摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活水平的不斷提高，教育的條件相比之前也改善了很多，人們?cè)絹碓街匾暯逃?。幼兒語言能力的培養(yǎng)和提升非常重要。在開展學(xué)前教育的過程中，教師要重視幼兒語言能力的培養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，從而提升幼兒的語言能力。幼兒的年紀(jì)比較小，對(duì)外界的事物比較好奇，教師可以根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教育情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒營(yíng)造良好的課堂氛圍，促進(jìn)語言教學(xué)的有序開展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)情境

作者簡(jiǎn)介：魚俊利（1983—），女，甘肅省隴南市西和縣漢源鎮(zhèn)幼兒園。

幼兒階段是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，語言能力的培養(yǎng)和提升是學(xué)前教育的重點(diǎn)，為了更好地開展語言教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。語言是人們溝通和交流的重要媒介，語言能力的提升會(huì)受到環(huán)境的影響，輕松愉悅的課堂氛圍能夠激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，教師要根據(jù)教材內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓幼兒積極主動(dòng)地展示和表達(dá)自己，從而實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。目前幼兒園在語言教學(xué)中還存在教學(xué)模式單一、重難點(diǎn)模糊、教學(xué)枯燥等問題，需要教師采取合適的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整［1］。

一、目前幼兒園語言教育活動(dòng)存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

社會(huì)在不斷地進(jìn)步，教育條件和教學(xué)水平也在不斷地提升。隨著時(shí)代的發(fā)展，新的教學(xué)方法和教學(xué)策略層出不窮，但是一些幼兒園在開展語言教學(xué)的過程中，仍然沿用傳統(tǒng)的教育模式。新課改和“雙減”政策的實(shí)施并沒有對(duì)一些幼兒園的語言教學(xué)產(chǎn)生足夠的影響。幼兒對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，教師要因材施教，不能采用填鴨式的方法來開展語言教學(xué)。傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，語言能力的提升也就無從

談起。

（二）不重視語言教育的重難點(diǎn)

目前，一些幼兒園在語言教學(xué)方面仍然存在問題，有的幼兒園甚至不了解或不重視語言教學(xué)的重難點(diǎn)。一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要根據(jù)教材內(nèi)容來安排教學(xué)活動(dòng)，并沒有考慮幼兒的實(shí)際情況。一些教師通常根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容，將語言教學(xué)的重點(diǎn)放在幼兒的發(fā)音上，忽略了語言的功能性，即忽略了語言的溝通和交流作用。幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力和理解能力是不一樣的，教師在開展語言教學(xué)的過程中，要了解幼兒的學(xué)習(xí)情況和語言能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，這樣才能夠把握語言教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助幼兒提升表達(dá)能力和理解能力。

（三）難以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

一些教師認(rèn)為幼兒階段的學(xué)習(xí)并不重要，在開展語言教學(xué)時(shí)，只是教授音標(biāo)、生字等，常常忽視幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。一些教師在教學(xué)過程中并沒有創(chuàng)設(shè)語言情境來調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，只是生硬地將知識(shí)灌輸給幼兒，并讓學(xué)生通過大量的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)語言能力的提升，這種教學(xué)理念是錯(cuò)誤的，違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，忽視了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)語言就是為了溝通和交流，只有在合適的語境中應(yīng)用語言，幼兒才能夠?qū)崿F(xiàn)能力的提升，大量單一的練習(xí)只會(huì)加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師要盡可能地減少重復(fù)枯燥的練習(xí)，并為幼兒創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，促進(jìn)幼兒語言能力的提升。

（四）家庭教育的缺失

父母是孩子的第一任教師，也是和幼兒相處時(shí)間最多的人，但隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的工作、生活壓力越來越大，在雙職工家庭中，父母忙于工作，陪伴幼兒的時(shí)間比較少，在幼兒想要和父母分享自己的日常時(shí)，父母可能沒有時(shí)間陪伴幼兒和傾聽幼兒的心聲。有的家長(zhǎng)在幼兒哭鬧時(shí)缺乏耐心，不會(huì)和幼兒溝通，了解幼兒的想法，而是使用電子產(chǎn)品來分散幼兒的注意力，這樣會(huì)降低幼兒的表達(dá)欲望。家長(zhǎng)在幼兒的成長(zhǎng)過程中扮演著重要的角色，在幼兒學(xué)習(xí)語言的過程中，家長(zhǎng)不能當(dāng)甩手掌柜，要抽出時(shí)間陪伴幼兒，多和幼兒溝通，這樣才能更好地提升幼兒的語言能力。

二、在幼兒園語言教育中創(chuàng)設(shè)情境的策略

（一）通過趣味性語言來為幼兒創(chuàng)設(shè)情境

幼兒雖然年紀(jì)小，但是對(duì)世界的探索欲和求知欲卻很強(qiáng)烈，對(duì)沒有接觸過的事物充滿好奇心。在語言教學(xué)的過程中，教師可以通過有趣的語言來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)融入情境當(dāng)中。情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓語言教學(xué)更加順利，也能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒更好地提升語言能力。

例如，在上課的過程中，教師的語言不能過于單調(diào)，幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程中需要教師的合理引導(dǎo)，如果教師一直保持一種語調(diào)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)減弱，語言教學(xué)的效果也會(huì)降低。所以，教師在講課的過程中，語氣要抑揚(yáng)頓挫，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的語言。有趣、搞笑的語言更能吸引幼兒的興趣，將幼兒的注意力集中到課堂上，從而提升語言課堂的教學(xué)效率。同時(shí)，教師講話的過程中幼兒也會(huì)模仿，教師抑揚(yáng)頓挫的表達(dá)能讓幼兒更加真切地感受到語言的魅力，這樣幼兒就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語言。興趣是最好的老師，教師可以從幼兒日常接觸的動(dòng)畫片入手，在課堂上通過模仿競(jìng)猜小游戲，讓幼兒猜教師模仿的是哪個(gè)人物，這樣可以提高課堂的趣味性，進(jìn)而提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

（二）通過學(xué)習(xí)生活化語言來創(chuàng)設(shè)情境

幼兒處于教育的啟蒙階段，由于年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此，他們很難和別人溝通，幼兒的理解能力和表達(dá)能力需要通過語言教學(xué)來提升。教師要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉的環(huán)境、真實(shí)的場(chǎng)景，減少幼兒學(xué)習(xí)新語言的陌生感，讓幼兒在潛移默化中學(xué)會(huì)表達(dá)。

例如，學(xué)習(xí)語言就是為了溝通，教師不能只重視發(fā)音教學(xué)，還要讓幼兒學(xué)會(huì)應(yīng)用語言。教師可以鼓勵(lì)幼兒向長(zhǎng)輩問好，回家后和家長(zhǎng)分享自己在學(xué)校的趣事。除此之外，教師還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的情景劇，讓學(xué)生在表演的過程中提升語言表達(dá)能力。例如，動(dòng)畫片《小豬佩奇》中有很多聊天的場(chǎng)景，其中的很多場(chǎng)景非常生活化，教師可以引導(dǎo)幼兒模仿，通過日常生活中吃飯、上學(xué)等場(chǎng)景，讓幼兒在熟悉的情境中鍛煉語言表達(dá)能力。

（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，多媒體開始走進(jìn)校園。現(xiàn)在，幼兒園基本能借助多媒體來進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)的發(fā)展，讓教育更加方便、高效。幼兒階段是人生的起點(diǎn)，很多事情幼兒還沒有經(jīng)歷，教師也難以帶著幼兒去真實(shí)地感受每一個(gè)沒有見過的東西，但是多媒體與教育的融合可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)。信息技術(shù)的出現(xiàn)可以更好地幫助幼兒了解這個(gè)未知的世界，也能夠幫助教師更好地開展語言教學(xué)活動(dòng)。教師可以借助多媒體為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒身臨其境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，從而實(shí)現(xiàn)幼兒語言能力的提升。

例如，教師教授《詠雪》這個(gè)語言片段的時(shí)候，南方的小朋友可能沒有見過雪，所以對(duì)下雪沒有什么概念，教師可以借助多媒體展示下雪的場(chǎng)景：雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下，大地白雪皚皚。這種場(chǎng)景會(huì)引起幼兒的興趣，教師就可以在此時(shí)提問：“如果下雪你們想去干什么呢，打雪仗還是堆雪人？”接著，教師可以播放下雪的時(shí)候飄蕩著的蘆花，讓幼兒觀察，并根據(jù)自己的所見所聞思考并回答蘆花是怎么動(dòng)的，看到這個(gè)場(chǎng)景有什么感覺。多媒體教學(xué)可以幫助幼兒集中注意力，讓幼兒認(rèn)識(shí)新鮮的事物，提升幼兒的想象力，同時(shí)為語言教學(xué)增添趣味性。幼兒在回答教師的問題的過程中，也可以提升表達(dá)

能力。

（四）利用角色扮演來創(chuàng)設(shè)情境

幼兒具有強(qiáng)烈的求知欲，樂于模仿他們熟知的角色，角色扮演能夠極大地激發(fā)幼兒的興趣。教師應(yīng)該抓住幼兒的這一特點(diǎn)，為語言教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。教師、父母以及動(dòng)畫片中的人物都可以作為角色扮演的素材，教師應(yīng)該選擇合適的人物，讓幼兒模仿和扮演。教師可以組織角色扮演大賽，根據(jù)人數(shù)將幼兒分成不同的小組，設(shè)置不同的場(chǎng)景讓幼兒自主選擇。角色扮演的活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒積極主動(dòng)地參與到語言的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要解放幼兒的天性，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)。舉辦角色扮演比賽，可以讓幼兒在這個(gè)過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師以幼兒的興趣為切入點(diǎn)來開展語言教學(xué)，能夠讓幼兒模仿自己喜歡的角色，在比賽的過程中提升語言表達(dá)能力［2］。

例如，在開展語言教學(xué)之前，教師可以先了解、統(tǒng)計(jì)幼兒喜歡看的動(dòng)畫片，然后在課堂上設(shè)置選項(xiàng)，讓幼兒自主選擇。教師可以先播放動(dòng)畫片的片段，并為幼兒講解角色扮演的規(guī)則和評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)，這樣能夠更好地調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。例如，教師可以播放《熊出沒》中熊大、熊二和光頭強(qiáng)的對(duì)話片段，讓幼兒進(jìn)行角色扮演。幼兒往往對(duì)片段模仿充滿興趣，能夠通過角色扮演鍛煉語言能力。這種教學(xué)活動(dòng)能夠讓幼兒感受到語言學(xué)習(xí)的魅力，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。

（五）通過畫簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)情境

畫簡(jiǎn)筆畫一定程度上可以促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，幼兒也樂于在紙上寫寫畫畫。在語言教學(xué)中，教師可以通過讓幼兒畫簡(jiǎn)筆畫來創(chuàng)設(shè)情境。教師可以一邊播放兒歌，一邊讓幼兒將聽到的內(nèi)容通過簡(jiǎn)筆畫的方式表現(xiàn)出來，邊聽邊畫。這種方式一方面可以加深幼兒對(duì)知識(shí)的印象，另一方面可以鍛煉幼兒的理解能力。在完成簡(jiǎn)筆畫后，教師可以引導(dǎo)幼兒分享自己的畫作，說說自己的創(chuàng)作想法和自己對(duì)于兒歌的理解。教師可以根據(jù)幼兒簡(jiǎn)筆畫的內(nèi)容和發(fā)言了解其語言掌握情況，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)策略，以更好地開展語言教學(xué)。畫簡(jiǎn)筆畫的活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并使幼兒在分享的過程中鍛煉語言能力，從而提升語言教學(xué)的效果［3］。

例如，幼兒園的小朋友基本會(huì)唱經(jīng)典兒歌《蝸牛和黃鸝鳥》，教師可以一邊播放這首兒歌，一邊讓幼兒繪畫，可以讓幼兒簡(jiǎn)單地勾勒出大樹的線條，然后根據(jù)自己的認(rèn)知畫出蝸牛的樣子。在這個(gè)過程中，幼兒會(huì)覺得十分有趣，也能夠更好地掌握這首兒歌。又如，在教幼兒認(rèn)識(shí)水果時(shí)，教師可以讓幼兒根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)畫出各種水果，并向其他幼兒展示自己的作品，講解自己的想法，這樣不僅能夠幫助幼兒更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，還能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。教師通過畫簡(jiǎn)筆畫這種方式來吸引幼兒的注意力，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作欲望，促使語言教學(xué)更好地開展。

三、結(jié)語

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理念和教育方法也要不斷更新，幼兒園要倡導(dǎo)家園共育，通過家長(zhǎng)會(huì)或者家園線上交流，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多陪伴幼兒，詢問幼兒在幼兒園的趣事，這樣能夠激發(fā)幼兒的分享欲，幫助幼兒提升語言能力。教師要根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的情況和特點(diǎn)來選擇合適的方式創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)幼兒樂于模仿的特點(diǎn)舉辦角色扮演活動(dòng)，通過畫簡(jiǎn)筆畫等方式幫助幼兒加深對(duì)語言文字的了解。教師可以利用信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。除此之外，趣味性、表演型、生活化的語言都能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)合適的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。情境的創(chuàng)設(shè)能幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)語言，讓幼兒在情境中使用語言交流，提升幼兒的語言表達(dá)能力。不同于枯燥的教學(xué)方式，情境創(chuàng)設(shè)能夠讓幼兒保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合適的語言學(xué)習(xí)情境，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)語言。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］王玉萍.創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)情境 提高教學(xué)活動(dòng)有效性［J］.成才之路，2021（18）：86-87.

［3］魯亞妮.探討幼兒園語言教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境［J］.家長(zhǎng)，2021（1）：121-122.