【摘要】義務(wù)教育階段的英語教育需要發(fā)展學(xué)生的基本語言技能，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生人文素質(zhì)。教師在教學(xué)中需要滲透豐富的英語文化，幫助學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力，激活學(xué)生的英語思維，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；文化意識；語言能力；思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力

作者簡介：李雯（1984—），女，江蘇省南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 4“Where's the bird？”的Story time中的“It's in the tree now.”和四年級上冊Unit 1“I like dogs”的Rhyme time中的“Little monkey，in the tree.”這兩句話都將“在樹上”翻譯成了“in the tree”，可是在練習(xí)時發(fā)現(xiàn)在“The apples are __ the tree.”的畫線處填“in”是錯的，而應(yīng)該用“on the tree”來表示“在樹上”，六年級上冊Unit 5“Signs”的Cartoon time中也出現(xiàn)了“They find a sign on the tree.”的句子。對此，這些學(xué)生很困惑，“在樹上”究竟該翻譯成“in the tree”還是“on the tree”呢？可見，在英語語言運(yùn)用中，為了提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會正確區(qū)分“in”和“on”等目標(biāo)的達(dá)成尤為重要。

一、增強(qiáng)文化意識，力求融會貫通

理解英語這門語言和學(xué)習(xí)它背后的文化是很有用的。學(xué)生了解不同國家的優(yōu)秀文化，加深對中華文化的理解，比較中外文化的異同，能夠發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，培養(yǎng)良好的審美情趣和正確的價(jià)值觀，拓展國際視野，堅(jiān)定文化自信。所以教師要在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生做到融會貫通。比如，中國十分重要的節(jié)日是Chinese New Year，而說英語的國家十分重要的節(jié)日是Christmas，教師一般會引導(dǎo)學(xué)生通過節(jié)日的日期、特色食物和特色活動（具體內(nèi)容如表1所示）來了解這兩個節(jié)日。可見，這兩個節(jié)日雖然存在差異，但也有相同之處，如都是家人團(tuán)聚、寄托美好祝愿的日子。

（一）從教材板塊出發(fā)，感受文化

譯林版小學(xué)英語高年段的教材中設(shè)置了Culture time板塊。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常交流中了解國內(nèi)外的文化差異，教師可以借助教材資源，先讓學(xué)生了解其中介紹的文化，再由此進(jìn)行拓展。如教師可以根據(jù)提到了中國的美食世界聞名的Culture time，讓學(xué)生先談?wù)勛约核赖闹袊朗常俳榻B自己最喜歡的一道中國美食及其烹飪步驟。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩ν鈬朗车牧私猓M(jìn)而感受中外的美食文化。

（二）從細(xì)節(jié)出發(fā)，了解文化

中外文化在社交方面的差異較大，如在國外，人們打招呼時往往會互相擁抱，見面時往往談?wù)摰脑掝}是天氣而不談?wù)摮赃^飯沒有，稱贊、道歉和感謝的方式也有所不同。教師可以讓學(xué)生體會某些細(xì)節(jié)的差異，結(jié)合知識點(diǎn)對中外文化有進(jìn)一步的了解。如譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 4“Road safety”的Culture time中提到在英國，人們開車時是靠道路的左邊行駛的，而在中國除了香港和澳門的地方，人們開車時是靠道路的右邊行駛的。教師可以讓學(xué)生思考我們在過馬路時應(yīng)該注意什么，進(jìn)而明白：在車靠右行駛的馬路上，應(yīng)該“l(fā)ook left first，then right and then left again”，在車靠左行駛的馬路上看的方向則相反；文化差異的存在，使得不同國家的人生活的方式不同。

（三）從生活出發(fā)，體驗(yàn)文化

如除了春節(jié)和圣誕節(jié)，中國還有端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，外國還有復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日。學(xué)生通過比較可以發(fā)現(xiàn)，一般來說，中國的傳統(tǒng)節(jié)日公歷日期不固定，而外國的傳統(tǒng)節(jié)日公歷日期相對固定。又如，有的學(xué)生平時在乘坐電梯時發(fā)現(xiàn)，一樓的按鈕有時寫的是“1F”，有時則寫的是“GF”。對此，譯林版教材進(jìn)行了詮釋：“一樓”在英國被稱為“the ground floor”，而在美國則被稱為“the first floor”。教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充生活中的素材，能很好地幫助學(xué)生對中外文化進(jìn)行對比，通過體驗(yàn)的方式了解更多的國外文化。

二、發(fā)展語言能力，滿足學(xué)習(xí)需求

交流是語言的基本功能。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在感知、體驗(yàn)、積累和運(yùn)用等方面的語言實(shí)踐活動中了解英語和漢語的異同，逐步積累語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行有意義的溝通與交流。如：在教學(xué)“Road safety”這一單元時，教師可以先從rules入手，讓學(xué)生感知什么是規(guī)則；接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語篇內(nèi)容，了解過馬路時應(yīng)遵守的規(guī)則；然后要求學(xué)生通過聽、說、讀、寫的練習(xí)掌握文中的語言知識，并用自己的語言復(fù)述語篇內(nèi)容；最后給學(xué)生展示不同的場景，讓學(xué)生思考并說一說在這些場景中應(yīng)遵守的規(guī)則。學(xué)生在初步感知（體會語言）、系統(tǒng)學(xué)習(xí)（習(xí)得語言）、操練鞏固（訓(xùn)練語言）和實(shí)際使用（運(yùn)用語言）這整個過程中，語言能力得以發(fā)展，學(xué)習(xí)需求也得以滿足。

（一）規(guī)范交際用語，正確表達(dá)

英語并非我們的母語，使用環(huán)境有限，使用頻率也較低。英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語來交際的場所，所以規(guī)范他們的交際用語尤為重要。同時，教師在課堂教學(xué)中的用語也要簡潔明了，以便學(xué)生由剛開始的模仿逐步過渡到自主表達(dá)。例如，在譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 8“How are you？”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會接觸到打電話的用語。所以教師在教學(xué)時可以讓學(xué)生模擬打電話的情景，掌握相關(guān)用語，如“This is ...”“May I speak to ...？”“Is that ...？”。這樣，學(xué)生才能夠在自主或合作的實(shí)踐活動中正確地模仿，使用相關(guān)用語，從而學(xué)會如何用英語打電話，發(fā)展語言能力。

（二）利用學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)興趣

小學(xué)生性格比較活潑，喜歡模仿、表演。教師可以利用學(xué)生的特點(diǎn)多讓他們以表演的方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，并進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)編；也可以讓他們?yōu)榻?jīng)典的英文動畫片段中的人物配音；還可以開展如演講比賽、英語短劇、英文歌曲演唱等豐富的活動。設(shè)計(jì)、采用貼近學(xué)生實(shí)際生活且符合學(xué)生認(rèn)知水平的活動內(nèi)容和形式，容易激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語語言的興趣。

（三）構(gòu)建知識體系，提升技能

譯林版教材是按單元來編排內(nèi)容的。單元的整體設(shè)計(jì)和教學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識體系。如學(xué)生在談?wù)擄嬍车脑掝}時，需要有食物、飲食習(xí)俗、點(diǎn)餐等相關(guān)知識的儲備，這樣才能保證他們語言輸出的質(zhì)量。教師要讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)語言，并通過理解、訓(xùn)練等實(shí)現(xiàn)語言知識的內(nèi)化，從而提升語言技能。

三、提高思維品質(zhì)，做到觸類旁通

觸類旁通是在掌握了某一事物的知識和規(guī)律之后，可以推知同類的其他事物。學(xué)生能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中有效進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生初步學(xué)會從多角度觀察和認(rèn)識事物，有理有據(jù)且有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，逐步發(fā)展自身的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。比如，在學(xué)生對“in the tree”和“on the tree”進(jìn)行了一番研究后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“在街上”的英文表述方式有幾種，“在街上”和“在樹上”的英文表述為什么不同，區(qū)別是什么。在理解英語學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師應(yīng)該要求學(xué)生用英語思維而不是用漢語思維來思考。思維品質(zhì)對語言運(yùn)用有著重要作用，因此教師在英語教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生做到觸類旁通。

（一）利用教材插圖培養(yǎng)學(xué)生思維

教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維，使他們的思維具有靈活性和發(fā)散性。譯林版教材中的許多插圖為學(xué)生提供了思維的空間，并且相較于文字，多數(shù)學(xué)生對生動的圖片興趣更高，所以教師在教學(xué)中可以借助教材插圖發(fā)散學(xué)生的思維。如譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 2“Let's make a fruit salad”的Story time的文字內(nèi)容并沒有提到Su Hai有什么食材，但是學(xué)生通過觀察插圖可以發(fā)現(xiàn)Su Hai手上拿著兩個蘋果。此時，教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生扮演Su Hai，說出“I have two apples.”的句子。這樣既有利于提升學(xué)生思維的靈活性，又能發(fā)展他們的語言能力。教師也可以鼓勵學(xué)生用英語描述圖片的內(nèi)容，提出由此想到的問題。如在本單元的Cartoon time中，Bobby最后識破了Sam的小魔術(shù)，插圖中的Sam看起來有些不知所措。教師便可以讓學(xué)生思考Bobby此時會對Sam說什么。結(jié)合文字和插圖，提出發(fā)散性的問題并進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生說、讀、想、寫，與學(xué)生進(jìn)行互動，有利于發(fā)展他們的思維。

（二）創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境可以鍛煉學(xué)生用英語來表達(dá)的能力。如在教授完譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 6“At the snack bar”之后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，開展相關(guān)的點(diǎn)餐活動，讓學(xué)生明確活動目的，思考如何將有關(guān)food和drinks的詞匯和“Can I help you？”“What would you like？”“Anything else？”“What about you？”等句型運(yùn)用在實(shí)際的點(diǎn)餐過程中。學(xué)生先通過小組合作的方式設(shè)計(jì)對話內(nèi)容，再上講臺進(jìn)行表演，有利于形成思維品質(zhì)，逐步實(shí)現(xiàn)語言知識的內(nèi)化，提升語言運(yùn)用的能力。

（三）走進(jìn)生活培養(yǎng)學(xué)生思維

為了構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供運(yùn)用英語思維的機(jī)會，教師可以將生活和英語教學(xué)結(jié)合起來，借助多種活動培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生走進(jìn)生活，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，也可以鼓勵學(xué)生多和學(xué)校的外教交流，體會漢語和英語思維方式的不同，嘗試模仿、運(yùn)用，從而更全面地了解英語。

四、提升學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)，獲得新的知識和經(jīng)驗(yàn)，并且需要自主解決問題。自主、合作、探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，要求學(xué)生主動接受知識，明確英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，積極參與語言實(shí)踐活動，在學(xué)習(xí)中注意傾聽，樂于交流，大膽嘗試，學(xué)會自主探究，合作互助，自我反思和評價(jià)，自我管理，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，做到樂學(xué)善學(xué)。如在可數(shù)名詞變復(fù)數(shù)的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解以輔音字母加“y”結(jié)尾的名詞，要把“y”變成“i”，再加“es”，在不知道某個名詞的意思的情況下也可以寫出它的復(fù)數(shù)形式。而在學(xué)習(xí)動詞變第三人稱單數(shù)和變過去式時，學(xué)生同樣會遇到以輔音字母加“y”結(jié)尾的動詞。此時，教師只需稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生明白名詞詞尾的變化方法同樣適用于動詞，并掌握這一方法即可。

（一）利用多種方式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在課堂上進(jìn)行各種游戲，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言輸出，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力。如教師可以借助猜謎游戲幫助學(xué)生快速復(fù)習(xí)已學(xué)單詞、短語和句子。這種方式有別于機(jī)械的識記，目的性更強(qiáng)，體驗(yàn)感更強(qiáng)，復(fù)習(xí)效果更好。此外，教師要注重多媒體的使用，盡可能地給學(xué)生帶來視覺、聽覺的直觀感受，化抽象為具體，同時注重在課下開展豐富的活動，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）開展多元評價(jià)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣

教學(xué)評價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)生之間的個體差異。教師需要采用多種評價(jià)方式和措施，讓學(xué)生和家長參與到評價(jià)中，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的多元化。教師可以在學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)的過程中，讓同一小組的成員、其他小組進(jìn)行評價(jià)和打分；在課后結(jié)合家長的評價(jià)內(nèi)容完善評價(jià)體系。此外，在課堂上，教師需要經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生，對那些比較缺乏自信的學(xué)生給予更多的鼓勵和支持，并讓學(xué)生克服畏難心理。教師要抓住激勵學(xué)生的機(jī)會，在課堂提問和發(fā)言、課文背誦、歌曲演唱、課本劇表演等環(huán)節(jié)重視對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）創(chuàng)造機(jī)會，提升語用能力

在英語教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，留出足夠的學(xué)習(xí)空間和思考時間，可以讓學(xué)生總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升語用能力和學(xué)習(xí)技能，這樣會比教師直接教給他們知識有效得多［1］。如在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 2“What a day！”中出現(xiàn)了cloudy、rainy、sunny、windy這四個天氣的詞匯，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)它們的構(gòu)詞規(guī)律，并讓學(xué)生嘗試說一說snow等生詞的形容詞。正如富蘭克林曾說過的“Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.”，如果教師只是單方面地教授，學(xué)生不一定能完全掌握，但如果讓學(xué)生參與到運(yùn)用新知識的過程中，學(xué)生既能很好地鞏固知識，又能在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

結(jié)語

綜上所述，在英語教學(xué)中，教師需要增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力［2］。只有基于核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行教學(xué)，類似于“in”和“on”的區(qū)分這種問題才能迎刃而解。教師需要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李艷文.淺談如何構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂［J］.學(xué)周刊，2016（5）：104.

［2］朱梅.小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)［J］.英語廣場，2016（7）：161-162.