于生態(tài)環(huán)境的，能在相關(guān)資料的分析中提高是非判斷能力等。教師可以在新課導(dǎo)入階段用多媒體展示教材中“何日重現(xiàn)太湖美”“小鳥(niǎo)何辜”“罪惡的偷伐”等幾幅圖片，以刺激學(xué)生的視覺(jué)，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興奮。接著，教師提問(wèn)“提到計(jì)劃生育，同學(xué)們都不會(huì)感到陌生，那么，同學(xué)們知道計(jì)劃生育的目的和要求都是什么嗎？”可以先讓學(xué)生自己思考1分鐘，接著帶著自己的猜想與思考與同組組員進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞。這樣，每個(gè)人都能積極發(fā)表看法，而且在組員之間進(jìn)行探討時(shí)，他們能產(chǎn)生新的思路和想法。最后，教師與學(xué)生一起總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，回歸主題。

這樣的發(fā)散式探究模式能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，能引發(fā)其產(chǎn)生多層面、多角度的思考，這對(duì)其思維能力的發(fā)展是十分有利的。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課標(biāo)下，將探究性教學(xué)應(yīng)用在高中生物課堂教學(xué)中，能為生物課堂增添生機(jī)和活力，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。教師加強(qiáng)語(yǔ)言誘導(dǎo)，通過(guò)隨機(jī)性分組，能增強(qiáng)新課導(dǎo)入階段的教學(xué)的有效性；注重媒體設(shè)境，指導(dǎo)輪轉(zhuǎn)探究，能促進(jìn)師生之間、生生之間的深入交流；多向延伸，引導(dǎo)發(fā)散式討論，能讓教學(xué)回歸主題，深化學(xué)生學(xué)習(xí)印象。

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