摘 要：?jiǎn)卧黝}教學(xué)能有效緩解新課程、新教材、新考改背景下區(qū)域地理教學(xué)課時(shí)不足的問(wèn)題。以“黃土高原”為例，基于課標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情與認(rèn)知規(guī)律，整合區(qū)域地理必修與選擇性必修教材，立足大概念確立單元主題，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)進(jìn)階目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)主題情境問(wèn)題鏈，在認(rèn)識(shí)區(qū)域地理特征的基礎(chǔ)上，開展基于黃土高原生態(tài)治理與高質(zhì)量發(fā)展的單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理必修與選擇性必修內(nèi)容教學(xué)的有機(jī)融合，更好地落實(shí)區(qū)域認(rèn)知等學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域地理；單元主題教學(xué)；學(xué)科大概念；黃土高原

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2023）08-0062-04

新課程高中地理必修內(nèi)容減少，要求比較淺顯，地球運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換等內(nèi)容調(diào)整到選擇性必修中加以拓展深化。選擇性必修2“區(qū)域發(fā)展”模塊以可持續(xù)發(fā)展為主干，用舉例方式分析不同區(qū)域背景下區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展和轉(zhuǎn)型發(fā)展的原因、過(guò)程和方向。［1］由于許多地區(qū)中考不考地理或地理所占分值比例非常小，學(xué)生對(duì)初中區(qū)域地理知識(shí)遺忘較多，缺乏對(duì)區(qū)域背景認(rèn)知的系統(tǒng)性和深刻性，而高中區(qū)域認(rèn)知的素養(yǎng)要求與學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀形成較大落差，區(qū)域地理成為高中地理選考教學(xué)的棘手難題。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！保?］為此，筆者嘗試整合區(qū)域地理與選擇性必修教材中的相關(guān)內(nèi)容，形成較完整的單元主題，創(chuàng)設(shè)整體學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性地理問(wèn)題和探究任務(wù)，開展主題式單元教學(xué)，重構(gòu)符合教學(xué)實(shí)際需求的區(qū)域地理新框架，以緩解課時(shí)不足或課時(shí)零散問(wèn)題，更好地落實(shí)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以“黃土高原”為例，創(chuàng)設(shè)“生態(tài)治理與高質(zhì)量發(fā)展”單元主題情境，探討新課程、新教材、新考改背景下區(qū)域地理與選擇性必修內(nèi)容的融合教學(xué)。

一、以大概念為錨點(diǎn)，確定單元學(xué)習(xí)主題

1.課標(biāo)對(duì)初高中區(qū)域地理教學(xué)的要求

初中地理課程側(cè)重于從不同空間尺度，認(rèn)識(shí)不同區(qū)域的特征、差異和聯(lián)系，學(xué)會(huì)從區(qū)域綜合視角看待和分析問(wèn)題，為高中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)和方法基礎(chǔ)。［3］高中階段區(qū)域地理的學(xué)習(xí)側(cè)重以區(qū)域?yàn)楸尘埃趶?fù)雜真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理和規(guī)律來(lái)分析評(píng)價(jià)區(qū)域地理事象，包括整體性原理下的區(qū)域特征描述、成因分析、區(qū)域差異與聯(lián)系，提出基于人地關(guān)系理念的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展策略。

2.立足學(xué)科大概念確定單元學(xué)習(xí)主題

以區(qū)域地理層面的大概念“區(qū)域特征、區(qū)域差異與聯(lián)系、人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展”為支點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域環(huán)境典型特征或突出地理事象，確定單元學(xué)習(xí)主題，實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容的情境化和結(jié)構(gòu)化。筆者在“黃土高原”單元教學(xué)中，以“生態(tài)治理與高質(zhì)量發(fā)展”為主題，將分散在初高中不同教材、不同章節(jié)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容整合在一起，形成連接性更好的“文明之基—發(fā)展之困—振興之路”學(xué)習(xí)新框架（表1），促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和思維、素養(yǎng)的提升。

[大概念 單元學(xué)習(xí)主題 單元學(xué)習(xí)內(nèi)容 區(qū)域特征 文明之基 區(qū)域位置、范圍；區(qū)域地形、氣候、河流、土壤、植被等自然地理特征 區(qū)域自然資源、人口城市、工農(nóng)業(yè)、交通等地理特征 人地關(guān)系 發(fā)展之困 水土保持、生態(tài)治理 可持續(xù)發(fā)展 振興之路 特色農(nóng)牧業(yè)、能源基地建設(shè)、新興產(chǎn)業(yè)與先進(jìn)制造業(yè) ][表1 “黃土高原”單元知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)]

二、以學(xué)習(xí)進(jìn)階為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

結(jié)合課標(biāo)對(duì)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等素養(yǎng)的目標(biāo)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生對(duì)區(qū)域?qū)W習(xí)認(rèn)識(shí)程度從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一般規(guī)律，可把區(qū)域地理認(rèn)知能力水平劃分為四個(gè)等級(jí)（圖1）。

[ 圖1 區(qū)域地理認(rèn)知能力層級(jí)框架 ]

根據(jù)以上水平等級(jí)劃分，本單元以“生態(tài)治理與高質(zhì)量發(fā)展”為主線，梳理整合課標(biāo)關(guān)于黃土高原區(qū)域的相關(guān)內(nèi)容，從“水土流失”“能源基地建設(shè)”等維度解構(gòu)單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元主題教學(xué)目標(biāo)（表2），實(shí)現(xiàn)整體上把握知識(shí)、螺旋式提升思維的區(qū)域地理學(xué)習(xí)進(jìn)階要求，由此促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

三、以問(wèn)題鏈為載體，創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)主題情境，形成整體知識(shí)結(jié)構(gòu)

黃土高原是世界最大的黃土堆積區(qū)，有著獨(dú)到的自然地理環(huán)境特征，處于過(guò)渡帶，生態(tài)環(huán)境脆弱。黃土高原也是我國(guó)農(nóng)耕文明的起源地和重要的能源化工基地，在工農(nóng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了水土流失、環(huán)境污染等生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。因此，創(chuàng)設(shè)“黃土高原生態(tài)治理和高質(zhì)量發(fā)展”為整體學(xué)習(xí)情境，分為文明的搖籃、文明的發(fā)展、從“煤都黑”到“大同藍(lán)”、從“水土流失”到“綠色新生”四個(gè)單元小情境，由此串聯(lián)起“黃土高原”單元整體主題學(xué)習(xí)。筆者以“水土流失的治理”為例，選取甘肅南小河溝小流域綜合治理案例，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)探究。

【情境創(chuàng)設(shè)】

黃土高原給我們的印象多是貧瘠荒涼、溝壑縱橫，很難與林草廣袤聯(lián)系在一起。自秦漢以來(lái)，人類有意或無(wú)意造成的植被破壞，使得這片孕育文明的土地變得滿目瘡痍，高原生態(tài)不復(fù)以往。水土流失、生態(tài)惡化成為黃土高原固有的代名詞，農(nóng)耕文明的搖籃在我們的印象中漸行漸遠(yuǎn)。

自戰(zhàn)國(guó)開始，黃河中游墾荒規(guī)模不斷擴(kuò)大，以滿足人口大幅增長(zhǎng)的需要；唐宋以后，墾荒由平原河谷向山地?cái)U(kuò)展，清時(shí)推行獎(jiǎng)勵(lì)墾荒制度，毀林開荒達(dá)到高潮。房屋建筑、礦產(chǎn)開采、生活燃料、歷代宮殿陵寢建造對(duì)植被的破壞，再加上自然災(zāi)害對(duì)植被毀滅性的影響，塬退化為梁、梁退化為峁，惡化的環(huán)境危及人類生存，文明陷入困境開始以苦難示人。

2.設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在單元主題教學(xué)大情境下，結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題及目標(biāo)，分階段逐步推進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以更好達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在“水土流失治理”的教學(xué)中，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“黃土高原及其溝壑的形成過(guò)程”“評(píng)價(jià)黃土地貌演變對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不利影響”系列問(wèn)題開展活動(dòng)探究，深刻理解知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“水土流失治理”知識(shí)的完整構(gòu)建。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

教學(xué)設(shè)計(jì)如表3所示。

3.繪制思維導(dǎo)圖，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)模型

思維導(dǎo)圖發(fā)散性層級(jí)表達(dá)，能直觀呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程和問(wèn)題思考路徑，形成知識(shí)框架和思維模型，利于學(xué)生從整體角度把握地理要素之間的相互作用和相互聯(lián)系，深入理解地理事物發(fā)生、發(fā)展的綜合作用。通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制，將抽象的地理概念、原理和復(fù)雜的地理事象以圖像方式呈現(xiàn)，對(duì)問(wèn)題探究結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成知識(shí)體系和思維分析模型（圖2），便于學(xué)生從整體綜合視角進(jìn)行理解與記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

1.主題情境教學(xué)利于教材內(nèi)容重組和知識(shí)內(nèi)化

主題1“文明的搖籃”學(xué)習(xí)以黃土高原區(qū)域知識(shí)為基礎(chǔ)，隨著學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，融入選擇性必修1地理環(huán)境的整體性，“文明的發(fā)展”融入必修2人口、城鎮(zhèn)、工農(nóng)業(yè)發(fā)展等知識(shí)，認(rèn)識(shí)和梳理自然地理、人文環(huán)境特征及各要素的相互聯(lián)系與作用；主題2區(qū)域生態(tài)治理以人地關(guān)系為主線，融合選擇性必修2生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理；主題3以可持續(xù)發(fā)展為主線，融合選擇性必修2資源枯竭型城市發(fā)展內(nèi)容，利于區(qū)域地理教材與地理必修、選擇性必修教材的融合，通過(guò)主題情境串聯(lián)、問(wèn)題任務(wù)驅(qū)動(dòng)，加速知識(shí)的問(wèn)題情境化。同時(shí)，學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜真實(shí)的問(wèn)題情境時(shí)，需加強(qiáng)對(duì)信息的有序梳理和提取，把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建和遷移應(yīng)用。

2.知識(shí)與思維進(jìn)階利于單元主題教學(xué)效果提升

通過(guò)主題的多次推進(jìn)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)與思維的進(jìn)階，進(jìn)而大大提升單元主題教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。以“黃土高原生態(tài)治理與高質(zhì)量發(fā)展”為主題情境，確定“文明的搖籃”“文明的發(fā)展”“區(qū)域生態(tài)治理”“區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展”四個(gè)階段主題作為明線，以“區(qū)域特征、區(qū)域差異與聯(lián)系、人地關(guān)系、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”作為暗線，在主題推進(jìn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思維的進(jìn)階，使學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等綜合素養(yǎng)得到潛移默化的提升。

3.單元主題教學(xué)利于地理核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)

崔允漷教授認(rèn)為，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該從“在何種情境下能運(yùn)用什么知識(shí)完成什么任務(wù)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成度。［5］區(qū)域地理單元主題教學(xué)以初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，針對(duì)地理核心素養(yǎng)形成特點(diǎn)，依據(jù)符合高中生認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)科大概念為主題，對(duì)區(qū)域地理、必修、選擇性必修模塊內(nèi)容存在緊密邏輯關(guān)系的問(wèn)題鏈為引導(dǎo)，重新分析、整合和重組高中地理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與主題，創(chuàng)設(shè)主題學(xué)習(xí)情境，各課時(shí)從不同的視角對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行全面有序的解析。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2017年版）［M］.北京：高等教育出版社，2018.

［2］ 中華人民共和國(guó)教育部.高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修改）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ 周玲.立足“區(qū)域認(rèn)知”的高中區(qū)域地理單元整體教學(xué)策略——以“俄羅斯”為例［J］.地理教學(xué).2021（16）：46-49.

［4］ 中華人民共和國(guó)教育部.初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：人民教育出版社，2022.

［5］ 崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)［J］北京教育，2019（2）：11-15.