【摘要】英語寫作是小學英語教學的難點與重點，但部分學生心智發(fā)展不成熟，英語詞匯積累和閱讀能力不足，英語寫作水平較低。教師要創(chuàng)新教學模式，全面而深度地培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學習能力，切實提高學生寫作的能力，為學生以后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。文章就小學英語寫作教學的優(yōu)化策略展開探討，以期能夠給廣大小學英語教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學；英語；寫作；教學；優(yōu)化；策略

作者簡介：陸淑華（1981—），女，江蘇省南通市張謇第一小學。

小學是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四項技能的關(guān)鍵時期，聽、說、讀、寫是不可分割，相輔相成的。寫作是英語教學的難點，也是重點。部分學生的英語基本功不過關(guān)、英語寫作思路不清晰，導致在寫作時無法做到下筆有神［1］。教師需要采取正確的英語寫作教學方法來幫助學生掌握正確的寫作思路，讓學生能夠在明確寫作要求后，獨立、完整地寫出作文內(nèi)容。

一、趣味寫作，提高英語寫作興趣

小學階段的學生天性愛玩、好動，難以集中注意力，而傳統(tǒng)的英語寫作教學較為枯燥、乏味，導致學生缺乏足夠的寫作興趣。教師在小學英語寫作教學中，應(yīng)該多關(guān)注學生的心理活動，鼓勵學生運用簡單的英語單詞造句，培養(yǎng)學生的英語寫作興趣，幫助學生樹立英語寫作信心，讓學生認識英語寫作并非難事。

以譯林版英語六年級下冊 Unit 1“The lion andthe mouse”為例，筆者需要讓學生對日常生活中的人物或者事物進行觀察，并讓學生在觀察的過程中積累英語寫作素材，找到教材中的寫作切入點，然后在寫作中融入自己的經(jīng)驗與體會，讓作文內(nèi)容更加豐富。

首先，筆者組織學生開展“好朋友配對”活動，給英語寫作教學增添趣味性，吸引學生的注意力，讓學生在實際體驗中領(lǐng)悟好朋友的含義，從而激發(fā)學生的寫作興趣與熱情，讓學生積極主動地投入寫作。

其次，筆者提問道：“同學們想交朋友嗎？讓我們聽一聽《尋找我的朋友》。”學生聽完音樂后，筆者引入新課道：“這首歌是關(guān)于朋友的，今天我們來看看‘真正的朋友是什么意思?！?/p>

再次，筆者在幫助學生了解獅子和老鼠的故事后，提問道：“你的朋友是誰呢？請把你的朋友介紹給我們?！惫P者給出寫作框架，讓學生仿照此框架進行寫作：

1.我有一個朋友，他/她的名字的是____________；

2.他/她____________（高、矮、瘦、胖、漂亮、可愛、英俊、聰明）；

3.他/她喜歡____________；

4.我們在一起____________。

最后，筆者引導學生抓住人物特征來描寫，順勢教學thin、fat、short、tall、nose、face、hair等單詞。

筆者給出框架讓學生補充描寫，能夠降低學生的英語寫作難度，最大限度地激發(fā)學生的英語寫作興趣，幫助學生樹立英語寫作的信心，對學生的英語寫作有著積極的推動作用。

可見，教師激發(fā)學生的英語寫作興趣，幫助學生樹立英語寫作的信心，是提高學生英語寫作水平的重中之重。

二、讀寫結(jié)合，提高英語寫作能力

讀是吸收，寫是表達，讀與寫兩者緊密相連，相輔相成。讀寫結(jié)合是寫作的重要方法，能讓寫作事半功倍。教師在教學過程中，可以基于英語寫作主題創(chuàng)設(shè)情境，以讀促寫，有效提高英語寫作教學的質(zhì)量［2］。

以譯林版英語五年級上冊Unit 4“Hobbies”為例，教材內(nèi)容關(guān)鍵詞為“愛好”，筆者需要依據(jù)教材內(nèi)容來分析讀寫結(jié)合的各項對策，加強學生對“I like doing...”“He/She likes doing...”等句型的應(yīng)用，讓學生想寫、會寫、愛寫，提高學生的語言表達能力和語言組織能力。

首先，筆者引導學生閱讀教材內(nèi)容，結(jié)合學生的閱讀情況，提出有針對性的問題，讓學生能夠運用所學知識展開對話。問題如“What do you like to do？”“Whats your hobby？”。

其次，在提出問題后，筆者讓學生小組合作進行交流與探究。筆者將學生分為三個層次，即A、B、C層次，其中A層次的學生閱讀能力強和理解能力強，英語基礎(chǔ)扎實，具備良好的學習態(tài)度，愿意自主參與學習活動；B層次的學生閱讀能力和理解能力比較強，英語基礎(chǔ)比較扎實，但綜合應(yīng)用能力欠缺；C層次的學生英語基礎(chǔ)不夠扎實，學習態(tài)度不夠端正，難以用英語進行表達。

再次，學生小組合作總結(jié)出興趣愛好包括 playingbasketball（打籃球）、playing football（踢足球）、playing table tennis（打乒乓球）、playing bowling（打保齡球）、 playing the piano（彈鋼琴）、 playing the violin（拉小提琴）、 reading stories（讀故事）、watching films（看電影）等。

最后，筆者引導學生根據(jù)小組合作的成果展開對話，比如“Lets do something interesting！”“What do you like doing？”。與此同時，筆者引導學生閱讀教材內(nèi)容后進行仿寫，比如“I like...”“I also like...”“I am good at...”“I can...well”。

筆者引導學生閱讀教材內(nèi)容及鼓勵學生小組合作對話，幫助學生學習重點句型和短語、理清寫作的脈絡(luò)、確定寫作的主要內(nèi)容，能夠讓學生順利地完成英語寫作。學生閱讀教材內(nèi)容后寫作，能夠提高寫作技巧，激活寫作思維，有效鍛煉寫作能力和表達能力。

可見，讀與寫是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。教師要想提高學生的英語寫作能力，就要用好教材，增加學生的英語閱讀積累，拓寬學生的英語閱讀視野，為學生的英語寫作奠定基礎(chǔ)。學生有了豐富的英語閱讀積累，在英語寫作的時候就可以信手拈來，寫出優(yōu)秀的英語作文。

三、思維導圖，提高語言綜合應(yīng)用能力

在新課標背景下，教師要鍛煉學生聽、說、讀、寫的語言綜合應(yīng)用能力，從源頭上解決學生英語寫作的各種問題。教師可以使用思維導圖培養(yǎng)學生的語言綜合應(yīng)用能力，教學生做到合理謀篇布局——先通過寫作話題鎖定寫作的核心詞，再發(fā)散思維進行聯(lián)想，用二級分支對核心詞進行補充。如此，能夠提升學生英語寫作思維的邏輯性，讓學生在英語寫作的過程中有話可說［3］。

以譯林版英語四年級下冊Unit 3“My day”為例，筆者通過思維導圖引導學生思考問題并發(fā)揮聯(lián)想。

首先，筆者引導學生鎖定寫作的核心詞“My day”，并引導學生道：“Lets talk about your daily life.”

其次，筆者以“When do you get up？”“When do you go to school？”“When do you go to bed？”三個問題發(fā)散學生的思維，幫助學生搭建思維導圖的框架。具體對話如下。

筆者：“When do you get up？”

學生A：“At six oclock.”

筆者：“So you can say‘I get up at six oclock？”

學生A：“Yes.”

筆者：“When do you go to school？”

學生A：“I have breakfast at six thirty and then go to school at seven.”

筆者：“Great，what else？”

學生A：“I have two lessons in the afternoon，and then I play football at four oclock.”

筆者：“Good，When do you go to bed？”

學生A：“I do my homework at five and go to bed at eight.”

筆者：“This is your whole day. Lets write it down.”

最后，學生順利繪制了思維導圖的各個分支，理清了寫作的思路，并能夠詳略得當?shù)匕才艑懽鲀?nèi)容，使英語作文條理清晰，內(nèi)容豐富。

可見，教師通過思維導圖，能夠有效為學生搭建寫作的框架，提高學生的語言綜合運用能力［4］。在小學英語寫作教學中，教師需要合理利用思維導圖，最大限度地發(fā)散學生的思維，幫助學生理清寫作思路、科學謀篇布局，從而助力學生流暢地寫作，提高學生的語言綜合應(yīng)用能力。

四、直觀展示，提高創(chuàng)新寫作能力

學生在英語寫作時容易受到母語的影響，導致作文的語句為翻譯式語句，缺少創(chuàng)新性與個性化。教師在英語寫作教學過程中，需要直觀形象地展示寫作主題，并利用新穎的話題補充說明，提高學生的創(chuàng)新寫作能力［5］。

以譯林版英語六年級下冊Unit 5“A party”為例，描寫聚會包括聚會開始時間（When the party starts）、邀請同學參加聚會（Invite classmates to the party）、聚會的結(jié)束（The end of the party）等內(nèi)容。如果筆者使用固定的寫作模式讓學生寫作，學生就難以創(chuàng)新思維。因此，筆者利用直觀形象的圖片發(fā)散學生的思維，讓學生在腦海中形成具體的畫面感，明確寫作思路，從而寫出內(nèi)容飽滿豐富的英語作文。

首先，筆者準備豐富的食物圖片、人物圖片，組織學生開展小游戲?qū)肭榫常骸敖裉炖蠋熡幸恍┖孟⒑鸵恍南?，如果同學們聽到的是好消息，就說‘Hooray！，如果同學們聽到的是壞消息，就說‘Oh！ NO！。”通過這個小游戲，學生能夠有效理解教材“Story time”中的語氣詞“Hooray”，并能夠明確在寫作中應(yīng)該怎樣使用此單詞。

其次，筆者展示食物圖片、人物圖片，讓學生從直觀的圖片中獲取有用的信息，充分了解聚會需要準備哪些東西，同時發(fā)散思維，思考寫作時用什么樣的方式來介紹這些信息。

最后，筆者直觀地展示寫作重點句型，鼓勵學生利用圖片的信息和重點句型開展寫作。重點句型如“The things a party needs are...”“I like the party...”“I don't like the party...”“The reason why...”“This reminds me of...”。

如此，學生能夠嘗試改變母語習慣，利用英語思維，結(jié)合直觀的圖片信息和重點句型開展寫作。

可見，在小學英語寫作教學中，直觀展示是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，能夠幫助學生將抽象的信息轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的信息，也能夠幫助學生從不同的角度思考問題，并更好地完成英語寫作。

結(jié)語

總而言之，英語寫作是英語語言能力的重要組成部分，也是英語教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在小學英語教學中，寫作教學有著極為重要的價值，是提高學生英語學習興趣、英語應(yīng)用能力的重要途徑。教師要想激發(fā)學生的英語寫作興趣，培養(yǎng)學生的英語寫作能力，提高學生的英語寫作水平，就要注重優(yōu)化英語寫作教學的策略，引導學生跨越機械模仿課文語言的階段，鼓勵學生融入自己的思想與觀點，不斷增加英語寫作的深度，讓學生的英語寫作凸顯創(chuàng)新性和個性化。

【參考文獻】

［1］顏雯.基于教材情境的小學高年級英語寫作教學的策略研究：以譯林版小學英語六下Unit7 “Summer holiday plans”為例［J］.校園英語，2021（48）：209-210.

［2］王希鈺.支架式教學在小學高年級英語寫作中的運用：以譯林版小學英語六上Unit3 Holiday fun為例［J］.中學課程輔導（教師教育），2020（9）：99.

［3］蘇婧彥.提升小學高年級學生英語寫作能力的策略研究：以單元寫作訓練與“萌小說”創(chuàng)作為例［J］.小學教學研究，2020（30）：18-19.

［4］李敏.學科育人視角下的小學高年級英語寫作教學：以譯林版《英語》六（上）Unit 6 Keep our city clean為例［J］.小學教學設(shè)計，2022（30）：47-50.

［5］吳梅花.沉浸課堂模式下的小學高年級英語寫作教學策略：以譯林版小學英語六年級上冊Project 1 “A holiday album”基于單元主題的寫作課為例［J］.校園英語，2022（39）：163-165.