鄭青林

【摘要】音樂教師美育能力的培養(yǎng)事關中小學美育效果的表現(xiàn)。文中立足于藝術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過美育理念轉變、美育教學滲透、美育創(chuàng)意創(chuàng)新、美育學科融合、美育實踐檢測等五個方面，論述中小學音樂教師在美育教育教學活動中培養(yǎng)美育能力的策略，以促進學校美育工作的推進與深化，切實保障學生全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 中小學? 音樂教師? 美育能力

【基金項目】本文系江門市哲學社會科學規(guī)劃課題成果（課題編號：JM2022C81）。

【中圖分類號】G451 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0154-03

美育即是審美教育，是中小學生全面發(fā)展的重要組成部分，是落實立德樹人根本任務的中心工作之一。隨著2022年教育部頒布新的《義務教育藝術課程標準》（以下簡稱“新課標”），藝術課程轉向了以藝術學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的教學導向。新課標中“審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”等四大學科素養(yǎng)，也是音樂學科的核心素養(yǎng)。在新課標核心素養(yǎng)下，中小學音樂教師的“發(fā)現(xiàn)美的能力”“展現(xiàn)美的能力”“引導學生感受美與體驗美的能力”“開發(fā)美育課程的能力”等等教育能力提升顯得非常必要。那么，如何全面提升音樂教師專業(yè)素養(yǎng)與美育能力，使音樂教學成為審美教育的主陣地、主戰(zhàn)場。

一、立足核心素養(yǎng)，轉變美育理念，培養(yǎng)美育能力

中小學音樂教師美育能力的培養(yǎng)，關鍵在于樹立新時代美育理念。從應試教育轉向素質(zhì)教育，從素質(zhì)教育深化為素養(yǎng)教育。每一次基礎教育的改革深化都緊緊圍繞著教育為了什么來進行，而在本輪教改深化的過程中學生“德、智、體、美、勞”等全面發(fā)展放在重要的位置，使美育逐漸受到社會、學校、家庭的重視，成為了社會文明的風向標。作為音樂教師，除了能敏銳感受到社會的變化以外，要從兩個方面樹立美育理念來支持美育能力的培養(yǎng)：

（一）樹立“大美育”理念

當前的美育觀念，往往是狹隘認識誤區(qū)所造成的。有的音樂教師認為，美育就是“美術教育”，跟音樂教育沒有關系；有的音樂教師認為，美育就是“藝術教育”，不是音樂教育教學可以搞定的事情；還有的音樂教師認為，美育就是“美化環(huán)境教育”，更應從設計思維入手……各種不同的看法，看似合理，實則是誤區(qū)。美育作為審美教育的簡稱，它與所有的學科都有著重要的聯(lián)系，無論是藝術課程，還是非藝術課程，美育都是各學科教育教學工作的重要內(nèi)容。如古詩詞的韻律美、文學的精神美、數(shù)學的規(guī)律美、外語的語言美……無論什么學科，只要深入挖掘就能找到美育素材培養(yǎng)學生的審美能力。中小學音樂教師只有樹立“大美育”理念，才能從審美教育的內(nèi)在要求出發(fā)，把音樂教育教學與美育能力培養(yǎng)相聯(lián)系，才能全面提升音樂教師的美育能力，更好地開展音樂美育工作與活動。

（二）樹立從俗到雅的美育理念

中小學音樂教師在美育教學或美育工作中，不要急于高雅審美能力的形成，應立足于生活美育走向精神美育，實現(xiàn)由俗到雅的逐步提升。對于很多中小學生來說，喜歡流行音樂或節(jié)奏感強的R&B等，是一種正常的審美過程。音樂教師要結合中小學生的年齡特征、審美特點，正確引導中小學生走向高雅音樂教育。音樂教師從內(nèi)心深處將自我專業(yè)化美育要求與中小學音樂美育要求融合起來，引導學生一步步從通俗或流行音樂走向高雅音樂教育，必須要樹立起由俗到雅的美育理念。

只有轉變美育理念，走出美育認識誤區(qū)，中小學音樂教師才能在音樂教育教學中立足于具體的學情，通過四大學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將自我美育能力與音樂美育實效結合起來，形成一個以學（自我學習）促教（音樂教育教學）、培養(yǎng)美育能力的良性發(fā)展局面，推動美育教育與音樂教學改革同步發(fā)展。

二、增強美育滲透，在審美教育中培養(yǎng)美育能力

中小學音樂教師美育能力的培養(yǎng)，更要重視音樂審美教育教學的作用發(fā)揮。中小學音樂教師的美育能力，其著力點為服務音樂美育。只有在音樂審美教育教學中不斷總結經(jīng)驗、吸取教訓，才能使美育能力得到培養(yǎng)與鞏固，從而不斷適應新時代變化的音樂教育教學活動發(fā)展。在音樂教育教學活動中培養(yǎng)美育能力，中小學音樂教師要做到：

（一）以藝術學科核心素養(yǎng)挖掘美育素材，強化音樂教育的美育價值

音樂教育教學活動對學生的審美能力、藝術學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有著天然的優(yōu)勢，即幾乎每個人對音樂都有著天然的親近感與接受度。這種天然的優(yōu)勢，需要中小學音樂教師在音樂教育教學活動中不斷挖掘出來，并滲透到教育教學過程中，從而使音樂美育價值得到體現(xiàn)。比如，初中音樂教材中的“大海??！故鄉(xiāng)”教學中，教師可以通過三拍子的節(jié)奏律動作為美育素材，引導學生感受海浪的動態(tài)美，進而把美育拓展為熱愛大自然，保護生態(tài)環(huán)境。美育素材挖掘、提煉的過程也是音樂教師美育能力提升的過程。從美育能力的培養(yǎng)視角來看，教師能從音樂教材中挖掘美育素材，不僅增強了美育感知能力，而且增強了美育傳播與滲透能力。而在學科核心素養(yǎng)的滲透本質(zhì)上也是音樂教師專業(yè)教學能力與美育能力雙提升的過程。因而，強化音樂美育價值是中小學音樂教師理解并消化藝術學科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)美育能力的重要載體。

（二）以“樂”育人，在音樂美享受過程中培養(yǎng)美育能力

中小學音樂教師在美育滲透過程中，最重要的“武器”就是通過音樂來熏陶、感化學生，從而培養(yǎng)學生高雅的審美追求，進而推動學生正確世界觀、價值觀、人生觀的樹立，實現(xiàn)以“樂”育人之目標。如在《歌唱祖國》的教學過程中，從背景介紹到歌曲演唱、從情感共鳴到審美滲透的整個教學過程中，堅定豪邁的節(jié)奏變化與高亢嘹亮的旋律情感交融始終連為一體，學生在音樂美的享受過程中就逐步接受了深厚的愛國主義教育，體現(xiàn)出音樂對人類審美情感的共同追求，從而實現(xiàn)在音樂享受中培養(yǎng)學生藝術學科核心素養(yǎng)的目的。而對于中小學音樂教師來說，這個以“樂”育人的過程也是自我美育能力培養(yǎng)的過程，因為通過音樂教學活動的正確引導，實現(xiàn)教學相長，是教師美育能力培養(yǎng)的必由之路。

由此可見，增強“樂”中之美在音樂教育教學過程中的滲透，把學生藝術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教師自我美育能力的培養(yǎng)融為一體，是現(xiàn)實美育工作的重要切入點，也是學校美育工作應當重視的根本途徑。

三、著眼創(chuàng)意創(chuàng)新，強化創(chuàng)新思維培養(yǎng)美育能力

培養(yǎng)創(chuàng)意創(chuàng)新思維，是中小學音樂教師美育能力培養(yǎng)的根本。美育能力的培養(yǎng)與增強，不僅僅要將音樂作品通過教育教學活動有效傳播給學生，而且要通過音樂傳播進一步激發(fā)學生的創(chuàng)意思維，使美育活動轉化學生的核心素養(yǎng)，才能全面提升音樂教師的美育能力。

筆者在音樂教學過程中，一般從教學設計、教學組織、教學互動、教學評價等四個環(huán)節(jié)滲透創(chuàng)意創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并以此推動自我美育能力的提升。在教學設計中，著眼于教學內(nèi)容與創(chuàng)意創(chuàng)新思維的聯(lián)系，挖掘出可以開展創(chuàng)意創(chuàng)新活動的地方加以設計，形成創(chuàng)意創(chuàng)新思維培養(yǎng)的契機。如在音樂作品欣賞中，筆者會從旋律變化與情感表達的寫作規(guī)律入手，緊扣學生認知的水平與能力進行有效教學設計，從而使教與學的創(chuàng)意創(chuàng)新思維得到有效發(fā)展。在教學組織過程中，筆者則結合教學設計，通過激勵學生參與教學過程，不斷引導學生對音樂創(chuàng)意創(chuàng)新進行體驗，使教學設計的創(chuàng)意創(chuàng)新轉化為教學活動，促進學生的創(chuàng)意創(chuàng)新思維的發(fā)展。在教學互動中，筆者主要立足于學生之間的互動，引發(fā)學生思維的爭論爭議，并通過音樂的表現(xiàn)形式，結合藝術表現(xiàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生通過音樂表現(xiàn)來體驗創(chuàng)意創(chuàng)新的價值，引導學生更好地發(fā)展創(chuàng)意創(chuàng)新思維。在教學評價中，則主要通過改編的形式，引導學生結合自己的感受對曲或詞進行改編，并通過班級播放或演唱的形式，讓師生進行共同評價，實現(xiàn)創(chuàng)意創(chuàng)新思維培養(yǎng)。同時，強化音樂教師將相應的成果轉化為自我美育能力的培養(yǎng)。以南方民歌的教學為例，在教學設計中通過南方民歌特點、規(guī)律的挖掘，設計了南方民歌在歌詞、曲調(diào)的創(chuàng)意啟發(fā)；在教學過程中，通過南方語系的表達特點，引導學生對南方民歌的曲調(diào)進行創(chuàng)意創(chuàng)新挖掘，尤其是與北方民歌進行對比。在這一教學過程中，某昆曲世家的學生通過南北昆曲的演繹，一下就將南方民歌的特點揭示出來，并激發(fā)了學生們的創(chuàng)意創(chuàng)新欲望，從而使整個課堂營造出濃郁的創(chuàng)意創(chuàng)新氛圍。與此同時，學生們也通過不同角度討論、變換演唱方式進行交流互動；也可從曲、詞、調(diào)等變化上入手進行創(chuàng)編，以保持學生的創(chuàng)意創(chuàng)新思維的熱情。通過整個音樂教學的引導，學生的創(chuàng)意創(chuàng)新思維與創(chuàng)意實踐素養(yǎng)都得到培養(yǎng)。而筆者則在這個過程中，不僅自我創(chuàng)新思維在學生啟發(fā)下得到進一步拓展，而且音樂教學改革的方向也得到進一步明確，從而增強了美育能力。

四、突出文化理解，在學科融合中培養(yǎng)美育能力

文化理解是多學科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，尤其是文科類學科，也是各學科之間教學融合的契機。中小學音樂教師要在學科教學融合過程中，培養(yǎng)并提升美育能力，主要從三個方面入手：

（一）將音樂美育教學與其他美育教學相聯(lián)系

美育是一個綜合性的活動，誠如筆者上述所言，各學科都有美育的素材，都是美育開展的陣地。中小學音樂教育要將音樂美育教學與其他美育教育相聯(lián)系，使之形成一個相互融合的過程。如對于音樂作品的鑒賞，從歌詞層面的審美來看，可以和語文、外語等學科相聯(lián)系，通過語言美來形成學科教學的融合；從曲調(diào)節(jié)奏的審美來看，則可以和數(shù)學、物理、化學等相關理科學科相聯(lián)系，將音樂變化規(guī)律與理科學科規(guī)律性探索相結合，通過規(guī)律美來形成學科教學的融合；從藝術審美來看，則可以和舞蹈、美術等藝術學科相聯(lián)系，通過藝術美的表達使藝術學科相融合。甚至在綜合鑒賞中，音樂美育教學可以借助各學科審美教育的優(yōu)勢，將音樂美育教學形成一個綜合性的、全面的審美教育過程，突出審美教育的內(nèi)在聯(lián)系性。

（二）將音樂美育與其他美育活動相聯(lián)系

除了美育教學這一根本平臺以外，音樂教師還可以將音樂美育與其他美育活動結合起來，形成一個立體的美育活動。如在喜迎二十大美育活動中，筆者以“喜”為主題，通過將歌詠、征文、歌舞、演講等活動結合一體，形成一個美育系列活動，把音樂作品貫穿到每一個活動過程中，形成一個立體的美育活動，實現(xiàn)音樂美育與其他美育的整合。

（三）將音樂美育融入到校園文化建設中

校園文化是環(huán)境美育的主軸，通過將校園文化與音樂美育相融合，將高雅的音樂美育追求與高雅的校園文化環(huán)境相結合，音樂美育就會呈現(xiàn)出更高層次的藝術追求，體現(xiàn)出人類求真、向善、追求美內(nèi)在需要性。

無論與其他學科的聯(lián)系，還是與美育活動、校園文化建設的聯(lián)系，音樂美育的這些聯(lián)系都建立于文化理解素養(yǎng)的基礎上。中小學音樂教學要在吃透文化理解素養(yǎng)的基礎上，通過文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)，進一步增強美育能力的培養(yǎng)，才能使音樂教育教學活動更好地服務于美育活動，促進學生美育發(fā)展。

五、加強美育實踐，在審美實踐中培養(yǎng)美育能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。加強音樂美育實踐，是檢驗中小學教師美育能力的根本途徑。在中小學美育實踐活動中，其主要的形式是各大節(jié)日的文藝活動，或者滲透在研學旅行的各種實踐活動中。音樂教師要利用好這些美育實踐活動，并以審美實踐活動來檢測自我美育能力，找到不足，不斷發(fā)展與成長，才能使美育能力得到培養(yǎng)與增強。如在各大節(jié)日的文藝活動中，筆者往往從三個指標來檢測美育能力的培養(yǎng)。其一是文藝活動的實效性，即文藝活動是否達成了預期的目標。通過實效性檢測，筆者可以將美育達成目標與自我美育能力進行對比，找出自我的不足之處加以改進。其二是文藝活動的審美性，即文藝活動所體現(xiàn)出的音樂審美追求是否達到目標。筆者把高雅藝術追求與文藝活動的審美追求相比較，使美育能力置身于學校的范圍進行檢測，從而找到美育能力培養(yǎng)的方向與途徑。其三是文藝活動的文化性。文化是承載審美的根本載體，透過文化來捕捉審美目標、審美能力，既是對音樂美育教育教學活動的反饋，又是對學生藝術核心素養(yǎng)培養(yǎng)的客觀反映。而這些反饋與反映，實際上則是對音樂教師美育能力的檢測。通過這三個指標發(fā)現(xiàn)美育能力培養(yǎng)的不足，才能更好地培養(yǎng)音樂教師的美育能力。

總之，在新課標核心素養(yǎng)的背景下，中小學音樂教師要從音樂教育教學工作或活動的現(xiàn)實出發(fā)，立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與具體學情，通過音樂研學實踐等活動提高挖掘和搜集美育資源的能力，通過各種培訓及基本功比賽促進終身學習提升的意識、不斷提升“展現(xiàn)美”的能力與素質(zhì)，通過音樂課程內(nèi)容進行學科綜合、美育滲透，讓學生獲得“美的感受”和“美的體驗”，促進審美心智的美感發(fā)展，達到育人模式的轉變。以此，全面促進自我美育能力的提升。

參考文獻：

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