【摘要】本文論述中職學(xué)校適應(yīng)性在線課程的開發(fā)與應(yīng)用的途徑，分析適應(yīng)性在線課程的開發(fā)內(nèi)容，提出具體做法：重塑教育供給模式，構(gòu)建互聯(lián)互通、應(yīng)用齊備、協(xié)同服務(wù)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”適應(yīng)性在線課程共建共享機制；重組教學(xué)流程，構(gòu)建“三適三測”適應(yīng)性在線課程建設(shè)模式；重建培訓(xùn)流程，提升教師的信息素養(yǎng)與技術(shù)能力。

【關(guān)鍵詞】教育數(shù)字化 中職學(xué)校 適應(yīng)性在線課程

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）14-0086-04

黨的二十大報告明確了教育在現(xiàn)代化國家建設(shè)中的使命及教育數(shù)字化未來發(fā)展的行動綱領(lǐng)，提出要推進教育數(shù)字化，對教育、科技、人才進行“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署；同時，人才的需求變化也倒逼職業(yè)教育進行全面升級和轉(zhuǎn)型，為了應(yīng)對新時代人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，國家需建設(shè)以數(shù)字化為重要支撐的高質(zhì)量職業(yè)教育體系。中職學(xué)校作為建設(shè)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，應(yīng)加快在線課程建設(shè)的步伐，通過信息技術(shù)支持下的校際聯(lián)動、校企協(xié)同等更為智能、開放的教學(xué)組織模式，促進各方協(xié)同育人和學(xué)生個性化成長，深化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用。

適應(yīng)性在線課程指的是從課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等要素出發(fā)，通過課程要素的模塊化組合實現(xiàn)對教育內(nèi)容的多元化、定制化、精準化和個性化供給。中職學(xué)校建設(shè)在線課程還處于起步階段，且部分高職院校、本科院校在建設(shè)在線課程的實踐中也僅停留在將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻、使教學(xué)內(nèi)容電子化和視頻化的階段，這些教學(xué)視頻大多冗長乏味，導(dǎo)致在線課程后期使用率低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也大打折扣，這充分說明現(xiàn)階段職業(yè)院校甚至是本科院校都對在線課程建設(shè)標準缺乏深入理解。近年來有不少學(xué)者聚焦適應(yīng)性在線課程建設(shè)的研究，并取得了較好的效果。本文深入探索中等職業(yè)教育開放型在線課程由“重資源”向“重服務(wù)”的變革，探尋在線課程建設(shè)內(nèi)部要素的適應(yīng)性優(yōu)化升級及應(yīng)用之路，以期為中職學(xué)校提供具有更高適應(yīng)性的資源和服務(wù)，為人才培養(yǎng)提供高質(zhì)量的資源支持。

一、適應(yīng)性在線課程的開發(fā)內(nèi)容

中等職業(yè)教育在線課程的引入，是信息技術(shù)在中職學(xué)校發(fā)展的一個重要表現(xiàn)。2020年起，廣西壯族自治區(qū)教育廳開展中職學(xué)校在線精品課程認定遴選，一定程度上展現(xiàn)了當前中職學(xué)校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的水平。中職學(xué)校在線課程通過創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，使教育教學(xué)從“教育者為中心”的“填喂”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)模式，從而營造了積極的教學(xué)氛圍，發(fā)揮了教學(xué)民主的作用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)化設(shè)計，很容易導(dǎo)致在線課程資源固化、建設(shè)大于應(yīng)用等問題。所以學(xué)校應(yīng)科學(xué)合理地構(gòu)建信息化系統(tǒng)并做好整體規(guī)劃，要求教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)在線課程資源、適應(yīng)不同特點的學(xué)習(xí)模式。

知識可視化是指運用一切可以利用的圖像手段來構(gòu)建和表達復(fù)雜的見解，有效提高在線課程的教學(xué)效率。一方面，視覺是人類接收信息的重要通道，利用可視化原理，在學(xué)生認知的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容中抽象的知識點變成學(xué)生可接受的圖形圖像，能促使學(xué)生更快速接受知識；另一方面，知識的外在呈現(xiàn)形式對學(xué)生的認知、理解、運用和傳播有著重要的影響，在線課程將知識用概念圖、思維導(dǎo)圖、因果圖等可視化方式呈現(xiàn)，更有利于知識的理解與傳播。

在線課程教學(xué)中經(jīng)常用到的視覺形式主要包含靜態(tài)視覺與動態(tài)視覺兩類：靜態(tài)視覺表征包括圖像、圖解，動態(tài)視覺表征包括動畫、視頻、虛擬仿真等。圖像是教學(xué)中最常見的視覺表征類型，如PPT演示文稿，它能夠兼容多種媒介，呈現(xiàn)多元化的特征；圖解的表征一般指文本、空間、圖形等多種元素的融合，如思維導(dǎo)圖運用圖形和文字結(jié)合的形式，把各級知識點的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。視頻則通過實景拍攝突出表征對象的重點與本質(zhì)特征，如中職餐廳服務(wù)與管理課程中的中餐擺臺過程，可運用虛擬仿真手段，使學(xué)生置身于模擬環(huán)境中，對臨場環(huán)境做出動態(tài)、交互式反應(yīng)，增強現(xiàn)場帶入感和學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，大大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，同時緩解教學(xué)實訓(xùn)場地不足、師生分離等問題。

基于此，中職學(xué)校要通過教學(xué)內(nèi)容確定在線課程資源的類型和知識類型，分析學(xué)生特點與教學(xué)目標。在線課程的資源主要包含課程信息、自學(xué)資源、活動資源，在線課程的教學(xué)設(shè)計核心是自學(xué)資源。教師進行教學(xué)內(nèi)容分析時，應(yīng)先對教學(xué)內(nèi)容進行歸類，確定知識的層級關(guān)系、因果關(guān)系等，然后從學(xué)生的起點能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、認知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)動機等方面進行分析，建設(shè)PPT課件、微課、動畫、虛擬仿真等學(xué)習(xí)資源，并與以上信息相互匹配；在教學(xué)實踐、教學(xué)評價與反饋等應(yīng)用層面，需要反復(fù)實踐、分析和修改，直至獲得滿意的教學(xué)效果。

二、適應(yīng)性在線課程的應(yīng)用思路

以數(shù)字技術(shù)賦能適應(yīng)性課程建設(shè)，開發(fā)適應(yīng)性在線課程，能使教與學(xué)突破時間、空間以及學(xué)習(xí)方式等方面的限制。此外，有研究者指出，適應(yīng)性在線課程的內(nèi)容也應(yīng)該從固定、結(jié)構(gòu)化的資源向開放、動態(tài)、非結(jié)構(gòu)化的方向轉(zhuǎn)變。這進一步推動了教師從課程資源的提供者向協(xié)調(diào)者轉(zhuǎn)變?；诖耍疚膹恼n程的供給模式、教學(xué)流程、教師素養(yǎng)等三個要素出發(fā)，論述適應(yīng)性在線課程的應(yīng)用思路。

（一）重塑教育供給模式，構(gòu)建互聯(lián)互通、應(yīng)用齊備、協(xié)同服務(wù)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”適應(yīng)性在線課程共建共享機制

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，職業(yè)學(xué)校依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標制訂具體培養(yǎng)方案，再按照方案結(jié)合教學(xué)大綱，運用以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式進行課堂教學(xué)，這種模式有利于人才的定向輸出。傳統(tǒng)教學(xué)供給模式下，教學(xué)資源相對單一，課堂以教師為中心，難以滿足學(xué)生對知識的自主選擇需求，不利于學(xué)生個性化發(fā)展。學(xué)校要重塑數(shù)字教育供給模式，搭建校內(nèi)智慧校園中樞平臺，升級優(yōu)化數(shù)據(jù)處理硬件，提升校內(nèi)信息化教學(xué)資源硬件水平，為在線課程的適應(yīng)性開發(fā)提供機制保障。師生通過線上課程進行交流互動，而平臺則采集并分析教學(xué)數(shù)據(jù)，對教學(xué)效果進行預(yù)測診斷、改進優(yōu)化，從而實現(xiàn)數(shù)據(jù)賦能教育教學(xué)，通過數(shù)字教育供給模式構(gòu)建職業(yè)教育互聯(lián)互通、應(yīng)用齊備、協(xié)同服務(wù)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”適應(yīng)性在線課程共建共享機制。

互聯(lián)互通表現(xiàn)在平臺收集學(xué)生學(xué)籍信息、學(xué)業(yè)成績信息、學(xué)生德育評價信息、教師評價信息等教學(xué)環(huán)節(jié)的核心數(shù)據(jù)，學(xué)生、家長、教師、企業(yè)、政府等主體可根據(jù)自身需要，通過電腦、手機等終端享用平臺上所有的核心數(shù)據(jù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)間的物理聯(lián)接。應(yīng)用齊備指的是通過學(xué)校信息化整體建設(shè)方案形成教育教學(xué)數(shù)據(jù)治理保障機制，構(gòu)建平臺四大模塊：第一個模塊為智能管理層，下設(shè)教學(xué)管理、學(xué)工管理、實訓(xùn)管理等分支；第二個模塊為智能服務(wù)層，該模塊下設(shè)教學(xué)資源庫、教學(xué)互動、學(xué)生社區(qū)等分支；第三個模塊為基礎(chǔ)設(shè)施層，該模塊負責網(wǎng)絡(luò)安全等網(wǎng)絡(luò)后勤保障；第四個模塊為智能核心層，下設(shè)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺及管理駕駛艙，是整個平臺的數(shù)據(jù)中心。四大模塊功能覆蓋面廣，應(yīng)用齊備。協(xié)同服務(wù)模式指的是將學(xué)校教學(xué)資源庫、在線課程建設(shè)平臺納入智慧校園平臺，解決“資源孤島”“信息孤島”“應(yīng)用孤島”等問題，充分發(fā)揮數(shù)字教育供給模式的“戰(zhàn)斗力”。

（二）重組教學(xué)流程，構(gòu)建“三適三測”適應(yīng)性在線課程建設(shè)模式

針對中職學(xué)校的教學(xué)特點和學(xué)生特點，運用在線精品開放課程應(yīng)該注重使用混合式教學(xué)模式，使師生線上教學(xué)活動和線下教學(xué)活動得到有機整合，利用數(shù)字信息化技術(shù)手段精準地幫助學(xué)生解決個體學(xué)習(xí)發(fā)展中的問題，更能體現(xiàn)在線精品課程的價值。構(gòu)建“三適三測”適應(yīng)性在線課程建設(shè)模式，即基于學(xué)生成長背景的適應(yīng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)性，重組教學(xué)角色、教學(xué)結(jié)構(gòu)、課程模式等教學(xué)要素（如圖1所示）。

把在線精品課程平臺作為根本支撐，首先要在課程開始之前完成前測任務(wù)。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)信息，如中考成績、前續(xù)課成績等，把學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，可將學(xué)力相當?shù)膶W(xué)生編為一組，也可以梯隊的形式編組，讓學(xué)生以教師布置的任務(wù)為指引，以小組為單位接受相應(yīng)的前測任務(wù)。分組后的課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋更有利于教師了解學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的分區(qū)，從而制訂相應(yīng)的教學(xué)策略。其次是在課堂上完成中測任務(wù)。教師可以在在線精品課程上融入問卷調(diào)查、線上討論等環(huán)節(jié)，交互式學(xué)習(xí)能活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，使教師精準把握學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法等情況，為后續(xù)的重點輔導(dǎo)與個體幫扶打下基礎(chǔ)。最后是課后完成知識鞏固拓展的后測任務(wù)，形成知識體系。教師可以利用在線課程給學(xué)生設(shè)置課后練習(xí)題，對學(xué)習(xí)評價進行數(shù)據(jù)追蹤。教師通過在線課程的前測、中測、后測設(shè)計，在保證掌握大數(shù)據(jù)的同時，也應(yīng)挖掘并關(guān)注小數(shù)據(jù)的特征，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)定方向、小數(shù)據(jù)保效果的目標。

（三）重建培訓(xùn)流程，提升教師的信息素養(yǎng)與技術(shù)能力

教師是教育的第一資源，是實施適應(yīng)性在線課程的重要保障。要真正實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)賦能教育，需充分重視教師這一關(guān)鍵變量。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)主要抓教師課堂教學(xué)能力且主要針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)能力提升，忽視教師信息素養(yǎng)提升，導(dǎo)致許多教師在課堂上不擅長使用信息化手段輔助教學(xué)，出現(xiàn)課堂教學(xué)低效、教學(xué)數(shù)據(jù)無法收集等問題。為提升教師信息化教學(xué)能力，必須重建培訓(xùn)流程。首先，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師成長規(guī)律（關(guān)注自身—關(guān)注教學(xué)任務(wù)—關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)—關(guān)注學(xué)生發(fā)展），確定教師不同階段所需的信息化能力。其次，學(xué)校應(yīng)注重提升教師信息化素養(yǎng)與能力。“四階四力”指在四個階段教師應(yīng)具備的四種能力：第一個階段為優(yōu)化課堂教學(xué)階段，教師需具備基本的信息技術(shù)，提高優(yōu)化教學(xué)過程的能力；第二個階段為運用線上線下混合式教學(xué)階段，教師要有利用信息技術(shù)設(shè)計與服務(wù)課堂的能力；第三個階段為學(xué)生群體個性化教育階段，教師的角色需從講授者向組織者、幫助者、輔導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋為學(xué)生提供精準服務(wù)；第四個階段為智能個性化階段，強調(diào)教師對數(shù)據(jù)的分析能力，并要求教師具備與數(shù)據(jù)協(xié)同發(fā)展的能力，注重對學(xué)生的人文關(guān)懷。教師是新課程的實踐者，掌握并創(chuàng)造性地運用信息技術(shù)已成必然，學(xué)校通過重建適合教師發(fā)展的培訓(xùn)流程（如圖2所示），可使教師信息技術(shù)能力得到逐級遞增，有助于教師利用信息技術(shù)探索新的教育模式，促進教育數(shù)字化。

本課題針對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，在教育數(shù)字化戰(zhàn)略背景下，基于在線課程的可視化表征探尋如何更有效地傳授教學(xué)內(nèi)容，從而收獲更好的學(xué)習(xí)效果；提出通過加強在線課程的適應(yīng)性建設(shè)，實現(xiàn)閉環(huán)反饋教學(xué)效果，體現(xiàn)教師尊重學(xué)生差異、重視學(xué)生起點、關(guān)注學(xué)習(xí)過程、強調(diào)學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性教學(xué)理念；倡導(dǎo)通過智慧校園平臺建設(shè)，創(chuàng)新學(xué)?！皵?shù)字大腦”引擎驅(qū)動“三適三測”教學(xué)模式改革，實現(xiàn)因材施教。在后續(xù)的研究中，我們還將進一步聚焦多形態(tài)、多元化數(shù)字資源表征，并通過精準化的數(shù)據(jù)反饋，不斷改進在線課程的建設(shè)模式。

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注：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項目重點課題“國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略背景下中職學(xué)校適應(yīng)性在線課程的開發(fā)及應(yīng)用研究”（GXZZJG2022A050）的研究成果。

作者簡介：黃煜欣（1971— ），廣東人，研究生，高級教師，主要研究方向為教育信息化管理。

（責編 林 劍）