張帆

摘要：多元化教學(xué)法應(yīng)用于語文教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習興趣，使學(xué)生從被動接受走向自主學(xué)習；能不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，全面優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。多元化教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用可采取以下路徑：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣；注重課程整合，提高教學(xué)效率；融入信息技術(shù)，打造翻轉(zhuǎn)課堂；采用多元評價，促進學(xué)習方式變革；創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)法；小學(xué)語文；教學(xué)情境；學(xué)習興趣；教學(xué)效率

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）18-0085-04

隨著新課程理念的深入，突出核心素養(yǎng)導(dǎo)向，有效貫通語文教學(xué)與生活，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生自主性，已成為語文教學(xué)的必然趨勢?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“教學(xué)建議”部分明確將“創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)”作為總體要求，同時還要求“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文教學(xué)變革，探索語文教學(xué)方式”。因此，將多元化教學(xué)法引入語文教學(xué)，實現(xiàn)語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，具有積極而重要的意義。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對多元化教學(xué)法在語文教學(xué)中的有效應(yīng)用進行論述。

一、多元化教學(xué)法的內(nèi)涵及特點

1.內(nèi)涵

多元化教學(xué)法，有狹義與廣義之分。從狹義上來說，多元化教學(xué)法與單一教學(xué)法相對，是為適應(yīng)學(xué)生發(fā)展及教學(xué)需要而形成的“多元教學(xué)手段、方法及策略的整體系統(tǒng)”。從廣義上來說，多元化教學(xué)法是為應(yīng)對學(xué)習方式的變革，而對“教”進行“全方位、系統(tǒng)性、多元化的創(chuàng)新”?！敖獭卑ń虒W(xué)方法、內(nèi)容、手段等元素，其最終目的是實現(xiàn)“學(xué)”的自主高效。

2.特點

（1）創(chuàng)新性。多元化教學(xué)本質(zhì)上是對“教”的創(chuàng)新，是以“教”的變化來激活“學(xué)”，使課堂呈現(xiàn)全方位、多層次、系統(tǒng)性的變革，以促進學(xué)生高效自主地“學(xué)”。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，改變了教學(xué)方式，使多元化教學(xué)法更具有創(chuàng)新性，促進了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段的全面升級和整體優(yōu)化。

（2）啟發(fā)性。不憤不啟，不悱不發(fā)。多元化教學(xué)法注重“教”的藝術(shù)性，即以啟發(fā)誘導(dǎo)為主。教師通過創(chuàng)新教學(xué)方式，采用啟發(fā)式教學(xué)，或設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，或給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習支架，或創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（3）現(xiàn)代性。多元化教學(xué)法注重對現(xiàn)代信息工具、互聯(lián)網(wǎng)資源、大數(shù)據(jù)及人工智能的運用，以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，促進學(xué)生學(xué)習方式的變革。尤其是線上線下混合式教學(xué)模式的運用，豐富了語文教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，使學(xué)生獲取知識、信息數(shù)據(jù)的途徑及對知識、信息、數(shù)據(jù)的處理方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。

二、多元化教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.促進“教”與“學(xué)”方式的變革

多元化教學(xué)法，旨在通過豐富“教”的方式、內(nèi)容、手段來實現(xiàn)“學(xué)”的自主高效。在語文教學(xué)中，教師采用多元化教學(xué)法來變革“教”的內(nèi)容、形式及手段，或創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，或開展豐富的語文實踐活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，使教師的“教”更契合學(xué)生的心理特點及發(fā)展需求，從而變革學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生從被動學(xué)習走向主動學(xué)習，從接受式學(xué)習走向探究式學(xué)習。

2.整體優(yōu)化語文教學(xué)

多元化教學(xué)法的應(yīng)用，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入語文教學(xué)，使語文課程既根植于現(xiàn)實，又面向生活，激活學(xué)生讀寫興趣，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生情感體驗。多元化教學(xué)法的應(yīng)用，能整體優(yōu)化語文教學(xué)，促進“教”與“學(xué)”的良性互動，使語文教學(xué)更具有活力。

3.發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)

多元化教學(xué)法的應(yīng)用，能夠?qū)⒄Z文教學(xué)與生活聯(lián)系起來，或讓學(xué)生沉浸于生活情境，或讓學(xué)生徜徉于詩詞海洋，或讓學(xué)生融入生命體驗，或讓學(xué)生被問題深深吸引，感受生活中無處不在的語文元素，領(lǐng)略語文的生命力，不斷積累與運用語言，發(fā)展與訓(xùn)練思維，進行審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

三、多元化教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.忽略學(xué)生的主體地位

在多元化教學(xué)法的應(yīng)用過程中，部分教師主要關(guān)注“教”的變革，在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等進行創(chuàng)新的同時，往往忽略學(xué)生的主體地位。此外，大數(shù)據(jù)時代的來臨，人工智能技術(shù)的發(fā)展，讓語文教學(xué)變得精彩紛呈，PPT、希沃、電子白板等成為新的語文教學(xué)手段，大量的視頻、音頻、圖畫等元素過多呈現(xiàn)，在豐富語文教學(xué)容量的同時，也容易讓學(xué)生疲于接受，無暇思考或拓展，從而喪失“學(xué)”的自主性。

2.創(chuàng)新形式大于內(nèi)容

多元化教學(xué)法的應(yīng)用貴在創(chuàng)新，部分教師的專業(yè)素養(yǎng)不足，課堂駕馭能力有限，導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新的形式大于內(nèi)容，使多元化教學(xué)法的應(yīng)用僅僅停留在形式的創(chuàng)新上而缺乏內(nèi)容的深度挖掘與系統(tǒng)整合，導(dǎo)致課堂教學(xué)華而不實，閱讀教學(xué)沒有真正的“讀”，寫作教學(xué)沒有真正的“寫”。這不但不利于學(xué)生的語言能力發(fā)展，還會影響教學(xué)效率的提高。

3.多元化遠大于個性化

部分教師對教學(xué)方式的選擇盲目、隨意和脫離實際，不能從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合教學(xué)需要科學(xué)選擇教學(xué)方式及教學(xué)手段。部分教師在進行教學(xué)設(shè)計時“貪多”“求新”“追高”，教學(xué)形式過于花哨，讓學(xué)生應(yīng)接不暇。這樣的語文教學(xué)，多元化遠大于個性化。

四、多元化教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣，是多元化教學(xué)法在語文教學(xué)中的典型應(yīng)用。在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情創(chuàng)設(shè)豐富多元的教學(xué)情境，或音樂渲染情境，或語言描繪情境，或戲劇融入情境，或問題設(shè)疑情境，或圖畫展示情境，或生活再現(xiàn)情境，以豐富學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生借助情境理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。符合生活邏輯及學(xué)生認知規(guī)律的情境具有趣味性、真實性和開放性，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想與想象，引導(dǎo)學(xué)生融情入境理解文本，在情境中建構(gòu)語言，發(fā)展思維，提升審美感知，獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在部編版語文教材五年級上冊《梅花魂》教學(xué)中，教師可在黑板上作畫，讓學(xué)生在情境中感知梅花的形態(tài)之美，繼而提出問題激趣：文章以“梅花魂”為題，魂，是指精神，即與“形”相對的內(nèi)在品質(zhì)。由此可見，文章的重點不在表現(xiàn)梅花的形態(tài)之美，而重在表現(xiàn)梅花的精神與品質(zhì)。那么，“梅花”究竟有怎樣的精神與品質(zhì)呢？讓我們通過幾句古詩詞來體會古人對梅花的情懷，感受梅花的精神和品質(zhì)。誰能說出有關(guān)梅花的古詩詞？當學(xué)生說出王冕的“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”時，教師可補充：王冕愛梅花，以梅花自比，不但寫下了著名的《墨梅》，還寫下了《白梅》，通過“冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵”勾畫傲然超俗、冰清玉潔的白梅形象。詩如其人，由兩首詠梅詩，你可以看出王冕是一個怎樣的人呢？學(xué)生結(jié)合對詩詞的理解，評價王冕：王冕是一個高潔傲岸、有氣節(jié)、有情操、不與世俗同流合污的人。教師由此引入對外祖父的品讀：在文中，有一個人也愛梅，對墨梅情有獨鐘，他就是“我”的外祖父。你能從哪些事件中體會到外祖父酷愛墨梅？學(xué)生閱讀課文，找出能體現(xiàn)外祖父愛梅的事件：珍愛墨梅圖，臨別贈墨梅圖，送梅花手絹。教師順勢啟發(fā)：是的，文章共寫了五件事，除了教讀詩詞、為不能歸國而痛哭兩件事外，剩下的三件事都與梅有關(guān)。外祖父愛梅，是不是也意味著他就是具有梅花精神和品質(zhì)的人呢？請你結(jié)合文章內(nèi)容說一說。文章首句“那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父”，既交代了梅花令“我”想起外祖父，又說明二者存在關(guān)聯(lián)和有內(nèi)在相似性。當學(xué)生理解了外祖父濃濃的思鄉(xiāng)與愛國之情后，教師再播放歌曲《紅梅贊》，讓學(xué)生沉浸在音樂情境中，感悟梅花的精神和品質(zhì)之美，對具有梅花精神和品質(zhì)的中華兒女肅然起敬，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。這種由形到神、由外而內(nèi)的品讀，能讓學(xué)生對外祖父這一人物形象的理解更加全面，對文章的主題把握得更加透徹。

2.注重課程整合，提高教學(xué)效率

多元化教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用，既有教學(xué)手段及教學(xué)方法的多元性，也有教學(xué)內(nèi)容的豐富性，即通過課程整合貫通語文與生活，促進語文教學(xué)活動的連貫性、整體性、系統(tǒng)性開展，提高語文教學(xué)效率?！白⒅芈犝f讀寫的整合”是語文課程標準提出的要求，它體現(xiàn)了“語文課程的整合性”這一理念。因此，教師要加強語文課程的整合，或跨學(xué)科整合，或采取大單元教學(xué)，或設(shè)計教學(xué)任務(wù)群，或融入現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實現(xiàn)多元化教學(xué)法的有效應(yīng)用。例如，在部編版語文教材五年級上冊第六單元《父愛之舟》教學(xué)中，教師可結(jié)合課標要求，圍繞“父母之愛”這一單元主題，進行“1+X”閱讀教學(xué)整合。首先，利用信息技術(shù)進行課程整合，解讀文本內(nèi)容并選取與文本主題相似或相近的篇目?！陡笎壑邸肥且黄貞浶陨⑽?，作者吳冠中在父親故去多年后，仍然懷念與深思，現(xiàn)實中無以相見，只能通過夢境相見。課文以夢的形式呈現(xiàn)往事，既有生活化的場景，也有父愛的細節(jié)。教師可選擇朱自清的《背影》，趙麗宏的《揮手———懷念我的父親》和楊振寧的《父親和我》，讓學(xué)生概括有關(guān)父親的事，從中感悟愛的細節(jié)。其次，閱讀遷移。在《父愛之舟》中，父親賣了蠶繭給“我”買枇杷吃，帶“我”報考學(xué)校，帶“我”趕廟會，給“我”做萬花筒，背“我”上學(xué)，為“我”縫補棉被等，都是生活點滴與愛的細節(jié)。在散文《背影》中，年老肥胖的父親攀爬月臺為“我”買橘子，也是生活點滴與愛的細節(jié)，不但飽含濃濃的父愛，還飽含兒子的深情。

3.融入信息技術(shù)，打造翻轉(zhuǎn)課堂

4.采用多元評價，促進學(xué)習方式變革

多元化教學(xué)法要注重評價方式、評價主體、評價類型的多元，通過多元評價促進學(xué)生學(xué)習方式的變革及學(xué)習態(tài)度的轉(zhuǎn)變。首先是評價方式轉(zhuǎn)變。多元化教學(xué)法注重過程評價，注重對學(xué)生的學(xué)習策略、學(xué)習態(tài)度的評價。其次是多主體參與評價。多元化教學(xué)采用自評、小組評、教師評相結(jié)合的方式，進行過程性的評價，以對學(xué)習效果及時反饋?；邮降狞c評，能夠促進師生之間的情感交流，讓學(xué)生深度參與課堂，在豐富多元的語言活動中形成多維思考。最后是評價類型的多元化。評價既有中肯而適度的批評指正，也有肯定與表揚，讓學(xué)生體會到閱讀與寫作的成就感，從而實現(xiàn)由“被動式學(xué)習”向“自主式學(xué)習”的轉(zhuǎn)變。例如，在部編版語文教材五年級上冊《桂花雨》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生自主讀句子，融入想象描繪情景，結(jié)合理解談感受。教師提出問題：桂花帶給“我”最大的感受是什么？請你用文中的一個字概括。學(xué)生跳讀，明確：樂。教師：桂花的香氣迷人，令“我”無比喜愛。投影相關(guān)句子：“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了?！睂W(xué)生邊讀邊賞析，明確笨笨的姿態(tài)不如梅花美，桂樹的花朵又小，是“抑”，后面寫桂花的香氣“太迷人”是“揚”，這是采用欲揚先抑的寫法。在理解句意的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生展示朗讀，其他學(xué)生從字音、語速、情感等角度進行評價。當然，最樂的還要數(shù)“搖花樂”，教師投影相關(guān)句子：“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘?。≌嫦裣掠?，好香的雨呀！”學(xué)生根據(jù)語句，想象并描繪畫面：我蹦蹦跳跳地來到桂花樹下，好香啊，抬頭仰望，金黃細小的桂花掛滿了枝頭。我趕緊抱著一棵細小的樹使勁搖晃起來，桂花紛紛落下來，頭發(fā)上、眉毛上、肩上、衣服上，到處都是。

5.創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，能實現(xiàn)多元化教學(xué)法在語文教學(xué)中的有效應(yīng)用。教師可開展線上線下混合式教學(xué)，可采用啟發(fā)探究式教學(xué)，注重方法指導(dǎo)和技巧點撥，注重學(xué)生閱讀體悟和自主探究，以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。例如，在部編版語文教材五年級上冊《鳥的天堂》教學(xué)中，教師先播放《百鳥朝鳳》的樂曲，讓學(xué)生靜心聆聽不同鳥兒的鳴叫聲，在聆聽樂曲的同時想象畫面，充滿閱讀期待，帶著濃厚的閱讀興趣進入文本。這時教師板書課題：鳥的天堂。根據(jù)課題，順勢提出疑問：“天堂”的含義是什么？“鳥的天堂”指的又是什么？為什么被稱為“鳥的天堂”？學(xué)生快速查閱工具書，明確“天堂”的含義：天堂，比喻幸福美好的生活環(huán)境。根據(jù)文本內(nèi)容，可以判斷“鳥的天堂”是鳥兒幸福美好的生活環(huán)境，那是一棵神奇的大榕樹。教師讓學(xué)生跳讀課文，找出有關(guān)鳥兒幸福美好生活環(huán)境的描繪，想象鳥兒幸福生活的畫面。

五、結(jié)語

多元化教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用，需要通過“反復(fù)的實踐、反饋、重構(gòu)、完善來實現(xiàn)”，它本質(zhì)上是對教學(xué)的變革，是新課程理念的具體體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然追求。因此，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)積極探索多元化教學(xué)法的應(yīng)用路徑，總結(jié)其經(jīng)驗得失，及時反饋并調(diào)整教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段，促進課堂效率的提高。

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