【摘要】英語寫作是小學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，但部分學(xué)生心智發(fā)展不成熟，英語詞匯積累和閱讀能力不足，英語寫作水平較低。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，全面而深度地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高學(xué)生寫作的能力，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章就小學(xué)英語寫作教學(xué)的優(yōu)化策略展開探討，以期能夠給廣大小學(xué)英語教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語；寫作；教學(xué)；優(yōu)化；策略

作者簡介：陸淑華（1981—），女，江蘇省南通市張謇第一小學(xué)。

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的關(guān)鍵時(shí)期，聽、說、讀、寫是不可分割，相輔相成的。寫作是英語教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。部分學(xué)生的英語基本功不過關(guān)、英語寫作思路不清晰，導(dǎo)致在寫作時(shí)無法做到下筆有神［1］。教師需要采取正確的英語寫作教學(xué)方法來幫助學(xué)生掌握正確的寫作思路，讓學(xué)生能夠在明確寫作要求后，獨(dú)立、完整地寫出作文內(nèi)容。

一、趣味寫作，提高英語寫作興趣

小學(xué)階段的學(xué)生天性愛玩、好動，難以集中注意力，而傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)較為枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的寫作興趣。教師在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的心理活動，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用簡單的英語單詞造句，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣，幫助學(xué)生樹立英語寫作信心，讓學(xué)生認(rèn)識英語寫作并非難事。

以譯林版英語六年級下冊 Unit 1“The lion andthe mouse”為例，筆者需要讓學(xué)生對日常生活中的人物或者事物進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生在觀察的過程中積累英語寫作素材，找到教材中的寫作切入點(diǎn)，然后在寫作中融入自己的經(jīng)驗(yàn)與體會，讓作文內(nèi)容更加豐富。

首先，筆者組織學(xué)生開展“好朋友配對”活動，給英語寫作教學(xué)增添趣味性，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中領(lǐng)悟好朋友的含義，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與熱情，讓學(xué)生積極主動地投入寫作。

其次，筆者提問道：“同學(xué)們想交朋友嗎？讓我們聽一聽《尋找我的朋友》?！睂W(xué)生聽完音樂后，筆者引入新課道：“這首歌是關(guān)于朋友的，今天我們來看看‘真正的朋友是什么意思。”

再次，筆者在幫助學(xué)生了解獅子和老鼠的故事后，提問道：“你的朋友是誰呢？請把你的朋友介紹給我們?！惫P者給出寫作框架，讓學(xué)生仿照此框架進(jìn)行寫作：

1.我有一個(gè)朋友，他/她的名字的是____________；

2.他/她____________（高、矮、瘦、胖、漂亮、可愛、英俊、聰明）；

3.他/她喜歡____________；

4.我們在一起____________。

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住人物特征來描寫，順勢教學(xué)thin、fat、short、tall、nose、face、hair等單詞。

筆者給出框架讓學(xué)生補(bǔ)充描寫，能夠降低學(xué)生的英語寫作難度，最大限度地激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，幫助學(xué)生樹立英語寫作的信心，對學(xué)生的英語寫作有著積極的推動作用。

可見，教師激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，幫助學(xué)生樹立英語寫作的信心，是提高學(xué)生英語寫作水平的重中之重。

二、讀寫結(jié)合，提高英語寫作能力

讀是吸收，寫是表達(dá)，讀與寫兩者緊密相連，相輔相成。讀寫結(jié)合是寫作的重要方法，能讓寫作事半功倍。教師在教學(xué)過程中，可以基于英語寫作主題創(chuàng)設(shè)情境，以讀促寫，有效提高英語寫作教學(xué)的質(zhì)量［2］。

以譯林版英語五年級上冊Unit 4“Hobbies”為例，教材內(nèi)容關(guān)鍵詞為“愛好”，筆者需要依據(jù)教材內(nèi)容來分析讀寫結(jié)合的各項(xiàng)對策，加強(qiáng)學(xué)生對“I like doing...”“He/She likes doing...”等句型的應(yīng)用，讓學(xué)生想寫、會寫、愛寫，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言組織能力。

首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，提出有針對性的問題，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識展開對話。問題如“What do you like to do？”“Whats your hobby？”。

其次，在提出問題后，筆者讓學(xué)生小組合作進(jìn)行交流與探究。筆者將學(xué)生分為三個(gè)層次，即A、B、C層次，其中A層次的學(xué)生閱讀能力強(qiáng)和理解能力強(qiáng)，英語基礎(chǔ)扎實(shí)，具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，愿意自主參與學(xué)習(xí)活動；B層次的學(xué)生閱讀能力和理解能力比較強(qiáng)，英語基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但綜合應(yīng)用能力欠缺；C層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，難以用英語進(jìn)行表達(dá)。

再次，學(xué)生小組合作總結(jié)出興趣愛好包括 playingbasketball（打籃球）、playing football（踢足球）、playing table tennis（打乒乓球）、playing bowling（打保齡球）、 playing the piano（彈鋼琴）、 playing the violin（拉小提琴）、 reading stories（讀故事）、watching films（看電影）等。

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組合作的成果展開對話，比如“Lets do something interesting！”“What do you like doing？”。與此同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容后進(jìn)行仿寫，比如“I like...”“I also like...”“I am good at...”“I can...well”。

筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容及鼓勵(lì)學(xué)生小組合作對話，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型和短語、理清寫作的脈絡(luò)、確定寫作的主要內(nèi)容，能夠讓學(xué)生順利地完成英語寫作。學(xué)生閱讀教材內(nèi)容后寫作，能夠提高寫作技巧，激活寫作思維，有效鍛煉寫作能力和表達(dá)能力。

可見，讀與寫是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。教師要想提高學(xué)生的英語寫作能力，就要用好教材，增加學(xué)生的英語閱讀積累，拓寬學(xué)生的英語閱讀視野，為學(xué)生的英語寫作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生有了豐富的英語閱讀積累，在英語寫作的時(shí)候就可以信手拈來，寫出優(yōu)秀的英語作文。

三、思維導(dǎo)圖，提高語言綜合應(yīng)用能力

在新課標(biāo)背景下，教師要鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的語言綜合應(yīng)用能力，從源頭上解決學(xué)生英語寫作的各種問題。教師可以使用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，教學(xué)生做到合理謀篇布局——先通過寫作話題鎖定寫作的核心詞，再發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想，用二級分支對核心詞進(jìn)行補(bǔ)充。如此，能夠提升學(xué)生英語寫作思維的邏輯性，讓學(xué)生在英語寫作的過程中有話可說［3］。

以譯林版英語四年級下冊Unit 3“My day”為例，筆者通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考問題并發(fā)揮聯(lián)想。

首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生鎖定寫作的核心詞“My day”，并引導(dǎo)學(xué)生道：“Lets talk about your daily life.”

其次，筆者以“When do you get up？”“When do you go to school？”“When do you go to bed？”三個(gè)問題發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生搭建思維導(dǎo)圖的框架。具體對話如下。

筆者：“When do you get up？”

學(xué)生A：“At six oclock.”

筆者：“So you can say‘I get up at six oclock？”

學(xué)生A：“Yes.”

筆者：“When do you go to school？”

學(xué)生A：“I have breakfast at six thirty and then go to school at seven.”

筆者：“Great，what else？”

學(xué)生A：“I have two lessons in the afternoon，and then I play football at four oclock.”

筆者：“Good，When do you go to bed？”

學(xué)生A：“I do my homework at five and go to bed at eight.”

筆者：“This is your whole day. Lets write it down.”

最后，學(xué)生順利繪制了思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支，理清了寫作的思路，并能夠詳略得當(dāng)?shù)匕才艑懽鲀?nèi)容，使英語作文條理清晰，內(nèi)容豐富。

可見，教師通過思維導(dǎo)圖，能夠有效為學(xué)生搭建寫作的框架，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力［4］。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師需要合理利用思維導(dǎo)圖，最大限度地發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理清寫作思路、科學(xué)謀篇布局，從而助力學(xué)生流暢地寫作，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

四、直觀展示，提高創(chuàng)新寫作能力

學(xué)生在英語寫作時(shí)容易受到母語的影響，導(dǎo)致作文的語句為翻譯式語句，缺少創(chuàng)新性與個(gè)性化。教師在英語寫作教學(xué)過程中，需要直觀形象地展示寫作主題，并利用新穎的話題補(bǔ)充說明，提高學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力［5］。

以譯林版英語六年級下冊Unit 5“A party”為例，描寫聚會包括聚會開始時(shí)間（When the party starts）、邀請同學(xué)參加聚會（Invite classmates to the party）、聚會的結(jié)束（The end of the party）等內(nèi)容。如果筆者使用固定的寫作模式讓學(xué)生寫作，學(xué)生就難以創(chuàng)新思維。因此，筆者利用直觀形象的圖片發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在腦海中形成具體的畫面感，明確寫作思路，從而寫出內(nèi)容飽滿豐富的英語作文。

首先，筆者準(zhǔn)備豐富的食物圖片、人物圖片，組織學(xué)生開展小游戲?qū)肭榫常骸敖裉炖蠋熡幸恍┖孟⒑鸵恍南?，如果同學(xué)們聽到的是好消息，就說‘Hooray！，如果同學(xué)們聽到的是壞消息，就說‘Oh！ NO！?！蓖ㄟ^這個(gè)小游戲，學(xué)生能夠有效理解教材“Story time”中的語氣詞“Hooray”，并能夠明確在寫作中應(yīng)該怎樣使用此單詞。

其次，筆者展示食物圖片、人物圖片，讓學(xué)生從直觀的圖片中獲取有用的信息，充分了解聚會需要準(zhǔn)備哪些東西，同時(shí)發(fā)散思維，思考寫作時(shí)用什么樣的方式來介紹這些信息。

最后，筆者直觀地展示寫作重點(diǎn)句型，鼓勵(lì)學(xué)生利用圖片的信息和重點(diǎn)句型開展寫作。重點(diǎn)句型如“The things a party needs are...”“I like the party...”“I don't like the party...”“The reason why...”“This reminds me of...”。

如此，學(xué)生能夠嘗試改變母語習(xí)慣，利用英語思維，結(jié)合直觀的圖片信息和重點(diǎn)句型開展寫作。

可見，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，直觀展示是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，能夠幫助學(xué)生將抽象的信息轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的信息，也能夠幫助學(xué)生從不同的角度思考問題，并更好地完成英語寫作。

結(jié)語

總而言之，英語寫作是英語語言能力的重要組成部分，也是英語教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語教學(xué)中，寫作教學(xué)有著極為重要的價(jià)值，是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、英語應(yīng)用能力的重要途徑。教師要想激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，提高學(xué)生的英語寫作水平，就要注重優(yōu)化英語寫作教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生跨越機(jī)械模仿課文語言的階段，鼓勵(lì)學(xué)生融入自己的思想與觀點(diǎn)，不斷增加英語寫作的深度，讓學(xué)生的英語寫作凸顯創(chuàng)新性和個(gè)性化。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］蘇婧彥.提升小學(xué)高年級學(xué)生英語寫作能力的策略研究：以單元寫作訓(xùn)練與“萌小說”創(chuàng)作為例［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2020（30）：18-19.

［4］李敏.學(xué)科育人視角下的小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)：以譯林版《英語》六（上）Unit 6 Keep our city clean為例［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2022（30）：47-50.

［5］吳梅花.沉浸課堂模式下的小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)策略：以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Project 1 “A holiday album”基于單元主題的寫作課為例［J］.校園英語，2022（39）：163-165.