莊偉民

【摘要】高中語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的課程。面對新課標(biāo)、新教材、新高考，我們?nèi)绾伍_展和引領(lǐng)新學(xué)法？如何提高高中語文課堂教學(xué)的有效性？這是擺在高中語文教師面前的一個大課題。個人認(rèn)為，在教學(xué)過程中，高中語文教師要以新高考為風(fēng)向標(biāo)，深入研究《中國高考評價(jià)體系》的“一核、四層、四翼”的總體要求，遵循新課程的基本理念，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式引入課堂中，反思教學(xué)不足，創(chuàng)新教學(xué)理念，思考教學(xué)新策略，構(gòu)建教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效語文課堂?；诖?，本文試圖從問題提出背景、語文課堂存在問題、如何應(yīng)對挑戰(zhàn)三個方面對新課改背景下高中語文課堂教學(xué)的新策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 新課改背景? 新策略

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0166-03

1.問題提出的背景

當(dāng)前，新高考、新課改大幕已經(jīng)在全國全面開啟。從2014年開始，浙江、上海等兩省市成為第一批新高考改革省份，2017年首屆新高考。2018年9月，本人所在的省份——福建省也正式啟動新高考，加入了新一輪課改的行列。隨著新課改不斷向前推進(jìn)，新課標(biāo)、新教材、新高考就是今后高中生要直面的新形勢。面對新課標(biāo)、新教材、新高考，我們?nèi)绾伍_展和引領(lǐng)新學(xué)法？如何更好地讓學(xué)生適應(yīng)能力、素養(yǎng)要求更高的新高考改革？如何提高高中語文課堂教學(xué)的有效性？這是擺在高中語文老師面前的一個大課題。新課標(biāo)、新教材、新高考的變革，首先就體現(xiàn)在試題開放性、靈活性增強(qiáng)，更加重思維、重應(yīng)用、重創(chuàng)新。而語文課堂教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的主陣地，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)模式，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式引入課堂中，以適應(yīng)新高考試題的新變化。

2.高中語文課堂教學(xué)存在的問題

不可否認(rèn)的是，在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，填鴨式的課堂教學(xué)模式導(dǎo)致語文教學(xué)效率少慢費(fèi)差的情況依然存在，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師講、學(xué)生聽記的教學(xué)模式依然是課堂教學(xué)的主體。當(dāng)然，對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，我們不能全盤否定，但是，單一的填鴨式的課堂教學(xué)模式，嚴(yán)重削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一篇篇經(jīng)典美文，老師講起來聲情并茂，學(xué)生聽起來卻索然無味、無動于衷，無法引起他們的共鳴、共情。按理來說，中華文化博大精深，古今中外文學(xué)經(jīng)典燦若星云，學(xué)生如果喜歡文學(xué)，不應(yīng)該不喜歡語文課。究其原因，就是課堂模式出現(xiàn)問題，沒有激發(fā)學(xué)生參與課堂建設(shè)的積極性，沒有厘清教師和學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)性和主體性的關(guān)系。葉圣陶曾說：“所謂教師主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力、自致其知，非謂教師滔滔不絕講說，學(xué)生默默聆受?！庇纱丝梢姡處熣n堂上唱“獨(dú)角戲”的教法必須改變，新課程改革勢在必行。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)和學(xué)生之間互動交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。這種新型教學(xué)模式才能更好地適應(yīng)新時代、新學(xué)生的需求。

3.新課改背景下高中語文課堂教學(xué)的新策略

3.1構(gòu)建教學(xué)情境，有效提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

“情境”一詞成為《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)鍵詞。學(xué)非所用是很多學(xué)生的普遍感覺?！扒榫辰虒W(xué)法”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，把所學(xué)知識融入實(shí)際生活中，用來解決生活中的實(shí)際問題，因此日益受到重視。語文新高考卷中，處處都能看到具體情境類的題型，特別是作文題，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)具體情境、任務(wù)，比如要求寫演講稿、書信、解說詞等實(shí)用類文體，都是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)工作中可能會遇到的。為了更好地適應(yīng)考試新變化，在課堂中，筆者嘗試運(yùn)用情境教學(xué)法，在課堂上開展了“課前三分鐘”小活動，設(shè)置幾個具體任務(wù)，比如模仿專家詩詞鑒賞、演講、講《二十四史》里經(jīng)典人物故事、模仿播音員播報(bào)新聞、模仿老師讀一篇優(yōu)秀作文并點(diǎn)評。筆者讓學(xué)生自選一個任務(wù)，每堂課請一位同學(xué)上臺完成任務(wù)。其實(shí)，每個人天生都有表現(xiàn)欲的，教師的作用就在于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。事實(shí)證明，這樣的活動不僅能貼近實(shí)際生活，更能貼近高考實(shí)戰(zhàn)，突出高中語文課堂教學(xué)有效性，讓學(xué)生在虛擬的情境中找到語文學(xué)習(xí)的樂趣，因而深受學(xué)生歡迎，也有效提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)了比較活躍的課堂氣氛，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，為接下來教學(xué)過程中師生互動創(chuàng)造了條件。

3.2合理運(yùn)用多媒體設(shè)備，將多媒體視聽與情境任務(wù)結(jié)合起來

在信息化的社會背景下，高中語文教師可以通過多媒體深度融合教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)中，可以借助希沃白板等現(xiàn)代化教學(xué)工具，制作或整合優(yōu)秀課件，通過多媒體集音、形、色于一體的優(yōu)勢，從根本上改變傳統(tǒng)落后的灌輸式教學(xué)模式。對于一些學(xué)生因文章年代較早而產(chǎn)生歷史隔閡感，我們可以提供視聽資源幫助他們消除年代隔閡感，例如《林黛玉進(jìn)賈府》一文，我們可以給學(xué)生播放對應(yīng)的經(jīng)典影視片段，讓學(xué)生加深對文章內(nèi)容情感的理解以及古代服飾、建筑、飲食的了解等。

在日益重視多媒體深度融合課的今天，學(xué)習(xí)語文的途徑大大拓展，我們也完全可以將一些優(yōu)秀紀(jì)錄片、優(yōu)秀影視作品、優(yōu)秀綜藝節(jié)目如《我是演說家》《朗讀者》《經(jīng)典詠流傳》《見字如面》《奇葩說》等融入到課堂教學(xué)中。如我們在學(xué)習(xí)部編版普通高中教科書語文必修（下）第五單元時，面對不同文體、不同國別、不同時代的四篇課文——《在<人民報(bào)>創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》《在馬克思墓前的講話》《諫逐客書》《與妻書》，我們一開始可能會無從下手，那么如何用這些舊的內(nèi)容，設(shè)置新的情境，從而煥發(fā)生機(jī)呢？我們不僅可以在課前活動中創(chuàng)設(shè)情境，在課文學(xué)習(xí)過程中，同樣可以運(yùn)用“情境教學(xué)法”。我們首先可以考慮設(shè)置任務(wù)，突出“任務(wù)”意識。努力體現(xiàn)從“教課文”向“做任務(wù)”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)涵的深刻變化。指向核心素養(yǎng)培育，關(guān)注學(xué)科思維發(fā)展；注重實(shí)踐性、綜合性；設(shè)計(jì)務(wù)求有新意，追求設(shè)計(jì)的精巧、實(shí)用。然后我們可以從綜藝節(jié)目里找到靈感，找到與課文學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)。如《見字如面》第二季第一期就是《與妻書》的朗讀，學(xué)生聽了很震撼、很感動，那么我們能不能利用《奇葩說》的形式讓學(xué)生思辨一下，利用《朗讀者》形式讓學(xué)生讀一下恩格斯《在馬克思墓前的講話》，利用《演說家》形式讓學(xué)生模仿一下恩格斯的演說?；谶@樣的想法，我們可以在《在<人民報(bào)>創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》一課中創(chuàng)設(shè)以下情境：借鑒形式：《我是演說家》情境任務(wù)：片段演講——闡述馬克思的偉大發(fā)現(xiàn)，或表達(dá)馬克思的革命情懷。情境設(shè)計(jì)：你是一位流亡異國的革命導(dǎo)師，你堅(jiān)信無產(chǎn)階級革命必然勝利。面對來自各國的同志們熱切的眼神，你如何用你深刻的觀點(diǎn)和客觀的事實(shí)去堅(jiān)定他們的必勝的信心？情境氛圍：自信深刻、氣勢恢宏。這樣的課題形式，將多媒體手段與任務(wù)驅(qū)動法有機(jī)結(jié)合起來，大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

3.3引進(jìn)群文教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)容量

群文式的閱讀教學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，群文式的閱讀教學(xué)是基于新課改語文的最新教學(xué)要求而設(shè)定的，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)之間存在很大的不同點(diǎn)，尤其是在學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量方面。教學(xué)中有時可以進(jìn)行群文比較閱讀，內(nèi)引外聯(lián)，提高課堂容量，開拓學(xué)生視野。群文閱讀可以把同一個作者不同時期的作品進(jìn)行比較閱讀，也可以把不同作者同一題材的作品進(jìn)行關(guān)聯(lián)比較，甚至古今中外的作家作品，如果能找到比較點(diǎn)都可以進(jìn)行關(guān)聯(lián)比較，可以關(guān)聯(lián)教材，也可以關(guān)聯(lián)課本之外的作品。當(dāng)然在分析這些作品時，不必平均使用時間，可以一課精講，幾課比較關(guān)聯(lián)，可以小專題整合研習(xí)，也可以大專題整合研習(xí)?？傊?，群文教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)幾本教材甚至課內(nèi)外關(guān)聯(lián)，瞻前顧后。群文教學(xué)可以有效避免重復(fù)教授同一個作家的生平、作品等知識性內(nèi)容，在比較分析中提高學(xué)生思考問題的深度、廣度，從而克服語文教學(xué)少慢費(fèi)差的弊病，增加教學(xué)的效率和有效度。比如在講《報(bào)任安書》（節(jié)選）一課時，筆者有意識地把前面講過的與屈原、司馬遷相關(guān)的兩篇文章《離騷》（節(jié)選）、《屈原列傳》跟本篇文章放在一起進(jìn)行群文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考三個問題：第一，你覺得《離騷》中最讓司馬遷感動的句子是哪一句？第二，《屈原列傳》中司馬遷對屈原的評價(jià)是否中肯？第三，為什么一個選擇生，一個選擇死？這樣的群文教學(xué)課堂可以開拓學(xué)生的思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后貫通。當(dāng)然，群文教學(xué)一學(xué)期進(jìn)行幾次即可，每堂課都進(jìn)行群文教學(xué)，會大大增加學(xué)生課前預(yù)習(xí)時間，也是不合適的?？傊?，教師要努力實(shí)現(xiàn)課堂的多元化教學(xué)。

3.4傳授學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)問題意識

任何學(xué)科都有學(xué)習(xí)的竅門，語文的學(xué)習(xí)當(dāng)然也有很多技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧往往會達(dá)到事半功倍的效果。工具性和人文性是語文學(xué)科的根本特點(diǎn)，多讀多寫是語文的不二法門。除了傳授一般技巧外，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)問題意識是語文學(xué)習(xí)一個很重要的技巧。語文教學(xué)是否成功，最終還是要在高考中得到檢驗(yàn)，而高考試卷其實(shí)就是由一系列問題構(gòu)成， 因此，平時在課堂教學(xué)中，一定要增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。在教課文時，精選問題，肯給時間，讓學(xué)生充分獨(dú)立思考，發(fā)表有個性的見解，暢所欲言，這樣才能更好地適應(yīng)考試。在以往高考的指揮棒下，教師更多關(guān)注的是教學(xué)成績，而忽視了對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)技巧的點(diǎn)撥，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力不足。但是，面對新高考，很多教師感覺到，如果沒有培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，沒有培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、苦思冥想、刻苦鉆研的能力，就很難在高考中出彩，因?yàn)楝F(xiàn)在的高考卷反刷題的傾向越來越明顯，錘煉他們的思維能力迫在眉睫。教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生提出問題，為此，筆者甚至提出“提出問題比解決問題更有價(jià)值”的觀點(diǎn)。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生自主地對教材進(jìn)行探究，形成自己的思維和答案。教師最后給予鼓勵性的點(diǎn)評。例如《祝福》一文，可以專門抽出一節(jié)課讓學(xué)生先來自由提問，然后集中來“破案”，討論誰是殺害祥林嫂的兇手。討論越充分，對文章的主題和作者的情感態(tài)度就理解得越深入。葉圣陶曾經(jīng)說過，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，要促使學(xué)生在課堂上的探究和思考，形成自己的問題，積極地進(jìn)行探究，在突破一個個的問題中，學(xué)生的自主探究意識也就增強(qiáng)了。

3.5精心作業(yè)設(shè)計(jì)，助力“雙減”落地

減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”政策的重點(diǎn)之一，作業(yè)管理和設(shè)計(jì)也是減負(fù)增效、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要切口。如果教師能精心設(shè)計(jì)課前、課中、課后作業(yè)，必將大大減輕學(xué)生作業(yè)量，提高學(xué)習(xí)效果。筆者在教學(xué)部編版普通高中教科書語文選擇性必修（中）第三單元時（《屈原列傳》《蘇武傳》《過秦論》《伶官傳序》），嘗試設(shè)計(jì)如下作業(yè)，取得較好的教學(xué)效果。

【單元作業(yè)要求】

（1）預(yù)習(xí)作業(yè)：要求借助《古漢語常用字字典》、學(xué)習(xí)提示和課下注釋，通過圈點(diǎn)批注自主閱讀課文，形成初讀經(jīng)驗(yàn)。適當(dāng)拓展閱讀其他史傳名篇。完成文言字詞積累和文化常識練習(xí)。（2）課時作業(yè)：研習(xí)《屈原列傳》一文時，注意鑒賞評析司馬遷對屈原的評價(jià)；拓展閱讀《報(bào)任安書》，比較屈原與司馬遷的生死觀。研習(xí)《蘇武傳》一文時，拓展閱讀《荊軻刺秦王》，以小組為單位，合作探究史傳文學(xué)的敘事藝術(shù)特點(diǎn)，并舉例說明。根據(jù)單元研習(xí)任務(wù)，組織一次“歷史人物縱橫談”專題討論會。（3）課后作業(yè)：加強(qiáng)文言文基礎(chǔ)知識積累，設(shè)計(jì)挖空練習(xí)，在動態(tài)語境中掌握文言詞句；以司馬遷的“太史公曰”為例，嘗試寫作人物短評；從本單元兩篇史論中進(jìn)行思考，嘗試寫作歷史短評；回到歷史現(xiàn)場，給司馬遷寫一封信，與他一起談?wù)勄瑖L試與古人對話。

這樣的單元作業(yè)設(shè)計(jì)突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)簡潔明了、描述準(zhǔn)確恰當(dāng)、條理清晰，學(xué)生易于操作。

4.結(jié)束語

總之，在新一輪課程改革的背景之下，高中語文教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到時代發(fā)展變化對當(dāng)代高中語文教學(xué)提出了新的更高的要求，教學(xué)模式和教學(xué)理念創(chuàng)新迫在眉睫。當(dāng)前，高中語文教學(xué)依然面臨諸多難題和瓶頸，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)有所作為，迎難而上，積極思考解決問題，千方百計(jì)向課堂四十五分鐘要效率，強(qiáng)化學(xué)生課堂主體地位，加強(qiáng)課堂互動合作學(xué)習(xí)，努力提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的滿意度和獲得感，增強(qiáng)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣和信心。如此，新課改下的高中語文課堂必然呈現(xiàn)欣欣向榮、煥然一新的局面。

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