【摘要】本文以廣西民族中等專業(yè)學(xué)校為例，分析部分學(xué)生口語表達(dá)能力的現(xiàn)狀，論述現(xiàn)代信息技術(shù)對提高中職生口語表達(dá)能力的作用，并通過具體案例提出“激發(fā)興趣，讓學(xué)生想說”“增強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生敢說”“創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能說”“提供范例，讓學(xué)生會(huì)說”等具體教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】中職生 現(xiàn)代信息技術(shù) 口語表達(dá)能力

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）14-0094-05

口語表達(dá)能力是人們傳達(dá)情意和信息、交流思想、尋求發(fā)展與合作的一種重要基本能力，是一個(gè)人的知識積淀、個(gè)人素養(yǎng)、性格與情商的綜合體現(xiàn)。中職學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，在全面發(fā)展學(xué)生德智體美勞的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生各項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練。良好的口語表達(dá)能力，是中職生職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)交際、將來在社會(huì)上立足的不可或缺的一項(xiàng)基本技能，是學(xué)生成為優(yōu)秀人才的必備素質(zhì)。因此，提高中職生口語表達(dá)能力是促進(jìn)中職生素質(zhì)全面發(fā)展的迫切需要。

在過去的中職語文教學(xué)中，不少教師仍然存在重視讀寫能力的培養(yǎng)而輕視聽說能力的訓(xùn)練，在聽說教學(xué)的形式上往往以朗讀代替訓(xùn)練，這就導(dǎo)致部分中職生口語表達(dá)能力比較差，最終影響學(xué)生的未來發(fā)展。口語表達(dá)能力是一項(xiàng)最基本的語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)中職生的語言表達(dá)能力是中職語文學(xué)科的基本教學(xué)任務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛運(yùn)用于中職學(xué)校各專業(yè)的課程教學(xué)和管理工作中。利用現(xiàn)代信息技術(shù)圖、文、聲、像并茂的形式呈現(xiàn)知識，能極大地促進(jìn)教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，推動(dòng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新，使課堂教學(xué)更具藝術(shù)表現(xiàn)力、情緒感染力和心靈震撼力。近年來，筆者在語文課程教學(xué)實(shí)踐中，大膽嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息技術(shù)手段加強(qiáng)中職生口語表達(dá)能力訓(xùn)練，收到了良好的效果。

一、中職生口語表達(dá)能力現(xiàn)狀的分析

中職生是目前我國教育體系中一個(gè)相對特殊的群體，部分學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，進(jìn)入中職學(xué)校后學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，這在一定程度上導(dǎo)致這部分學(xué)生口語表達(dá)能力相對較差。筆者所在的廣西民族中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱我校）是一所民族中職學(xué)校，大部分學(xué)生來自廣西各少數(shù)民族聚居地區(qū)。為了更好地開展針對性較強(qiáng)的口語表達(dá)能力訓(xùn)練，筆者對我校部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語表達(dá)能力主要存在以下三個(gè)方面的問題。

（一）學(xué)生缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，口語表達(dá)能力較差

在調(diào)研過程中，筆者對我校452名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在課外能夠進(jìn)行正常交流，有些學(xué)生表達(dá)能力還比較強(qiáng)，分析問題時(shí)頭頭是道，然而到了課堂上卻有85%以上的學(xué)生變得沉默不語。這些學(xué)生不愿意被提問，更不愿意上臺發(fā)言，即使被點(diǎn)名發(fā)言，也通常表現(xiàn)出表情緊張、聲音顫抖、口齒含糊不清、語無倫次、聲如蚊蠅等一系列問題，有少數(shù)學(xué)生甚至不能完整、準(zhǔn)確地復(fù)述一個(gè)簡單的故事或講述一件完整的事。通過與學(xué)生交談，筆者認(rèn)為導(dǎo)致這一問題的原因主要是學(xué)生缺乏較為系統(tǒng)的口語訓(xùn)練，尤其是在義務(wù)教育階段，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的口語訓(xùn)練。

（二）表達(dá)思維較為混亂，字詞發(fā)音不準(zhǔn)確

學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，口語表達(dá)邏輯性不強(qiáng)，前言不搭后語，所說內(nèi)容較為空洞，這些問題在筆者所調(diào)研的學(xué)生中普遍存在。另外，我校學(xué)生多為少數(shù)民族學(xué)生，受本民族語言發(fā)音、語法等因素的影響，在使用普通話時(shí)，會(huì)存在字詞發(fā)音不準(zhǔn)確的問題。如有些學(xué)生發(fā)不出舌尖后音，或送氣音與不送氣音混淆，或n和l、 f和h、i和ü不分，或前鼻音與后鼻音分不清，或發(fā)音時(shí)字的調(diào)值偏低、沒有輕聲和兒化音，這些都可能導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)口齒不夠清楚。導(dǎo)致這些問題的原因有以下兩個(gè)方面：一方面是中職生文化基礎(chǔ)普遍較差、知識面偏窄、詞匯量積累較少、社會(huì)見識少、思維不夠開闊等，容易導(dǎo)致中職生邏輯思維比較混亂，在口語表達(dá)時(shí)往往詞不達(dá)意；另一方面是學(xué)生大多來自農(nóng)村，自小使用本地方言或民族語言進(jìn)行交流，在義務(wù)教育階段又很少進(jìn)行系統(tǒng)的普通話訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)不夠流利。

（三）學(xué)生普遍存在自卑感，口語表達(dá)主動(dòng)性較差

在與學(xué)生交談過程中，筆者發(fā)現(xiàn)中職生口語表達(dá)能力較差的一個(gè)重要表現(xiàn)是，有超過73%的學(xué)生表現(xiàn)出不喜與人交流、不敢表達(dá)、羞于開口溝通等問題，尤其是在當(dāng)眾說話時(shí)神情緊張、聲音顫抖、手足無措，無法完整地表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。通過對這部分學(xué)生進(jìn)行深入分析，得出的原因是這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績不理想，長期得不到家長、教師和同學(xué)的關(guān)注、肯定，導(dǎo)致他們自我評價(jià)較低，性格敏感內(nèi)向，從而產(chǎn)生較為嚴(yán)重的自卑心理。而進(jìn)入中職學(xué)校后，由于社會(huì)大眾對中職生的認(rèn)知存在誤區(qū)，“成績差才進(jìn)中職學(xué)?！钡某梢娺€比較深，進(jìn)一步加重了中職生的自卑感，導(dǎo)致中職生口語表達(dá)主動(dòng)性較差。

如果中職生口語表達(dá)能力長時(shí)間得不到訓(xùn)練和提高，將會(huì)極大影響學(xué)生整體素質(zhì)的提升和未來就業(yè)?；诖耍新氄Z文教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分感知口語交際的作用，收獲口語交際帶來的成就感，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的內(nèi)生動(dòng)力，以最大限度地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)對提高中職生口語表達(dá)能力的作用

現(xiàn)代信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的重要輔助手段，將其運(yùn)用于課堂教學(xué)，能極大地優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。尤其是對中職生進(jìn)行口語表達(dá)能力訓(xùn)練時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，對提高中職生口語表達(dá)能力有很好的促進(jìn)作用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，提高學(xué)生的表達(dá)欲

將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于口語表達(dá)能力訓(xùn)練，能夠有效優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。教師平時(shí)應(yīng)注意收集貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活且生動(dòng)有趣的信息，存放于教學(xué)資源庫中，在教學(xué)時(shí)隨時(shí)選取合適的視頻、圖片、文本資料等，并通過多媒體設(shè)備適時(shí)地呈現(xiàn)給學(xué)生，將教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化；然后通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使課堂變得生動(dòng)活潑、妙趣橫生，讓學(xué)生情緒高漲、興趣盎然，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和潛力，使學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑的課堂氣氛中有話要說、有話可說、有話會(huì)說。

（二）有助于優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提升口語表達(dá)能力訓(xùn)練效果

現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方式，使教學(xué)手段更加多樣、教學(xué)內(nèi)容更加豐富，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)新鮮感，從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，做課堂的主人。在進(jìn)行口語表達(dá)能力訓(xùn)練時(shí)，教師根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容和要求，利用現(xiàn)代信息技術(shù)使課堂變得圖、文、聲、像并茂，變得生動(dòng)化、具體化、形象化，從而多方位地刺激學(xué)生的感官，并為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，自然能有效提高訓(xùn)練效果。

（三）有助于促進(jìn)課內(nèi)課外結(jié)合，拓展課堂教學(xué)空間

口語表達(dá)訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，需要師生合作互動(dòng)、課內(nèi)課外結(jié)合才能收到理想的效果。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，可以充分利用信息技術(shù)輔助，進(jìn)一步拓展課堂教學(xué)空間。首先，在課前教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)說話情境，引導(dǎo)學(xué)生在課外利用互聯(lián)網(wǎng)搜集豐富的訓(xùn)練資源，利用通信軟件進(jìn)行小組交流討論，利用聲訊平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。其次，在課堂教學(xué)時(shí)，教師展示教學(xué)情境，讓學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行口語表達(dá)，或分組展示課外訓(xùn)練成果，再組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、辯論。這樣的課堂是課內(nèi)課外有效銜接的，真正實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的高效復(fù)合型互動(dòng)式課堂。

三、信息技術(shù)在中職生口語表達(dá)能力訓(xùn)練中的應(yīng)用

中職生口語表達(dá)能力訓(xùn)練，貫穿于語文課程教學(xué)的全過程。目前，我校使用的中職語文教材中設(shè)置有“口語交際”板塊，但內(nèi)容設(shè)計(jì)比較簡單，課時(shí)安排也較少，很難通過每個(gè)學(xué)期幾個(gè)學(xué)時(shí)的口語交際課對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的口語表達(dá)能力訓(xùn)練。在此背景下，語文教師應(yīng)將口語表達(dá)訓(xùn)練與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，將聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)融為一體，貫穿于語文課程教學(xué)的始終，同時(shí)借助現(xiàn)代信息技術(shù)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有意識地加大口語表達(dá)訓(xùn)練的力度，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（一）激發(fā)興趣，讓學(xué)生想說

“興趣是最好的老師?！敝新毶顫姾脛?dòng)，對靜態(tài)的理論知識缺乏興趣，讓他們通過閱讀文字來學(xué)習(xí)知識具有較大難度，但他們對動(dòng)態(tài)的事物比較敏感，興趣濃厚。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的聲、光、色、形，模擬生活和學(xué)習(xí)的具體情境，再現(xiàn)生活的生動(dòng)畫面。這樣不僅可以有效營造輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，以境促情，情溢于言，從而激發(fā)他們的表達(dá)興趣和自覺性。

如在講授“演講稿寫作技巧”一課時(shí)，筆者首先要求學(xué)生在課前根據(jù)相關(guān)材料，以《你心中的廣西》為題寫一篇演講稿。在課前預(yù)習(xí)階段，筆者讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展、風(fēng)景名勝、特色美食、文化遺產(chǎn)、民風(fēng)民俗等方面的信息，讓學(xué)生對廣西各方面情況有大致了解。在課堂授課階段，筆者利用多媒體出示材料：2022年春節(jié)期間，廣西百色市發(fā)生了較為嚴(yán)重的新型冠狀病毒感染，由于物資緊缺，政府部門通過網(wǎng)絡(luò)向全國發(fā)出求助。在全國眾多網(wǎng)友慷慨解囊的時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)上卻爆出“廣西求助被罵上熱搜”的信息，原因是個(gè)別網(wǎng)友在網(wǎng)絡(luò)留言辱罵廣西和廣西人民。接著，筆者通過多媒體播放百色市人民抗疫的一些生動(dòng)畫面：有白衣戰(zhàn)士騎電動(dòng)自行車、坐拖拉機(jī)或徒步在泥濘的道路上走村串戶上門為百姓做核酸檢測的畫面，有百姓排隊(duì)捐獻(xiàn)雞、鴨、豬、蔬菜的畫面，有百姓為抗疫一線英雄送熱飯熱菜的畫面，有因抗疫人員“偷”吃方便面被“罰”吃扣肉的畫面……通過利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)的事件有較為全面、科學(xué)的認(rèn)知后，筆者將學(xué)生分為6人一組的若干學(xué)習(xí)小組，提出“對那些黑廣西的人，你想對他們說什么，以改變他們對廣西的錯(cuò)誤看法”的話題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。這個(gè)話題充分激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。討論結(jié)束后，各小組學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，并推選一名代表上臺發(fā)言。在此過程中，學(xué)生都能從不同角度講述“廣西美”“廣西好”。最后，筆者讓學(xué)生對課堂訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，并在課后完成《你心中的廣西》演講稿的寫作。

在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在課外搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息。在課堂教學(xué)過程中，筆者結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，通過生活中的典型事例，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生在口語表達(dá)訓(xùn)練過程中獲得了寫作素材，寫出了質(zhì)量較高的演講稿。從課前到課后，學(xué)生都廣泛參與其中，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，并且在輕松愉快的課堂氛圍中完成了口語表達(dá)和寫作的訓(xùn)練，教學(xué)效果較好。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能說

美國哲學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為：人的大腦獨(dú)具一種“語言獲得裝置”，這種裝置只有在具體的語言環(huán)境中，才能成為具體的說法，說出具體的語言。在語文課程教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)手段對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)啟思，有目的地開展口語表達(dá)訓(xùn)練，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言運(yùn)用的真實(shí)情境。在課堂教學(xué)中，教師可以通過畫面再現(xiàn)、音樂渲染、表演體驗(yàn)、語言描述等方式，引導(dǎo)學(xué)生模擬生活情境進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練；也可以通過視頻呈現(xiàn)真實(shí)的生活場景，展現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、家庭中的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對，促使學(xué)生在熟悉的生活情境中進(jìn)行口語交際，從而激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感。真實(shí)的情感可以引發(fā)真實(shí)的語言，讓學(xué)生有話可說，有助于提高學(xué)生的口語交際能力。

如在講授《致橡樹》一詩時(shí)，筆者布置這樣的課前學(xué)習(xí)任務(wù)：通過互聯(lián)網(wǎng)搜集描寫愛情的古詩詞。在課堂授課階段，筆者在引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容、明確詩歌主旨后，為了加深學(xué)生對愛情的理解，進(jìn)一步通過多媒體播放《梁山伯與祝英臺》《牛郎織女》《天仙配》《劉三姐》等影視作品的片段，把梁山伯與祝英臺化蝶雙飛、牛郎與織女鵲橋相會(huì)、董永與七仙女耕田織布、阿牛哥與劉三姐深情對唱等情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后提出“讀了這些美妙的詩篇，看了那些感人的視頻，結(jié)合課文內(nèi)容，你認(rèn)為當(dāng)代年輕人應(yīng)該追求什么樣的愛情？”的討論話題，讓學(xué)生小組討論五分鐘，然后選派一名代表上講臺闡述觀點(diǎn)。最后，筆者進(jìn)行歸納引導(dǎo)：愛情是美好的，但美好的愛情要以獨(dú)立的人格為基礎(chǔ)，男女雙方既不相互依附，又能互相尊重理解，在相互平等、相互獨(dú)立的基礎(chǔ)上，才能“執(zhí)子之手，與子偕老”。同時(shí)，筆者教育引導(dǎo)學(xué)生珍惜青春，努力學(xué)習(xí)，不斷提升自我價(jià)值，為贏得美好愛情打好基礎(chǔ)。

在本課教學(xué)中，筆者運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、視頻軟件等現(xiàn)代信息技術(shù)，借助描寫愛情的古詩詞創(chuàng)設(shè)情境，并從課外生活中汲取素材，將課文內(nèi)容和實(shí)際生活融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生探討當(dāng)代年輕人積極健康的愛情觀。學(xué)生在相關(guān)情境的引發(fā)下進(jìn)行思考、探究、歸納，并能在理解的基礎(chǔ)上清晰地把正確愛情觀表達(dá)出來。在此過程中，學(xué)生既能準(zhǔn)確全面地理解詩篇，又進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在的口語表達(dá)訓(xùn)練，以及人生觀、愛情觀等思想政治教育。在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，教師還可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)設(shè)置口語交流場景，如工科類專業(yè)可設(shè)置工廠、車間的交流場景，旅游服務(wù)類專業(yè)可設(shè)置與游客溝通交流的場景等，讓學(xué)生有話可說，同時(shí)讓他們的口語表達(dá)符合本專業(yè)的職業(yè)特性。

（三）增強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生敢說

課堂互動(dòng)是能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵。教學(xué)互動(dòng)不是簡單的活躍課堂，其核心在于通過互動(dòng)引發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考欲望，讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握知識，鍛煉口才，收獲成功。在課堂教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)將生活中具有趣味性與幽默感的內(nèi)容與課程教學(xué)相結(jié)合，比如播放輕松有趣的視頻、展示本地自然景觀和風(fēng)土人情等，讓學(xué)生在熟悉的情境中主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。

如在教學(xué)“口語交際—記敘文寫作”一課時(shí)，在課前預(yù)習(xí)階段，筆者讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，了解自己家鄉(xiāng)有哪些名勝古跡、節(jié)日文化、飲食文化、服飾文化、傳統(tǒng)工藝等，并收集相關(guān)照片或視頻。在課堂教學(xué)階段，筆者首先通過多媒體播放廣西各地有代表性的自然景觀和民族風(fēng)情，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)，找出桂東、桂西、桂南、桂北的自然風(fēng)光，以及壯族和其他少數(shù)民族在民族風(fēng)俗、飲食、服飾、傳統(tǒng)文化上有哪些相同和不同。接著，筆者組織以下教學(xué)互動(dòng)：桂東、桂西、桂北、桂南各推選一名代表上臺投屏展示、介紹各自家鄉(xiāng)的自然風(fēng)景，一個(gè)民族推選一名代表上臺投屏展示、介紹本民族的民族風(fēng)情。根據(jù)學(xué)生介紹，筆者進(jìn)行歸納總結(jié)，教育學(xué)生要熱愛家鄉(xiāng)、傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并簡要介紹記敘文寫作的相關(guān)知識，指導(dǎo)學(xué)生書寫家鄉(xiāng)的自然風(fēng)景或民族風(fēng)情。然后，筆者讓學(xué)生按記敘文寫作要求，以《我的家鄉(xiāng)風(fēng)光美》《我愛唱山歌》《我愛三月三》《家鄉(xiāng)五色糯米飯》《我們民族的服飾》等為題創(chuàng)作口頭作文，完成“向你的同桌介紹自己家鄉(xiāng)的自然景觀或風(fēng)土人情”的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)得非常踴躍，都能大膽表達(dá)，爭相把自己家鄉(xiāng)的美景、民俗、美食等介紹給同學(xué)，并互相討論、比較各民族文化的異同。最后，由筆者做歸納總結(jié)，并要求學(xué)生在課后把口頭作文進(jìn)行再加工，形成一篇完整的書面作文。

在本課教學(xué)中，筆者借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、視頻App、手機(jī)投屏等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提前設(shè)計(jì)好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有序地組織學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)。學(xué)生在互動(dòng)中自主參與教學(xué)活動(dòng)，大膽地跟同學(xué)溝通表達(dá)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。這樣的課堂既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的寫作能力，還對學(xué)生進(jìn)行了熱愛家鄉(xiāng)、弘揚(yáng)民族文化的思想政治教育。

（四）提供范例，讓學(xué)生會(huì)說

網(wǎng)絡(luò)上海量的信息，為中職生開展口語表達(dá)訓(xùn)練提供了豐富的資源和良好的平臺。如《中國詩詞大會(huì)》《脫口秀》《開講了》《央視主持人大賽》等電視節(jié)目，樊登讀書、喜馬拉雅等有聲讀物App，以及抖音、快手、微視等短視頻平臺，使學(xué)生有了更多可學(xué)習(xí)的口語表達(dá)范例資源。教師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際合理利用這些資源，將起到事半功倍的教學(xué)效果。比如，教師可以播放經(jīng)典的影視作品、精彩的音頻對話、學(xué)生的課堂表演視頻，讓學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)、點(diǎn)評；也可以通過播放課文范讀音頻、展示名家演講微視頻等方式，讓學(xué)生反復(fù)跟讀，糾正普通話發(fā)音，學(xué)習(xí)說話技巧。

如在汽車維護(hù)與營銷專業(yè)講授“口語交際——介紹事物”一課時(shí)，筆者在給學(xué)生適當(dāng)講解一些寫作方法和要求后，就給學(xué)生布置通過網(wǎng)絡(luò)收集各類汽車產(chǎn)品說明書、汽車銷售廣告、汽車市場調(diào)查報(bào)告等任務(wù)。課堂上，筆者通過短視頻App播放一些汽車品牌宣傳片，每播放一個(gè)視頻就讓學(xué)生講解該宣傳片從哪些方面介紹產(chǎn)品，有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。因?yàn)樾麄髌膬?nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)，加上在此之前學(xué)生還瀏覽了各類汽車的宣傳材料，所以學(xué)生能夠?qū)π麄髌M(jìn)行客觀、科學(xué)的評價(jià)。然后，筆者通過多媒體給學(xué)生展現(xiàn)不同品牌汽車的圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)宣傳片的介紹方式，分組進(jìn)行討論，并在組內(nèi)、組間進(jìn)行品牌宣傳口頭訓(xùn)練。有了宣傳片的示范，學(xué)生都能較有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

又如在旅游服務(wù)與管理專業(yè)講授《壺口瀑布》一文時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，給學(xué)生播放一些全國著名風(fēng)景名勝的電視宣傳片，要求學(xué)生仔細(xì)品讀、體會(huì)宣傳片中的解說詞。課后，筆者讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集自己家鄉(xiāng)自然風(fēng)景的視頻或圖片，并參照電視宣傳片的解說詞，為自己的家鄉(xiāng)寫作旅游推介詞。如，一個(gè)來自崇左市寧明縣的學(xué)生出示了展示家鄉(xiāng)風(fēng)景的PPT：“我的家鄉(xiāng)寧明縣歷史悠久，山清水秀，旅游資源豐富，境內(nèi)有世界最大的巖畫——花山巖畫，有國家級自然保護(hù)區(qū)——隴瑞自然保護(hù)區(qū)，還有獅子山溫泉、達(dá)佞冷泉、洞廊金沙灘、千年古榕、榕峰塔等旅游景點(diǎn)，每年都吸引大批游客前來打卡。我的家鄉(xiāng)還有獨(dú)特的壯族原生態(tài)駱越文化。小時(shí)候，我就充分感受到寧明縣優(yōu)美的自然環(huán)境和厚重的歷史文化。我的愿望是畢業(yè)后回家鄉(xiāng)當(dāng)一名導(dǎo)游，將寧明的自然風(fēng)景和民俗風(fēng)情介紹給每一位游客?！痹诖嘶A(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)該生寫一篇職業(yè)規(guī)劃方案，推薦參加全區(qū)中職學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，最后獲得了本次賽項(xiàng)一等獎(jiǎng)。

在上述兩個(gè)案例中，筆者將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、視頻App、PPT課件等現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀看、體會(huì)、學(xué)習(xí)相關(guān)示范案例，然后進(jìn)行模仿練習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)中提高了語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了搜集、篩選、整理信息的能力，同時(shí)培養(yǎng)和增強(qiáng)了自身的專業(yè)技能水平，使自身獲得了更為全面的成長。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“智慧教室”“數(shù)字校園”建設(shè)為師生提供更為精彩的教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，數(shù)字化教學(xué)資源和學(xué)習(xí)工具更為豐富，利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)將會(huì)迎來更為廣闊的發(fā)展空間。作為一名中職語文教師，我們要不斷學(xué)習(xí)提升，掌握現(xiàn)代化教學(xué)本領(lǐng)，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在中職學(xué)校開花結(jié)果，為全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國培養(yǎng)和輸送合格的綜合性人才。

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作者簡介：黎厚漢（1964— ），廣西荔浦人，講師，主要研究方向?yàn)橹新氄Z文教學(xué)改革與創(chuàng)新。

（責(zé)編 蒙秀溪）