武永賢

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)動手能力是學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠幫助小學(xué)生結(jié)合對數(shù)學(xué)知識的理解來解決生活中的實際問題。因此，本文通過分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生動手能力的價值，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀給出了具體的教學(xué)策略，旨在以此促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小學(xué)生；動手能力；策略

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目的在于從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)來關(guān)注小學(xué)生動手能力的提升，這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重動手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅能夠結(jié)合數(shù)學(xué)邏輯思維來進行動手實踐，同時能夠通過探究能力的培養(yǎng)來豐富實踐思維，這對促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升具有重要的作用。綜合來看，新時代背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力，對于發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的價值，能夠為小學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

1 ? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的意義

1.1有利于增強小學(xué)生的主體意識

素質(zhì)教育要求教師轉(zhuǎn)變課堂的主體地位，將學(xué)生作為教學(xué)主體。通過教師指導(dǎo)作用的有效發(fā)揮來引導(dǎo)小學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓小學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷去了解和認識數(shù)學(xué)，這種教學(xué)模式能夠讓小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中具備較高的積極性和主動性，培養(yǎng)動手能力。動手能力是小學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一種基礎(chǔ)能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力，能夠讓小學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題，對于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力具有重要的促進作用。這不僅能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的有效性，也符合新課程標(biāo)準的教學(xué)要求，讓小學(xué)生結(jié)合生活中發(fā)現(xiàn)的問題來進行數(shù)學(xué)知識的轉(zhuǎn)化和遷移應(yīng)用，從而利用課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題，這種基于動手能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，既能夠凸顯小學(xué)生的課堂主體地位，又能夠幫助小學(xué)生增強課堂主體意識，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

1.2有利于全面培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成具有一定的影響。小學(xué)階段的學(xué)生處于了解和認識數(shù)學(xué)知識的初級階段，再加上數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性，很多小學(xué)生由于缺乏基礎(chǔ)的邏輯思維而無法理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)動手能力是解決當(dāng)前這一教學(xué)問題的重要方式。動手能力的培養(yǎng)旨在引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合教學(xué)實踐的實際要求，拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而將數(shù)學(xué)知識與小學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯性和數(shù)學(xué)課堂趣味性。因此，動手能力是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個重點，需要教師結(jié)合動手能力的培養(yǎng)要求對數(shù)學(xué)課堂知識進行延伸和拓展。這樣一來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既能夠?qū)崿F(xiàn)對小學(xué)生探究意識和動手能力的有效培養(yǎng)，又能夠讓小學(xué)生結(jié)合對數(shù)學(xué)知識的理解實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的提升。

1.3有利于全面激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處于認知發(fā)展的初級階段，他們思維和行為都相對活躍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要從培養(yǎng)小學(xué)生動手能力的角度出發(fā)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣一來，在趣味化教學(xué)的引導(dǎo)下，小學(xué)生才能在自主探索的過程中提高對數(shù)學(xué)課堂的參與興趣。很多小學(xué)生受年齡限制，對于事物的直觀感受相對較多，而理性思考相對較少，這種性格特點不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效形成，然而很多小學(xué)生卻具有較強的動手能力，對事物有很強的好奇心，教師可以通過培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力開展素養(yǎng)教學(xué)，從而讓小學(xué)生結(jié)合自身對生活中事物的認知來提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，將數(shù)學(xué)知識更好地應(yīng)用于實際生活中，這對提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果以及增進數(shù)學(xué)思維都至關(guān)重要。從目前教學(xué)實際來看，很多教師都是通過動手實踐的方式來幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，這種教學(xué)模式既有利于推動小學(xué)生思維能力的發(fā)展，又能夠全面激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2 ? 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)形式單一導(dǎo)致學(xué)生缺乏動手積極性

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師為了完成課堂教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，往往通過灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式來開展教學(xué)工作，這種教學(xué)模式的應(yīng)用導(dǎo)致小學(xué)生既無法深層次地理解數(shù)學(xué)知識的價值內(nèi)涵，又無法通過全面的解讀和認識來提升數(shù)學(xué)動手能力，更無法將小學(xué)數(shù)學(xué)知識運用到實踐操作的過程中。再加上在實際的教學(xué)活動中，教師采用的這種單一的教學(xué)方法相對簡單，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中往往只注重課堂上的理論講解，認為小學(xué)生只要能應(yīng)付考試，取得好成績就算完成了教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)理念既忽視了對小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中動手實踐能力的培養(yǎng)，又會使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維僅僅停留在課本層面。盡管教師在一些教學(xué)活動中設(shè)置了小學(xué)生動手操作的活動內(nèi)容，學(xué)生也只是模仿教師的操作來進行，既缺乏主動思考的能力，又沒有操作的靈活性，使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，缺乏基礎(chǔ)思維能力和動手能力，在實踐探究的過程中也無法形成自主思考的基礎(chǔ)能力，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率相對較低，課堂教學(xué)的有效性也有待提升。

2.2師生缺乏互動導(dǎo)致教師指導(dǎo)作用欠佳

良好的師生互動關(guān)系是當(dāng)前素質(zhì)教育改革中的一項教學(xué)要求，在良好的師生關(guān)系引導(dǎo)下，小學(xué)生和教師之間能夠通過積極有效的溝通和交流來提高教學(xué)效率，同時能夠幫助小學(xué)生及時有效地解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的有效創(chuàng)建。但是從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展情況來看，教師仍然采用灌輸式的教學(xué)模式，在開展教學(xué)活動的過程中一味地將數(shù)學(xué)知識灌輸給小學(xué)生，既缺乏與小學(xué)生之間的有效溝通和互動，又沒有尊重小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，這種教學(xué)模式導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏自主學(xué)習(xí)能力。

2.3過度強調(diào)紀律導(dǎo)致小學(xué)生思維靈活性受限

由于小學(xué)生的思維和行為相對活躍，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中往往過度強調(diào)紀律性，在教學(xué)中以嚴厲的教學(xué)態(tài)度對待小學(xué)生，這種嚴格的課堂秩序會在一定程度上限制小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性，小學(xué)生在課堂上就不會積極主動地發(fā)言，教師就會作為課堂的主體開展教學(xué)活動，即使有些教師在課堂教學(xué)過程中向小學(xué)生進行提問，小學(xué)生也會由于對教師存在畏懼情緒而無法準確地回答問題。這種嚴肅的課堂教學(xué)氛圍使小學(xué)生既無法輕松地學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，又會受到課堂教學(xué)秩序的影響而無法結(jié)合自身活躍的思維對數(shù)學(xué)知識進行全面的理解，在動手的過程中也會受到一定的思維限制。這樣一來，教師在利用數(shù)學(xué)知識教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生實踐動手能力的過程中會存在較多的問題，實踐教學(xué)也會僅僅停留在表面，無法培養(yǎng)小學(xué)生靈活的數(shù)學(xué)思維，直接造成小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育缺失。

3 ? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的策略探討

3.1結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的動手興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力可以通過加強師生互動的方式來開展，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計數(shù)學(xué)問題，在問題的引導(dǎo)下，既能夠讓小學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，又能夠激發(fā)小學(xué)生的探究興趣。在動手能力的培養(yǎng)目標(biāo)下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有效提升。例如，教師在講解四邊形這一幾何知識時，可以引導(dǎo)小學(xué)生以動手的方式來深入理解。很多小學(xué)生對于多邊形的理解相對單一，而通過動手實踐的方式便能夠提升小學(xué)生的知識理解能力，讓小學(xué)生充分了解不同幾何圖形之間的變化關(guān)系。這樣，在變換的過程中，小學(xué)生便能夠通過動手操作的方式對一些圖形道具進行有效的演變，同時在趣味問題的引導(dǎo)下，小學(xué)生不僅能夠積極主動地進行動手實踐，而且能夠有效地提高參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

3.2利用實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

實踐活動是幫助小學(xué)生理解課堂數(shù)學(xué)知識的一個重要路徑，教師可以通過講解數(shù)學(xué)知識在實踐中的應(yīng)用來激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時能夠幫助小學(xué)生深入地理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，對培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力具有重要的促進作用。在此過程中，需要教師結(jié)合生活化的教學(xué)實踐活動來將日常生活和課堂教學(xué)聯(lián)系起來，利用小學(xué)生熟悉的生活化活動傳遞數(shù)學(xué)知識，這樣，小學(xué)生在不斷的實踐過程中，既能夠?qū)?shù)學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中，又能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用水平，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維在課堂學(xué)習(xí)中的有效構(gòu)建，從而在潛移默化中提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和動手實踐能力。例如，教師在講解體積這一知識內(nèi)容時，可以將烏鴉喝水的故事講給小學(xué)生聽，這種趣味化的故事既能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠幫助教師提高教學(xué)效率。在實踐教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供水、瓶子以及小石頭等相關(guān)的教學(xué)道具，結(jié)合故事來組織小學(xué)生對水位的變化進行分析和記錄。這樣，小學(xué)生在動手實踐的過程中既能夠?qū)w積這一概念有充分的認識，又能夠結(jié)合實踐活動對體積的公式進行綜合探究，對于提升小學(xué)生的動手能力和拓展數(shù)學(xué)思維具有重要的促進作用。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)動手能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點和難點，需要教師及時地更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，以小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育作為根本方向，積極主動地開展教學(xué)實踐活動，讓小學(xué)生在參與實踐的過程中培養(yǎng)良好的動手能力，從而促進小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的科學(xué)構(gòu)建。

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