【摘要】本文以廣西華僑學(xué)校汽車運用與維修專業(yè)的東盟留學(xué)生為研究對象，以中職東盟留學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)性為研究內(nèi)容，闡述該校通過結(jié)合中職汽車運用與維修專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標，立足中職學(xué)校汽車運用與維修專業(yè)東盟留學(xué)生學(xué)習(xí)實際，通過完善人才培養(yǎng)模式、調(diào)整課程內(nèi)容、改革教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變管理模式、改革考核方式、開展職業(yè)體驗活動、組織校園文化活動等策略，有效提高中職東盟留學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

【關(guān)鍵詞】中職汽修專業(yè) 東盟留學(xué)生 跨文化學(xué)習(xí) 適應(yīng)性

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）14-0014-04

隨著我國《留學(xué)中國計劃》和“一帶一路”倡議的實施，越來越多東盟國家的留學(xué)生來華留學(xué)，其中，一部分東盟國家留學(xué)生選擇進入各類中職學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)職業(yè)技能。在對東盟國家中職留學(xué)生的教學(xué)和管理中，我們發(fā)現(xiàn)這些東盟留學(xué)生由于文化差異的原因，在學(xué)習(xí)方面存在跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)性較弱的問題。由此，我們展開了對中職東盟留學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究，并提出提高中職東盟留學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)性的有效策略。

一、背景：中職東盟留學(xué)生人數(shù)顯著增加

近幾十年，我國經(jīng)濟實力和文化軟實力不斷提高，國民經(jīng)濟綜合實力日益增強，對外開放程度日益擴大，國際影響力日益提升。與此同時，隨著我國《留學(xué)中國計劃》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和“一帶一路”倡議等一系列促進國際教育合作與交流相關(guān)政策、倡議的相繼出臺和實施，越來越多的各國留學(xué)生選擇來華留學(xué)，尤其是東盟國家來華留學(xué)生人數(shù)迅速增加。

隨著“中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)”的建設(shè)以及“中國—東盟博覽會”永久落戶南寧，廣西與東盟國家在政治、經(jīng)濟、文化等方面的交往與合作日益頻繁，廣西在國際教育交流與合作方面迎來了一個極其難得的歷史發(fā)展機遇?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：“廣泛開展國際合作和教育服務(wù)，加大教育國際援助力度，為發(fā)展中國家培養(yǎng)培訓(xùn)專門人才?！苯陙恚瑥V西充分發(fā)揮面向東盟的優(yōu)勢，不斷深化國際教育交流合作，最近5年，來桂留學(xué)生人數(shù)累計超過5.7萬人，年均增長20%，超過全國年均增長水平，其中東盟國家留學(xué)生4.2萬人，廣西已成為我國接納東盟國家留學(xué)生人數(shù)最多的?。▍^(qū)）。

近年來，東盟國家來華的留學(xué)生人數(shù)逐年上升，學(xué)習(xí)漢語或接受高等教育已不再是東盟留學(xué)生來華留學(xué)的唯一選擇，而接受中國的基礎(chǔ)教育和職業(yè)技能教育培訓(xùn)，已成為東盟留學(xué)生來華留學(xué)的重要趨勢。細究其因，一方面在于職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展起著積極的促進作用，為留學(xué)生輸出國的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了多功能應(yīng)用型人才，為其國家經(jīng)濟建設(shè)提供了重要的支持?！耙粠б宦贰毖鼐€國家，尤其是東盟國家急需發(fā)展本國的經(jīng)濟，他們被中國中職學(xué)校的人才培養(yǎng)政策吸引，這些國家的留學(xué)生成為我國中職學(xué)校留學(xué)生的主體。另一方面，我國正在大力發(fā)展職業(yè)教育，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）提出：“擴大職業(yè)教育對外開放，借鑒國外有益經(jīng)驗，積極引進優(yōu)質(zhì)資源，推進職業(yè)教育領(lǐng)域中外合作辦學(xué)，努力開拓職業(yè)院校畢業(yè)生國（境）外就業(yè)市場?！弊鳛閲鴦?wù)院僑辦第一批華文教育基地，廣西華僑學(xué)校（以下簡稱我校）不僅廣泛吸引海內(nèi)外各國特別是東盟國家的留學(xué)生前來學(xué)習(xí)中國語言文化，2007年還創(chuàng)造性地開辦了廣西唯一、全國少有的成建制來華高中留學(xué)生班，2018年9月，老撾一合作單位首次為我校成功輸送了一批有意向?qū)W習(xí)汽車運用與維修專業(yè)的老撾留學(xué)生，由此開啟我校面向東盟留學(xué)生開展中職技能培養(yǎng)和教學(xué)研究的新征程。

二、現(xiàn)狀：中職汽修專業(yè)東盟留學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教學(xué)和管理中存在的問題

在面向這批東盟留學(xué)生的教學(xué)和管理中，我校發(fā)現(xiàn)，原本于我校而言已較為成熟的中職汽修專業(yè)課程內(nèi)容和管理模式，并不適用于這些東盟留學(xué)生。由于語言和文化差異的原因，這些東盟留學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)了跨文化適應(yīng)問題，學(xué)習(xí)效果未能達到預(yù)期目標，導(dǎo)致部分留學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落、學(xué)習(xí)成績不高，個別學(xué)生甚至萌生了轉(zhuǎn)學(xué)或退學(xué)的想法。這些現(xiàn)象既影響了東盟留學(xué)生自身正常的學(xué)習(xí)和生活，也給我校的留學(xué)生管理工作帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。

與此同時，中職東盟留學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀也給我校的教學(xué)工作提出了難題：對東盟留學(xué)生進行漢語語言教學(xué)時如何與中職相關(guān)專業(yè)進行銜接？在對東盟留學(xué)生進行中職專業(yè)教學(xué)時又如何融入漢語語言教學(xué)？針對東盟留學(xué)生的課程該如何設(shè)計？教學(xué)如何展開？日常如何管理？教學(xué)質(zhì)量如何監(jiān)控和評價？對教師提出哪些與以往不同的要求？基于此，我校認為對中職東盟留學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究勢在必行。通過文獻檢索，我校發(fā)現(xiàn)此方面的相關(guān)研究極為匱乏。因此，我校決定以汽車運用與維修專業(yè)的東盟留學(xué)生為研究對象，以中職東盟留學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)性為研究內(nèi)容，進行針對性的研究，希望解決這一迫在眉睫的問題，最終為東盟國家培養(yǎng)和輸送合格的技能型人才，為東盟國家的經(jīng)濟發(fā)展提供助力。

（二）對中職汽修專業(yè)東盟留學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查

我校經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職東盟留學(xué)生進入汽修專業(yè)學(xué)習(xí)后存在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問題，主要表現(xiàn)如下：部分東盟留學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不了解，沒有自己的職業(yè)規(guī)劃；自身的專業(yè)基礎(chǔ)不足，課上聽不懂專業(yè)名詞和術(shù)語，參與課堂活動不積極；無法獨立完成作業(yè)，學(xué)習(xí)方法單一，跟不上專業(yè)教學(xué)進度，進而產(chǎn)生抑郁焦慮的情緒，變得不自信；部分學(xué)生上課愛遲到或曠課，極少數(shù)學(xué)生甚至萌生退學(xué)想法。此外，在教學(xué)過程中，專業(yè)課教師對東盟留學(xué)生的情況不了解，教學(xué)和管理模式單一，沒有針對東盟留學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容和方法的調(diào)整，也對東盟留學(xué)生的適應(yīng)性產(chǎn)生了較大影響。

三、對策：提高中職汽修專業(yè)東盟留學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)性的有效途徑

（一）完善“1+2”人才培養(yǎng)模式，修訂中職東盟汽修專業(yè)留學(xué)生人才培養(yǎng)方案

根據(jù)東盟國家企業(yè)對職業(yè)人才的需要，我校以培養(yǎng)既通曉漢語、具備一定中華文化知識，又掌握一技之長的技能人才為目標，大力完善適合東盟留學(xué)生的“1+2”人才培養(yǎng)模式。具體為：第一年主要安排漢語課程，同時開設(shè)職業(yè)技能體驗第二課堂，在這一學(xué)年，東盟留學(xué)生以漢語學(xué)習(xí)為主，為接下來的兩年專業(yè)技能學(xué)習(xí)奠定語言基礎(chǔ)；第二至三學(xué)年，側(cè)重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，同時開設(shè)汽車專業(yè)漢語學(xué)習(xí)并輔以中華文化、HSK應(yīng)試輔導(dǎo)等特色課程，分別從專業(yè)技能和文化素養(yǎng)兩方面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，同時又突出專業(yè)需求和特色。

（二）調(diào)整中職東盟留學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)性的課程內(nèi)容

為了讓東盟留學(xué)生更好地適應(yīng)跨文化專業(yè)學(xué)習(xí)，我校調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，進一步減輕東盟留學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)性的難度。我校緊扣汽車運用與維修的專業(yè)知識及漢語語言教學(xué)特點，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)汽車專業(yè)漢語學(xué)習(xí)并輔以中華文化、HSK應(yīng)試輔導(dǎo)等特色課程，同時編寫與汽車運用與維修專業(yè)職業(yè)崗位需求相結(jié)合的漢語語言教學(xué)校本讀本，并編制配套的教案和課件。具體為：開發(fā)適用于中職東盟留學(xué)生學(xué)習(xí)使用的汽車運用與維修專業(yè)的專業(yè)漢語校本讀本《汽修漢語》，并制作了相關(guān)的配套教學(xué)資源（教案、課件、視頻等），為中職東盟留學(xué)生更好地適應(yīng)從語言到專業(yè)的學(xué)習(xí)提供了過渡教材；總結(jié)歸納了HSK考試應(yīng)試的技巧和知識點，編寫HSK四級應(yīng)試輔導(dǎo)教學(xué)用書《漢語水平考試HSK（四級）應(yīng)試技巧與訓(xùn)練》，有效提高了東盟留學(xué)生的HSK應(yīng)試技巧。

為了激發(fā)東盟留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們對漢語以及中華文化的了解和認同，我校設(shè)計、開發(fā)、制作了中華文化課的兩個系列微課《游壯美廣西，品民族文化》和《暢游漢字世界》，共20個視頻?！队螇衙缽V西，品民族文化》系列微課主要包括“國寶銅鼓”“壯族三月三”“壯鄉(xiāng)繡球”“繡球制作”“廣西米粉”“螺螄粉”“老友粉”“桂林米粉”“侗寨風(fēng)情建筑”“油茶制作”“生活方式的改變——移動支付”“解密長壽之鄉(xiāng)——巴馬”等內(nèi)容。通過精美而生動的微課，東盟留學(xué)生走進了中國文化和生活，了解了廣西的民俗風(fēng)情、飲食習(xí)慣、建筑特色以及生活方式，激發(fā)了跨文化學(xué)習(xí)的興趣，提高了跨文化學(xué)習(xí)和生活的能力?！稌秤螡h字世界》系列微課的主要內(nèi)容有“漢字的起源”“漢字的演變”“象形字”“指事字”“形聲字”“會意字”“同音字”“漢字真有趣”等。通過有趣的flash動畫以及教師深入淺出的解說，東盟留學(xué)生跟隨微課走進了神奇而有魅力的漢字世界，了解了漢字的起源、演變，見識了有趣的漢字造字法，由此對漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。這兩個系列微課降低了東盟留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的難度，有效提高了他們的漢語學(xué)習(xí)水平。

（三）改革教學(xué)模式

1.實行小班制教學(xué)

鑒于東盟留學(xué)生的漢語水平以及學(xué)習(xí)能力與中國學(xué)生不同，為解決東盟留學(xué)生和中國學(xué)生一起在大班學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不適應(yīng)問題，提高他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，尤其是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能力，我校安排東盟留學(xué)生在進入專業(yè)學(xué)習(xí)后，另外獨立成班進行小班教學(xué)，這樣既便于班級教學(xué)進度的統(tǒng)一，有助于東盟留學(xué)生更好地理解和掌握專業(yè)知識，又便于教師的課堂管理以及班主任的班級管理，有利于師生進行跨文化交流。

2.實行線上+線下混合式教學(xué)

根據(jù)東盟留學(xué)生教學(xué)的實際需求，我校在授課模式上采用線下與線上結(jié)合的混合式教學(xué)。第一學(xué)年的漢語課程和職業(yè)技能體驗（第二課堂），以及第二學(xué)年上學(xué)期的專業(yè)課程和實訓(xùn)課程，我校主要采用線下教學(xué)，教授東盟留學(xué)生漢語語言、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及進行實訓(xùn)。從第二學(xué)年下學(xué)期開始，我校全面采用線上與線下結(jié)合的教學(xué)模式，通過共享、互動、富有創(chuàng)意的云課堂，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以精美的課件、豐富生動的視頻、靈活多變的互動方式等，教授東盟留學(xué)生汽車專業(yè)漢語、汽修專業(yè)知識、汽修技能操作、中華文化知識以及HSK應(yīng)試輔導(dǎo)等課程，使原本枯燥的專業(yè)學(xué)習(xí)變得生動有趣，充分調(diào)動了東盟留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

（四）轉(zhuǎn)變管理模式

1.管理模式從單一管理向多元管理轉(zhuǎn)變

我校積極建立科學(xué)的留學(xué)生教育管理方式，加強中職東盟留學(xué)生班主任及教師隊伍建設(shè)，提高教育管理質(zhì)量。東盟留學(xué)生是中職學(xué)校的特殊群體，我校以為，對他們的管理應(yīng)從單一文化模式向多元文化模式轉(zhuǎn)變。從第二年的專業(yè)技能學(xué)習(xí)開始，我校將原本由專業(yè)科、專業(yè)教師以及班主任共同管理的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)科與留學(xué)生管理部門合作管理的多元管理模式。留學(xué)生管理部門專門安排一位漢語教師，在教授東盟留學(xué)生專業(yè)漢語的同時，配合專業(yè)科及留學(xué)生管理部門對東盟留學(xué)生進行常規(guī)的教育管理工作，直至學(xué)生畢業(yè)。當東盟留學(xué)生進入專業(yè)學(xué)習(xí)后出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象時，專業(yè)科、留學(xué)生管理部門、班主任、專業(yè)教師以及漢語教師通過人文關(guān)懷，及時給予學(xué)生支持，幫助他們鼓起勇氣克服學(xué)習(xí)困難，盡快擺脫焦慮緊張等不適感，提升學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

2.東盟留學(xué)生與中國學(xué)生合居的宿舍管理方式

我校打破以往留學(xué)生只和留學(xué)生一起居住的管理方式，安排東盟留學(xué)生與我國專業(yè)科學(xué)生一起居住，促進東盟留學(xué)生與中國學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)方面的交流與互動，有助于提高東盟留學(xué)生的生活學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

（五）改革中職東盟留學(xué)生學(xué)習(xí)考核方式

我校制訂多模塊、全過程的考核方式，通過不同的模塊考查不同的能力要素。其中，理論課程考核由課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、段考筆試、期末筆試四大模塊組成。學(xué)生學(xué)期成績最終由上述四個模塊的成績按20%、20%、20%、40%的比例計算。期末筆試試卷集中體現(xiàn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的積極性。實踐課程則通過課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、實踐微視頻拍攝、思維導(dǎo)圖設(shè)計等實操形式進行考核，以提升汽修實踐課程的親和力，增強教學(xué)實效性。多模塊、全過程的實操考核形式，緊密結(jié)合了課程的特點和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的需求，受到了東盟留學(xué)生的熱烈歡迎。

（六）開展豐富的職業(yè)體驗活動

我校積極開展豐富的職業(yè)技能體驗第二課堂活動、專業(yè)實訓(xùn)、技能培訓(xùn)，指導(dǎo)東盟留學(xué)生參加各類專業(yè)技能競賽等活動。首先，通過開展形式多樣的職業(yè)技能體驗第二課堂，鼓勵東盟留學(xué)生參加各種校內(nèi)中外學(xué)生活動，有效激發(fā)東盟留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的職業(yè)技能；其次，通過組織東盟留學(xué)生參加專業(yè)實訓(xùn)、技能培訓(xùn)和專業(yè)技能比賽，以訓(xùn)督學(xué)，以賽促學(xué)，既提高東盟留學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，又提升東盟留學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技能。

（七）組織各類校園文化活動

為促進東盟留學(xué)生對中國以及中華文化的了解、增強東盟留學(xué)生與中國學(xué)生的溝通交流，我校在日常管理中積極組織東盟留學(xué)生參加學(xué)校舉辦的中外學(xué)生活動，如“中國—東盟美食廚藝”大賽、東盟美食節(jié)、手抄報評比、慶祝中國教師節(jié)、“唱響好聲音”中文歌曲大賽、線上中華經(jīng)典詩詞朗誦比賽、在桂華裔留學(xué)生中華文化線上體驗營、海外華裔青少年“學(xué)中文、講故事”主題大賽等系列活動。通過組織各類校園文化活動，不僅能夠提高東盟留學(xué)生對中國以及中華文化的了解和認同，還有助于提高東盟留學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，引導(dǎo)東盟留學(xué)生更加知華、愛華、友華。

（八）提升東盟留學(xué)生管理隊伍的跨文化交流能力

我校東盟留學(xué)生管理隊伍包括辦公室工作人員、中文教師、專業(yè)課教師、班主任以及留學(xué)生公寓管理人員。學(xué)校十分重視對東盟留學(xué)生管理隊伍的跨文化培訓(xùn)，通過各類培訓(xùn)，使管理隊伍成員了解東盟國家的文化、生活習(xí)慣、風(fēng)俗人情、性格特點、語言習(xí)慣，掌握跨文化交際技巧，提升跨文化交際水平，增強對文化差異的理解，減少交際摩擦和誤解，從而更好地服務(wù)于東盟留學(xué)生的教育教學(xué)管理工作，幫助東盟留學(xué)生提升跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)水平，同時增強他們對中華文化的認同感。

四、成效：中職東盟留學(xué)生的專業(yè)跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)能力顯著增強

在實施一系列措施三年后，我校對中職汽車運用與維修專業(yè)的東盟留學(xué)生展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)通過人才培養(yǎng)模式的完善、課程設(shè)置的調(diào)整、留學(xué)生專業(yè)漢語校本讀本的編寫和使用以及教學(xué)方法的改進，我校解決了東盟留學(xué)生在專業(yè)名詞和專業(yè)術(shù)語上的學(xué)習(xí)障礙，讓東盟留學(xué)生更容易理解和掌握專業(yè)知識，留學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更高、興趣更濃。尤其是經(jīng)過第二年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，東盟留學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)能力有了很大的提高，專業(yè)成績和語言文化成績都隨著學(xué)習(xí)的深入呈現(xiàn)出穩(wěn)步提升的趨勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：東盟留學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)有了一定的認識，有了自己的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)有了一定的目的性；學(xué)習(xí)方法有所優(yōu)化，專業(yè)知識的獲取從單一的網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)向書籍和生活，知識結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)全面，知識運用更貼近生活；課堂上能聽懂教師所教授的大部分知識，課堂參與度較高，作業(yè)完成情況較好，學(xué)習(xí)成績顯著提高，同時對中國以及中華文化的認同感也不斷提升。

綜上所述，我校以中文教育和職業(yè)教育雙軌并進為目標，緊扣汽車運用與維修的專業(yè)知識及漢語語言教學(xué)特點，調(diào)整課程設(shè)置，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，讓東盟留學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時，學(xué)習(xí)汽車專業(yè)漢語、中華文化、HSK應(yīng)試輔導(dǎo)等課程內(nèi)容，構(gòu)建了“專業(yè)漢語+職業(yè)技能+特色文化”的課程新模式。這樣的課程模式十分適用于中職東盟留學(xué)生，能有效地提高中職東盟留學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，同時為各兄弟院校留學(xué)生課程的開發(fā)提供了有益的借鑒。

有成績也有不足，在專業(yè)漢語校本讀本的使用過程中，我們發(fā)現(xiàn)讀本過于側(cè)重專業(yè)知識，且專業(yè)知識又過于全面，而漢語特色還不夠突出，讀本內(nèi)容設(shè)置還不夠合理。接下來，我們將根據(jù)東盟留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進一步修改和完善專業(yè)漢語校本讀本《汽修漢語》，使其更好地服務(wù)于東盟留學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，進一步提升東盟留學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

參考文獻

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［2］馮廷勇，李紅.當代大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的初步研究［J］.心理學(xué)探新，2002（1）.

注：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革一般研究項目“中職東盟留學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)研究與實踐——以廣西華僑學(xué)校為例”（GXZZJG2019B062）的研究成果。

作者簡介：殷語澤（1980— ），講師，在職研究生，主要研究方向為中職語文教育教學(xué)、國際中文教育。

（責(zé)編 藍能波）