林志遠

摘要：在當今社會，寫作已經(jīng)成為人們重要的溝通方式之一。然而，傳統(tǒng)的寫作教學模式往往偏重于語法、結構和邏輯等方面的教學，忽視了學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。審美素養(yǎng)作為一種高級的人文素養(yǎng)，不僅能提高學生的寫作水平，還能培養(yǎng)他們的情感表達能力、創(chuàng)造性思維能力和批判思維能力。因此，如何在小學寫作教學中培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)成為一個重要的教育問題。本文基于核心素養(yǎng)視域，通過系統(tǒng)的文獻綜述和實證研究，旨在為教師、學校和家長提供有效的策略和方法，促進學生審美素養(yǎng)的提升。同時，本文強調(diào)培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的背景意義和存在的問題，為未來的研究提供了方向和建議。通過本文的研究，可以進一步提高小學寫作教學的質(zhì)量并提升小學寫作的教學效果，從而促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學作文；審美能力；培養(yǎng)策略；問題

在語文教學中，教師不僅應該注重傳授學生基礎知識，而且需要發(fā)揮語文的育人作用，使學生在知識學習中獲得豐富的學習體驗，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。在如今以核心素養(yǎng)理念為主流教學理念的時代背景下，教師需要重視作文教學，不斷優(yōu)化作文教學方式，在作文教學中豐富學生的審美體驗，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在知識學習的過程中能夠有效提升自身的審美能力，這也是當前語文新課程改革的內(nèi)容之一。然而，在小學語文實際教學過程中，由于教師所設計的教學內(nèi)容和教學方法存在一定不足，難以使審美教育有效落實，導致學生的審美能力提升無法達到預期目標，因此，教師需要深入研究當前的審美教育現(xiàn)狀，并且有針對性地設計教學內(nèi)容和教學方法。

1 ? 核心素養(yǎng)視域下小學寫作教學存在的問題

1.1 缺乏審美教育意識

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師、學校和家長往往過于強調(diào)語法、結構和邏輯等方面的教學，而對審美素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏足夠的重視。他們將寫作視為一種技術性的訓練，教學的重點在于學生在寫作時能有正確的表達和清晰的邏輯，而忽視了作品的審美價值。因此，學生在寫作過程中很少接觸到藝術和美的元素，缺乏對審美要素的理解和運用能力。他們可能只注重表面的表達形式，而無法通過使用恰當?shù)脑~匯、修辭手法和句式結構來豐富作品的審美效果。

1.2狹窄的寫作范圍和資源

小學寫作教學通常受限于教材和考試的要求，導致寫作范圍相對狹窄，缺乏多樣化的文學資源和創(chuàng)作題材。教材中的文學作品往往局限于經(jīng)典文學，忽略了當代文學和其他文化背景的作品，這限制了學生對不同文學類型、風格和題材的接觸與理解，同時也使他們的審美經(jīng)驗受到限制。此外，教師和學校也可能缺乏提供多元化文學資源的意識和資源支持，使學生無法開闊眼界，無法充分發(fā)展自己的審美素養(yǎng)。

1.3缺乏創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的寫作教學強調(diào)學生的書面表達和規(guī)范化的寫作形式，但忽視了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學生往往被要求按照固定的模式和結構完成寫作任務，缺乏對文學表達和創(chuàng)作的想象力與創(chuàng)造力。他們?nèi)狈ψ杂伤伎嫉臋C會，無法嘗試新穎的表達方式和獨特的創(chuàng)作角度，這限制了他們在寫作中展示審美表達能力的機會，無法通過獨特的語言運用方式和想象力的發(fā)揮來豐富作品的審美效果。

1.4評價體系的單一性

小學寫作教學中的評價體系往往過于注重得失分數(shù)，忽視了對學生審美素養(yǎng)的評價。評價的重心往往在于語法、結構和邏輯的正確性，而對于作品的情感表達、語言優(yōu)美和創(chuàng)造性等方面的評價較少。這使得學生更關注寫作中的技巧和形式，而忽略了作品的藝術性和美感。缺乏對審美素養(yǎng)的全面評價導致學生只追求形式上的正確性，而忽視了作品的審美價值和表達效果。

2 ? 核心素養(yǎng)視域下小學寫作教學中培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的意義

2.1豐富學生的審美體驗

審美素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學生接觸到廣泛的文學作品、藝術形式和創(chuàng)意表達，從而豐富他們的審美體驗。通過閱讀經(jīng)典文學作品、觀賞藝術展覽、參與戲劇演出等活動，學生能夠沉浸在多樣的藝術環(huán)境中，感受到語言的美感、情感的共鳴以及藝術形式的魅力，從而激發(fā)他們的情感體驗和想象力。這樣的豐富體驗不僅拓寬了學生的視野，還培養(yǎng)了他們對美的敏感性和獨立審美意識。

2.2提升寫作表達的藝術性

審美素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學生在寫作中注重表達的藝術性。通過學習修辭手法、意象描寫和敘事技巧，學生能夠運用豐富的詞匯和語言表達技巧，賦予作品獨特的風格和美感。他們不僅關注作品的主題和結構，而且注重語言的韻律和節(jié)奏，通過巧妙的語言組織和形象描繪，打造出令人賞心悅目的作品。審美素養(yǎng)的培養(yǎng)使學生能夠更好地運用語言，創(chuàng)造出有個人風格和感染力的作品，從而提高寫作表達的質(zhì)量和深度。

2.3培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

審美素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。學生通過接觸不同類型的文學作品、藝術形式和創(chuàng)意表達，能夠擴展思維邊界，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。他們不再局限于傳統(tǒng)的寫作模式，而是通過自身的觀察和思考，展現(xiàn)出獨特的創(chuàng)造性思維，從而創(chuàng)作出新穎、獨特的作品，展示個人的審美見解和表達方式。

2.4培養(yǎng)情感表達和情感共鳴能力

審美素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助學生更好地表達情感，并與他人產(chǎn)生情感共鳴。通過欣賞和理解文學作品中的情感表達，學生能夠?qū)W會運用恰當?shù)恼Z言和修辭手法來表達自己的情感，同時能夠更好地理解他人的情感體驗。這有助于學生在寫作中創(chuàng)造出充滿情感共鳴的作品，與讀者產(chǎn)生深層次的情感連接。審美素養(yǎng)的培養(yǎng)使學生能夠通過作品表達自己內(nèi)心的情感，傳遞出真實而深刻的情感體驗。

3 ? 小學作文教學中學生審美能力的培養(yǎng)途徑

3.1利用教材內(nèi)容，奠定審美基礎

為了在小學語文作文教學中有效提升學生的審美能力，教師應不斷優(yōu)化教學方法，深入探索教學內(nèi)容，明確小學生的審美心理。教師需要了解學生當前的審美需求，滿足他們的需求，并培養(yǎng)他們在日常生活中擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，為審美教育奠定堅實的基礎。比如，在指導寫景類文章時，教師應深入研究教材的知識內(nèi)容，找到能引導學生形成審美意識和培養(yǎng)審美能力的重要材料。以《觀潮》這一課為例，教師可以通過讓學生閱讀課文來了解錢塘江春潮的特點，然后引導學生主動參與到對錢塘江春潮的描寫中，通過閱讀課文來描述景色。同時，教師可以充分利用多媒體設備，播放錢塘江春潮的視頻讓學生觀看，并與課文描寫進行對比。接著，學生可以擴展自己的描述，使用更豐富的審美詞匯，提升對美景的描寫能力。這樣的教學方法能為學生的審美教育打下堅實的基礎。教師的不斷努力和教學探索以及對學生審美心理的深入理解，能夠充分發(fā)揮教材的價值和作用，滿足學生當前的審美需求，從而培養(yǎng)學生的審美意識和能力，讓他們具備發(fā)現(xiàn)美的動力，并提升在寫作中對美的描述能力。通過多媒體教學等創(chuàng)新手段的運用，教師可以更好地引導學生對美的觀察與感知，從而在審美教育中收到更好的效果。

3.2開展實踐活動，觀察身邊事物

由于教師在具體的作文教學中時間有限，無法充分引導學生積累審美經(jīng)驗和擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，因此在開展作文專題教學的前幾周，教師應結合所要書寫的題目引導學生進行課外實踐活動，利用課余時間觀察生活和自然中的事物，以積累豐富的寫作素材。這樣，學生就能在作文教學中熟練運用這些素材，為提升寫作能力奠定堅實的基礎。同時，教師可以在課堂教學中引導學生對積累的素材進行分析，從多個角度欣賞事物的美，提高審美教育的質(zhì)量，使寫作教學效果提升。舉例來說，在開展統(tǒng)編版教材小學四年級上冊第一單元的主題寫作教學之前，教師需要明確本次寫作的主題為“推薦一個好地方”。這是一篇描寫景物的文章，要求學生細致描寫景物。因此，在寫作活動開始之前，教師可以要求學生利用課余時間或假期，與父母一同前往周圍的景點進行實地考察，觀賞不同景點的風景，并進行詳細記錄，分析各個景點的特點。同時，教師要規(guī)定記錄的方式，要求學生盡可能地記錄目的地的各種景物類型，以便學生在寫作過程中有更多的素材可用。這樣的實地考察使學生能夠更直觀地觀察景物，并在記錄時對景物有更立體的感知，有效提升學生的審美能力。通過對作文教學的優(yōu)化和對學生審美心理的理解，教師能夠在有限的課堂時間內(nèi)引導學生積累審美經(jīng)驗。通過課外實踐活動和素材積累，學生能夠更好地觀察事物并豐富自己的寫作素材。教師還可以在課堂中引導學生分析這些素材，從多個角度欣賞事物的美，提高審美教育的質(zhì)量。這種方法能夠為學生的寫作打下扎實的基礎，使他們在日常生活中擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

3.3積累審美文化知識，豐富習作內(nèi)容

為了使學生的寫作內(nèi)容更加豐富并具有獨特之處，學生需要了解豐富的審美文化。積累審美文化知識不僅僅意味著閱讀大量的課外書籍，學生還可以通過實地走訪和關注社會活動等方式來豐富自己的審美文化。學生具備豐富的審美文化知識，對于提升他們的寫作能力至關重要。只有擁有深厚的審美文化積累，學生才能更深入地觀察生活中的事物，發(fā)現(xiàn)身邊隱藏的寫作素材，使作文內(nèi)容更加真實動人，作文層次更加豐富。因此，在課堂教學中，教師可以要求學生閱讀經(jīng)典文化作品，深入感知其中的經(jīng)典語句和傳奇故事，結合自身生活經(jīng)驗理解其中的內(nèi)涵。這樣，學生在寫作過程中就能充分運用經(jīng)典文化作品中所描繪的意境，提高自身的作文水平。

審美素養(yǎng)在學生寫作中的作用不可忽視，它能夠提高學生的寫作水平，培養(yǎng)他們的情感表達能力、創(chuàng)造性思維能力和批判思維能力。然而，在傳統(tǒng)的寫作教學中，審美素養(yǎng)往往被忽視。因此，本論文的研究具有重要的背景意義和實踐價值。未來的研究可以進一步深入探討不同年齡段學生的審美發(fā)展規(guī)律和教育策略，以及核心素養(yǎng)視域下其他學科領域的教學實踐和研究。

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