龐怡文 劉恭祥

摘 要：綠色發(fā)展理念是習(xí)近平生態(tài)文明思想的重要內(nèi)容，其核心是尊重自然、順應(yīng)自然，促進(jìn)人與自然和諧共生。高中地理課程以人地關(guān)系為主線，自然成為滲透綠色發(fā)展理念的重要載體。將綠色發(fā)展理念融入高中地理課程不僅是實現(xiàn)地理學(xué)科育人價值的要求，也是推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)、培養(yǎng)順應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才的重要途徑。結(jié)合選擇性必修2的“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”主題，從課標(biāo)梳理、教材整合、教法創(chuàng)新與評價改革等方面探究綠色發(fā)展理念在高中地理教學(xué)中的滲透策略，并以福建長汀為例進(jìn)行案例設(shè)計實踐。

關(guān)鍵詞：綠色發(fā)展理念；高中地理教學(xué)；生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）08-0013-05

黨的二十大報告指出要推動綠色發(fā)展，促進(jìn)人與自然和諧共生。根據(jù)黨的二十大報告精神并結(jié)合韓瑩瑩和秦書生等專家對綠色發(fā)展理念意蘊的相關(guān)研究，可梳理出綠色發(fā)展理念內(nèi)涵主要包括以下內(nèi)容：綠水青山就是金山銀山、人與自然和諧共生、推進(jìn)綠色生產(chǎn)生活方式、構(gòu)建山水林田湖草沙生命共同體、完善綠色發(fā)展法治體系［1-2］。其核心內(nèi)容為尊重自然、保護(hù)自然，在順應(yīng)自然規(guī)律的前提下適度改造自然，實現(xiàn)人與自然和諧共生。高中地理以人地關(guān)系為主線，致力于培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，是滲透綠色發(fā)展理念的重要學(xué)科。

一、高中地理課程滲透綠色發(fā)展理念的意義

1.踐行生態(tài)文明，服務(wù)美麗中國建設(shè)

綠色發(fā)展理念是習(xí)近平生態(tài)文明思想的重要內(nèi)容，是引領(lǐng)我國經(jīng)濟、環(huán)境、文化、政治綠色發(fā)展，穩(wěn)步推進(jìn)我國生態(tài)文明建設(shè)的重要思想。其宗旨是堅持在發(fā)展經(jīng)濟的同時推進(jìn)環(huán)境和生態(tài)建設(shè)，實現(xiàn)人與自然共生，在經(jīng)濟上引領(lǐng)人民走上小康的富足道路，在生活上給人民提供“天更藍(lán)、山更綠、水更清”的美麗環(huán)境，給全國人民建設(shè)一個經(jīng)濟富裕、環(huán)境美麗、精神富足的美麗中國。人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)的主線，高中地理蘊含大量生態(tài)文明教育內(nèi)容，而綠色發(fā)展作為推進(jìn)我國生態(tài)文明建設(shè)的重要內(nèi)容，在高中地理教學(xué)中滲透綠色發(fā)展理念對推進(jìn)我國生態(tài)文明與美麗中國建設(shè)具有重要作用。

2.順應(yīng)時代發(fā)展，培養(yǎng)開拓型創(chuàng)新人才

現(xiàn)今許多國家致力于推進(jìn)綠色生產(chǎn)與綠色科技創(chuàng)新，綠色發(fā)展理念的提出不僅順應(yīng)我國轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，更符合國際發(fā)展潮流。中學(xué)生作為社會主義建設(shè)的接班人，需了解綠色發(fā)展理念，具備生態(tài)文明意識。教育是滲透社會意識形態(tài)的重要手段，地理學(xué)科與生態(tài)文明教育關(guān)系密切，在高中地理教學(xué)中滲透綠色發(fā)展理念，加強學(xué)生的生態(tài)文明教育，可實現(xiàn)為我國培養(yǎng)未來的綠色發(fā)展踐行者、儲備具備生態(tài)文明觀的科技創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

3.落實核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科育人價值

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出高中地理課程要積極響應(yīng)國家提出的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、共享、開放”發(fā)展理念，要求學(xué)生通過高中地理課程的學(xué)習(xí)形成人地協(xié)調(diào)觀，具備世界眼光和家國情懷［3］。在高中地理教學(xué)中滲透綠色發(fā)展理念不僅是地理課標(biāo)的要求，也是落實地理核心素養(yǎng)、實現(xiàn)地理學(xué)科育人價值的重要手段。將不同地區(qū)在綠色發(fā)展理念導(dǎo)向下的典型案例融入高中地理教學(xué)，可增強地理學(xué)科與社會的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注地方、國家乃至全球可持續(xù)發(fā)展問題，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和世界眼光，在落實地理核心素養(yǎng)的同時實現(xiàn)地理學(xué)科的育人價值。

二、高中地理課程滲透綠色發(fā)展理念的教學(xué)策略

綠色發(fā)展理念是生態(tài)文明教育的重要部分，高中地理課程有許多內(nèi)容與之相關(guān)聯(lián)，如何在高中地理課程中滲透綠色發(fā)展理念是一線教師研究的重點內(nèi)容。通過高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析，結(jié)合教學(xué)實踐探索，提出在高中地理課程中滲透綠色發(fā)展理念的教學(xué)策略。

1.以標(biāo)為本，梳理綠色發(fā)展思想

地理課標(biāo)是開展地理教學(xué)的重要依據(jù)，教師可從課標(biāo)出發(fā)，分析課標(biāo)中蘊含的綠色發(fā)展理念，梳理其中的綠色發(fā)展思想，選擇適合的切入點和內(nèi)容設(shè)計教學(xué)。如“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”主題，課標(biāo)要求以某一具體區(qū)域為例分析其存在的生態(tài)與發(fā)展問題并提出治理措施，其綠色發(fā)展思想是了解某一區(qū)域的自然和人文環(huán)境，分析其存在的生態(tài)與發(fā)展問題，探討其治理措施和綠色可持續(xù)的發(fā)展道路。根據(jù)課標(biāo)內(nèi)蘊含的綠色發(fā)展思想，教師制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，可選擇典型案例，如三江源保護(hù)區(qū)，或選擇貼近學(xué)生生活的案例，如福建長汀設(shè)計教學(xué)。

2.整合教材，強化綠色發(fā)展教學(xué)資源開發(fā)

教材是教學(xué)的重要載體，教師需對教材中蘊含綠色發(fā)展理念的內(nèi)容進(jìn)行梳理，充分挖掘教材中蘊含綠色發(fā)展理念的素材，必要時可參考不同版本的教材，選擇合適的材料進(jìn)行統(tǒng)整，強化綠色教學(xué)資源開發(fā)。如選擇性必修二“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”一節(jié)，五個版本的教材主要采用了黃河流域、長江流域、萊茵河流域、尼羅河流域等案例，雖然案例相似，但所呈現(xiàn)的素材及設(shè)計的問題均有所差異，教師可整合不同版本的素材，參考不同版本教材案例設(shè)計的問題，創(chuàng)設(shè)更符合本校教學(xué)情況的情境及問題鏈。

3.創(chuàng)新教法，深化綠色發(fā)展內(nèi)容解讀

在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)綠色發(fā)展的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如情境教學(xué)法、問題式教學(xué)法、案例教學(xué)法等，輔之以講授法，在教學(xué)中深化學(xué)生對綠色內(nèi)容的理解。此外，還可采取項目式教學(xué)、大單元教學(xué)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等方式，將課堂教學(xué)與野外調(diào)研、實踐活動相結(jié)合。教師通過設(shè)計合適的學(xué)習(xí)主題、問題鏈和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在資料收集、實地考察、調(diào)研與實驗的過程中感悟人類活動與自然環(huán)境的關(guān)系，落實知識學(xué)習(xí)的同時加深對綠色發(fā)展理念的理解。如人教版必修一第四章問題研究欄目的“如何提升我國西南喀斯特地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展”這一內(nèi)容，教師可布置學(xué)生收集西南喀斯特地區(qū)，如桂林、荔波、河池環(huán)江毛南自治縣等地方的自然環(huán)境及經(jīng)濟發(fā)展素材，開展以“如何提升西南喀斯特地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展”為主題的辯論活動。

4.優(yōu)化評價，促進(jìn)綠色發(fā)展理念培養(yǎng)

傳統(tǒng)的評價方法多以紙筆測驗的結(jié)果性評價為主，此種評價方式雖易操作但缺乏真實性且較片面，尤其對學(xué)生思想觀念的評價采用紙筆測驗難以實現(xiàn)。因此，教師要注重評價方法改革，注重評價主體多元化、評價方式多樣化，可采取表現(xiàn)性評價、結(jié)果性評價及檔案袋評價相結(jié)合，以學(xué)生自評、生生互評、教師點評等方式，從學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)發(fā)展水平和行為表現(xiàn)等維度對學(xué)生的綠色發(fā)展知識、綠色發(fā)展行為、綠色發(fā)展觀念進(jìn)行綜合性評價。如教師可將學(xué)生每次進(jìn)行綠色發(fā)展地理實踐所收集的資料、記錄小組合作討論過程和結(jié)果的紙張、測試試卷等放置于檔案袋中，實時了解綠色發(fā)展理念的滲透狀況。

三、滲透綠色發(fā)展理念的教學(xué)實踐案例——以長汀為例

“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”是高中地理選擇性必修2的內(nèi)容，該部分內(nèi)容與綠色發(fā)展理念密切相關(guān)。本文以該內(nèi)容為例，展示如何在高中地理教學(xué)中滲透綠色發(fā)展理念。

1.依據(jù)課標(biāo)開發(fā)綠色發(fā)展典型案例

本節(jié)課標(biāo)要求為：選擇某一具體的生態(tài)脆弱區(qū)，以該區(qū)為例，說明其存在的生態(tài)與發(fā)展問題，并提出治理措施［4］。新人教版教材呈現(xiàn)的案例為北方農(nóng)牧交錯帶，該案例為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的經(jīng)典案例，但離南方學(xué)生生活較遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來存在一定困難。而福建龍巖長汀是全國首批“綠水青山就是金山銀山”的實踐基地，因此，本文選擇從長汀入手，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的鄉(xiāng)土情境——“從昔日的火焰山到如今的花果山”，引導(dǎo)學(xué)生探究長汀水土流失的原因與治理措施，以及生態(tài)文明建設(shè)的豐碩成果，掌握生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施，樹立尊重自然、人與自然共生發(fā)展的綠色發(fā)展觀念。

2.基于綠色發(fā)展內(nèi)涵制定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及綠色發(fā)展理念內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，制定如表1所示的教學(xué)目標(biāo)。

3.圍繞綠色發(fā)展內(nèi)容開展課前實驗

為幫助學(xué)生理解水土流失產(chǎn)生的基本過程及其影響因素，滲透“山水林田湖草沙生命共同體”這一內(nèi)容為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。課前，教師將學(xué)生分為四組，進(jìn)行“水土流失模擬實驗”。實驗器材主要包括同一地方采集的緊實裸露土壤和疏松裸露土壤若干、水箱、可調(diào)節(jié)水泵、降水槽、草皮、不透水坡面、泥沙收集盤、烘干機、濾紙等。具體實驗流程如圖1所示。

學(xué)生分組進(jìn)行實驗、記錄數(shù)據(jù)并展示自己的實驗結(jié)果。根據(jù)實驗，總結(jié)影響水土流失的因素，包括降水、植被、土壤、地形坡度等，降水強度大、土壤疏松、地形坡度大、植被覆蓋率低更易發(fā)生水土流失。

4.遵循綠色發(fā)展理念創(chuàng)設(shè)問題情境

長汀是福建省典型的生態(tài)脆弱區(qū)，也是我國第一批“綠水青山就是金山銀山”實踐創(chuàng)新基地，本文從長汀這一鄉(xiāng)土案例入手，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題鏈，開展教學(xué)，在教學(xué)中滲透綠色發(fā)展理念。教學(xué)圍繞三個探究活動展開：①“火焰山”的由來；②“火焰山”向“綠水青山”的蝶變；③“綠水青山”就是“金山銀山”。

（1）“火焰山”的由來

教師展示反映長汀水土流失治理前的自然環(huán)境及人類活動等材料，情境、問題設(shè)置如下。

情境1：長汀是南方紅壤侵蝕的典型地區(qū)，區(qū)內(nèi)紅壤由花崗巖風(fēng)化而來，砂礫多，顆粒粗大，持水性差，易被侵蝕［4］。20世紀(jì)后半期，長汀植被退化嚴(yán)重，“大躍進(jìn)”時期大煉鋼材、封建宗派林權(quán)糾紛、稀土礦開采等使得山林遭遇大規(guī)?？撤?、破壞，植被被經(jīng)濟林、次生林、灌叢取代，一些地方甚至退化成荒山。山光水濁，田瘦人窮，紅壤裸露，夏季局部地區(qū)溫度可達(dá)70 ℃，被當(dāng)?shù)厝朔Q為“火焰山”。

情境2：長汀年均降水柱狀氣溫曲線圖、地形圖、水系圖、地理位置圖（圖略）。

問題1：學(xué)生根據(jù)圖文材料分析長汀自然環(huán)境特點，從自然環(huán)境整體性的角度出發(fā)，聯(lián)系各自然地理要素之間的關(guān)系，構(gòu)建思維導(dǎo)圖（圖2），分析長汀水土流失原因及其帶來的危害——“火焰山”的形成。

在構(gòu)建長汀水土流失原因及危害思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可強化區(qū)域認(rèn)知能力及綜合思維，進(jìn)一步認(rèn)識人與自然的相互作用，深化人與自然和諧共生理念的內(nèi)涵理解。

（2）“火焰山”向“綠水青山”的蝶變

教師呈現(xiàn)長汀水土流失治理措施的相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料，從工程措施、生態(tài)措施、政策、法律規(guī)制等方面分析歸納長汀水土流失的治理措施，并從森林覆蓋率、生物多樣性、水土流失程度等方面分析其產(chǎn)生的生態(tài)效益。情境及問題設(shè)置如下。

情境3：長汀水土流失治理可追溯到20世紀(jì)40年代，在1940年至2000年間，陸續(xù)通過等高撩壕，開臺地、梯田，建立生態(tài)實驗基地推行丘陵坡耕地耕種技術(shù)和灌草栽培技術(shù)，草、灌木、喬木相結(jié)合，引進(jìn)經(jīng)濟林等途徑保持水土。進(jìn)入21世紀(jì)，長汀人民開始對水土流失進(jìn)行大規(guī)模的治理，首先，對“老頭松”進(jìn)行施肥改造，促進(jìn)其生長的同時提高其伴生草、灌木的存活率；其次，引進(jìn)適合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟林，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，推行“草—牧—沼澤—果”“豬—沼—果”等模式。

情境4：1950年代，長汀開始封山育林，1980年代政府對生活用煤進(jìn)行補貼，進(jìn)一步推進(jìn)封山育林政策，2000年長汀縣推行封山育林命令，實行了一系列禁止伐木的護(hù)林制度。經(jīng)長期治理，長汀水土流失問題得到極大改善，其中，1985年至2020年，水土流失面積從97 471公頃下降到21 001公頃，植被覆蓋率、可耕地比重有極大提高，長汀從昔日的“火焰山”蛻變成“綠水青山”。

問題2：分析長汀從“火焰山”蛻變成“綠水青山”的原因。

問題3：分析長汀水土流失治理的生態(tài)效益。

水土流失的治理貫穿“山水林田湖草沙生命共同體”這一理念，滲透了“人與自然和諧共生”“完善綠色發(fā)展法律體系”等內(nèi)涵，學(xué)生在探究過程中，強化綜合思維及區(qū)域認(rèn)知能力，進(jìn)一步認(rèn)識綠色發(fā)展理念的內(nèi)涵及作用。

（3）“綠水青山”就是“金山銀山”

教師展示反映長汀水土流失治理后經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r的材料，引導(dǎo)學(xué)生從產(chǎn)業(yè)發(fā)展、就業(yè)機會、人民收入水平等角度歸納長汀水土流失治理帶來的經(jīng)濟效益。采用角色扮演法，指導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度展開辯論，探討長汀未來的發(fā)展道路。情境及問題設(shè)置如下。

情境5：多年來，長汀引進(jìn)適合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟林，實行肥料補貼、減稅等惠農(nóng)政策，實施山林權(quán)流轉(zhuǎn)制度，鼓勵農(nóng)民承包、租賃山頭種植林木；因地制宜發(fā)展特色農(nóng)業(yè)，實行林間套種，發(fā)展林下經(jīng)濟；開發(fā)生態(tài)旅游，年均旅游人數(shù)可達(dá)100多萬人。經(jīng)過堅持不懈的探索，長汀走出了一條生態(tài)改善與經(jīng)濟發(fā)展雙贏的高質(zhì)量發(fā)展之路，踐行了“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念。

問題4：分析水土流失治理給長汀帶來的經(jīng)濟效益。

問題5：（角色扮演）分三個小組，分別從政府官員（側(cè)重點——政績：地方GDP、生態(tài)）、當(dāng)?shù)鼐用瘢▊?cè)重點：經(jīng)濟利益）、環(huán)保專家（側(cè)重點：生態(tài)環(huán)境，后續(xù)的水土保持工作）三個角度辯論長汀未來的發(fā)展之路。

通過分析問題，學(xué)生可更深刻地領(lǐng)悟“綠水青山就是金山銀山”及“人與自然和諧共生”等綠色發(fā)展理念的內(nèi)涵。學(xué)生通過角色扮演站在不同角度針對長汀未來發(fā)展道路展開辯論，進(jìn)一步滲透綠色發(fā)展理念的同時，教師也可觀察其對課堂知識的掌握程度及對綠色發(fā)展理念內(nèi)涵的理解程度。

（4）歸納總結(jié)與遷移應(yīng)用

教師引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，共建思維導(dǎo)圖（圖3）。

布置課后作業(yè)：分析北方農(nóng)牧交錯帶土地退化原因及治理措施，并對比長汀生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理，總結(jié)歸納不同生態(tài)脆弱區(qū)的治理方法。通過課后作業(yè)增強學(xué)生對課堂所學(xué)知識的遷移應(yīng)用能力。

5.依循綠色發(fā)展維度開展教學(xué)評價

為更好地了解學(xué)生綠色發(fā)展理念培育狀況，本文采用表現(xiàn)性評價和診斷性評價相結(jié)合的評價方法，通過學(xué)生自評、生生互評及教師點評相結(jié)合的方式對學(xué)生的綠色發(fā)展知識、綠色發(fā)展行為及綠色發(fā)展價值觀進(jìn)行綜合評價，從評價指標(biāo)、評價具體內(nèi)容及評價主體的權(quán)重占比等方面制定如表2所示的評價量表［5］。

四、結(jié)語

綠色發(fā)展理念融入高中地理課程教學(xué)，不僅是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是落實地理核心素養(yǎng)、實現(xiàn)地理學(xué)科育人價值的重要途徑。在高中地理教學(xué)中滲透綠色發(fā)展理念不可一蹴而就，需要教師持之以恒地思考和實踐，如剖析課標(biāo)、深挖教材及生活中的素材、轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)評價方式等都是可行路徑，同時，教師還需要加強以綠色發(fā)展理念為主題的實踐性活動開發(fā)，讓學(xué)生在實踐中加深對生態(tài)文明思想的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)、生活中自覺踐行綠色發(fā)展理念。

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通信作者：劉恭祥