周靜靜

摘要：陶行知先生提出的“生活即教育”理念具有廣泛且深刻的教育意義。時至今日，生活化教學依舊發(fā)揮著重要的作用。小學科學作為重要的啟蒙教育內容，能夠幫助學生在早期建立正確的科學觀念，使學生樂于探究自然科學知識、尊重自然科學發(fā)展規(guī)律、熱愛大自然。小學科學與實際生活聯系緊密，展現出濃厚的生活特色，與生活化教學理念非常貼合。本文結合小學科學教學現狀，分析小學科學生活化教學的重要作用，重點探究小學科學生活化教學策略。

關鍵詞：小學科學；生活化教學；教學策略

小學時期正是重要的啟蒙教育時期，科學教育對于學生的未來學習具有深遠的影響。小學科學教學能夠讓學生獲取基礎的科學知識，注重學生科學思維的激活，幫助學生養(yǎng)成樂于探究的科學精神，培養(yǎng)學生熱愛生活和觀察生活的積極品質?？茖W無處不在，其不僅僅存在于課本上，也存在于生活的方方面面，人們的衣食住行當中蘊含著科學知識。小學科學生活化教學是具備現實教育意義的，它能夠幫助學生在生活中發(fā)現科學問題，并運用科學的態(tài)度解決生活問題，從而激發(fā)學生的生活熱情。

1 ? 小學科學教學現狀

1.1教學目標不明確、不規(guī)范

明確教學目標是開展任何一門學科教學的首要步驟。教學目標指導著后續(xù)教學工作的開展，教師的整個教學工作都需要緊緊圍繞教學目標進行。但是目前很多教師在制定小學科學教學目標的時候還存在一些問題。

1.2教學內容過于局限

結合當前的小學科學整體教學情況來看，教學內容過于局限是其存在的問題之一。小學科學的教學內容被限制在教材上，學生必須按照教師的指導按部就班地展開學習，在無形中使學生喪失了自主思考的能力，導致學生逐漸失去學習興趣。

1.3教學流于形式

隨著新課改的逐步深入，小學科學教師雖然意識到了科學素養(yǎng)提升的重要性，卻未在教學過程中很好地實施。例如，素質教育要求注重對學生的合作能力進行培養(yǎng)，教師就大力開展各類合作探究式學習，但又沒有給予科學規(guī)范的指導，導致出現了多種討論形式，不僅影響討論效果，而且降低了課堂效率。這種流于形式的教學反倒容易造成課堂教學秩序混亂。

2 ? 小學科學生活化教學內涵探究

小學科學教學應該遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，讓學生能夠從生活中感受事物的科學性，并體驗到科學的重要性和趣味性。由此可見，生活化教學在小學科學教學中的應用是非常重要的。小學科學教學的生活化是教師立足于已有的教學經驗和生活經驗，結合小學生的實際生活情況，將科學知識巧妙地融入小學生的生活中。科學教學的生活化本質在于科學源于生活，服務于現實生活。如何借助具體的事物事件，將科學作為一種工具和理念，提升小學生解決生活實際問題的能力，是生活化教學在小學科學中的應用要實現的最終目的。

小學生在學習科學的過程中要學會運用所學知識解決生活問題，并在解決問題的過程中不斷提升自己的綜合能力，這是時代對小學科學教學工作提出的要求。因此，小學科學教師在教學過程中應側重于培養(yǎng)學生的科學生活能力。小學科學教學的生活化也是時代發(fā)展的必然趨勢，很多教師已經感覺到傳統(tǒng)的教學模式很難滿足學生的學習需求，無法保證學生的成長和個性化發(fā)展。積極開展生活化教學是提高小學科學教學效率和促進學生個性化發(fā)展的重要途徑。因此，小學科學教師要與時俱進，積極開展小學科學生活化教學的實踐和研究。

3 ? 小學科學生活化教學原則

3.1真實性

生活中存在的一切都是以自然規(guī)律的發(fā)展和事實為基礎的，都是真真切切發(fā)生的。生活化教學的基本原則就是取材于生活，提煉生活中的教學元素，必須基于真實的生活場景、生活現象和生活活動等營造相應的教學情境，才符合生活化教學的要求。

3.2主體性

新課程標準中對于學生的學習主體地位給予了充分的肯定。課堂教學應成為學生自我探究和自我成長的平臺和基地，師生應構建一種平等互助的新模式。小學生的自主學習能力比較弱，教師應以提升學生自主學習能力為主構建多樣化的科學學習平臺，讓學生感受到自主學習的樂趣，并得到自主學習的機會。

3.3合作性

部分教育工作者在教學中過分突出競爭性，導致學生未能認識到合作的重要性。實際生活中，合作才是收獲朋友、收獲成功的基礎，因此，教師應在小學科學生活化教學過程中貫徹合作原則，教會學生合作，鼓勵學生合作。

4 ? 小學科學生活化教學策略

4.1依托真實生活情景，組織教學內容

科學服務于生活，同時源于生活。小學科學生活化教學就是讓學生感受生活中的科學知識，并通過課堂學習培養(yǎng)科學知識的運用能力，同時鼓勵學生運用科學知識解決生活問題。因此，教師要做好教材研讀工作，深入分析科學教材中的知識與實際生活的聯系，并運用創(chuàng)新的教學手段開展高效科學課堂教學。

現以生活化角色扮演教學為例，敘述小學科學的教學過程設計。例如，在學習完第1單元“顯微鏡下的生命世界”中《微生物的“功”與“過”》的內容后，教師可以進行科學分組。首先確定小組成員人數，一般建議每個小組控制在8～10人左右；然后是成員選擇的具體標準，成員之間應該是互補的，男生和女生的比例要平衡，因為學生之間的互相合作、互相交流將決定合作的質量。小組的人數和人員確定之后，就可以進行角色定位了。小組內的每個學生都應該擔任角色，以免在合作過程中出現定位不清的現象。例如，教師布置教學情境：假設你們是一個微生物專家團隊，你們分別在醫(yī)藥領域、食品領域、污水與垃圾處理領域具有一定的建樹，也掌握了高超的微生物觀察技術，現在需要你們設計一個方案，向人們展示生物學成果，你們該如何做？學生結合自己的優(yōu)勢進行角色扮演，最終學生通過各種排列組合的方式呈現結果。這樣每個學生都能夠找準自己的定位，還能確保合作效果達到最佳。學生在整個過程中都是基于自主思考得出的結果，這樣能夠取得更好的學習效果。教師沒有對學生產生任何導向作用，但整體的教學效果很理想。

4.2生活素材，激發(fā)學生的科學思考

小學科學教學應該注重對學生內在驅動力的培養(yǎng)，而不是盲目成為科學知識的搬運工?？茖W實驗是科學教學的重要組成部分?？茖W實驗也是提升學生科學探究能力的重要方式，教師如果善于利用生活中的素材引導學生開展科學實驗，能夠幫助學生將科學學習和實際生活更為緊密地聯系起來，激發(fā)學生的科學學習興趣。

4.3設計生活化科學問題，提升學生問題解決能力

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！?生活化教育理念下的問題設計，要堅持以具體的生活素材為載體，以問題作為學習導向，以具體的教學目標為引導，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，以學生的自主探索為主。

貫徹以問題為導向的生活化教學模式，教師要合理把控教學原則，才能收到更好的教學效果。例如，在學習4單元 “簡單機械”中《升旗的方法》一課時，在課堂導入部分，教師先為學生播放一段與生活中的滑輪相關的視頻，如升國旗的視頻，視頻中會放大演示升國旗過程中的滑輪的升降細節(jié)，然后教師可以在視頻中插入一段滑輪游戲的相關內容，短視頻能夠很快吸引學生的注意力，教師順勢提問：同學們，在觀看視頻的時候，有沒有注意到升國旗時制動組織的基本組成，能否嘗試回答一下促使國旗上升的兩個“輪子”的用處是什么？兩個滑輪在運動時是否有區(qū)別？學生就會馬上回憶自己看到的內容。然后教師可以通過相關的游戲，如讓學生自己增添輪上和軸上鉤碼的數量，感受一下何種方式最省力。教師再次提問：同學們能否通過分析自己的數據，得出本次實驗的探索結果？學生的數據分析能力較弱，教師可以適當給予提示，直到學生得出結論：滑輪可以圍繞中心的軸運動，動滑輪會隨重物上下移動，定滑輪不隨重物上下移動。軸不變，輪越大，在輪上用力越省力。最后，教師應給予學生一些延伸思考的空間：“同學們，能否思考一下生活中隱藏的滑輪工具？或者是否能設計一些滑輪工具為我們的生活服務？”

4.4生活化科學實踐活動

教師要認識到科學實踐活動的重要教育價值，積極組織學生參與生活化的科學實踐活動 。

如在學習“植物的一生”這一單元的時候，涉及植物生長周期的相關內容，主要是讓學生建立植物生長周期的完整概念。教師可以將整個單元作為一個教學實驗板塊，組織科學周期實驗實踐活動。讓學生成立實驗小組，通過種植鳳仙花活動記錄植物的生長過程和具體情況，整個活動都是以學生的實際情況為參考，學習效果也得到了保證。在正式開展實驗教學之前，教師讓學生以小組的方式進行了充分的討論，引導學生自主設計實驗方案。學生在實驗過程中需要親自參與種子選取、種植和記錄等活動，以加深對植物生長周期的了解。

綜上所述，小學科學教學屬于素質教育的重要內容。生活化教學視角下的小學科學教學是以實際生活內容為導向的一種學習模式，以突出學生的主動思考和學習能力為主，讓學生形成氛圍極佳的科學合作小組，并以實踐操作為主，培養(yǎng)學生的科學探究精神。教師在實際教學過程中要充分把握生活化教學的原則，設計適合的教學情境，鼓勵學生主動參與到合作討論的活動中，通過實踐操作互動深化學生對科學知識的理解。

參考文獻：

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