【摘要】從替代原則、補充原則、改進原則三方面分析小學美術手工課手工材料的拓展原則，從材料分類、區(qū)分材質、藝術組合等總結手工材料拓展策略，并基于單元教學目標，從收集廢舊物品、走進自然、融合信息技術等探究拓展材料的具體途徑，以期讓學生接觸到更多材料，提高學生的美術創(chuàng)作綜合水平。

【關鍵詞】手工課；材料拓展；小學美術

作者簡介：陳燕（1979—），女，江蘇省南通市通州區(qū)興仁小學。

手工課的目的是引導學生在認識材料及掌握工具的基礎上動手進行設計和制作，讓他們學會動腦思考，試著結合意愿進行構思，有計劃地創(chuàng)造美好的事物。然而在手工課上，學生常常只是采用黏土、紙材等單一的材料進行制作，這限制了他們的創(chuàng)意思考和觀察實踐能力的提升。因此，在小學美術教學中，教師要積極引導學生運用各種手工材料，在觀察、實踐的過程中全面提升審美創(chuàng)造能力。

一、聚焦核心素養(yǎng)，探析手工材料拓展原則

（一）替代原則，挖掘身邊資源

美術核心素養(yǎng)包括圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解等方面，教師要基于核心素養(yǎng)，遵循替代原則，讓學生運用圖像識讀能力，積極觀察身邊的事物，找到在顏色、形狀、材質等方面具有相似性的替代材料。

以“威武的盾牌”一課的教學為例，學生要利用彩色卡紙、剪刀、雙面膠、油畫棒等制作盾牌，并感受盾牌的威武。由于卡紙的數(shù)量不夠，因此筆者讓學生從生活中尋找替代物。筆者讓學生從色彩角度分析，選擇一些容易著色的材料，像塑料這樣不利于加工，也不利于著色的材料，可以暫不考慮。同時，筆者讓學生從材質肌理角度出發(fā)，選擇表面粗糙一些的材料，這樣制作的盾牌能給人威武的感覺。筆者還展示了真正的青銅盾牌的圖片，讓學生感受其質感，尋找有相同視覺沖擊感的替代材料。

圖像識讀素養(yǎng)要求提升學生分析色彩、肌理的能力。在選擇替代材料的時候，教師要引導學生從多角度入手進行對比，充分挖掘身邊的可用素材。

（二）補充原則，豐富組合類別

補充原則指在原有材料的基礎上進行補充和完善。學生可以先思考自己有哪些種類的材料，看看自己缺少哪個大類的材料，然后看看每個小類的可補充材料是否充足，補充一些不同組合類型的材料。

以“會變的盒子”一課的教學為例，學生要運用拆、剪、折、貼等方式，讓盒子煥然一新。筆者先讓學生關注創(chuàng)作的主體“盒子”，從其大小、形狀、材質等入手，看看自己收集到了哪些類型的盒子，是否還需要補充。有的學生收集了鞋盒、火柴盒、牛奶盒等各種不同大小的紙盒。接著，筆者讓學生補充其他材料，如彩色卡紙、塑料片、橡皮泥等。這些材料能讓盒子的造型更多樣化。

美術表現(xiàn)指通過構思和反思，運用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的材料，創(chuàng)作有內(nèi)涵的美術作品。在補充原則的指引下，學生能夠反思生活中有哪些不同的材料，并通過調(diào)整找到它們的最佳組合方式，提升美術表現(xiàn)能力。

（三）改進原則，提升視覺效果

改進原則指圍繞作品的主題對材料進行再加工和創(chuàng)造，從而增強作品的藝術效果。在此過程中，學生要多欣賞不同風格的美術作品，發(fā)揮想象力，提升審美判斷能力，大膽地參與到實踐活動中。

以“臺歷的設計”一課的教學為例，筆者引導學生采用剪貼和繪畫相結合的方式制作臺歷，思考如何改進材料，呈現(xiàn)豐富的視覺效果。有的學生提出：“一般的臺歷是平面的，我想設計立體的臺歷，在上面粘貼立體剪紙圖樣，翻開后，就能呈現(xiàn)立體效果?！边€有學生運用折疊、剪切等方式，將臺歷的每張紙都設計成不同的形狀，既展現(xiàn)出新意，又方便翻頁，不僅視覺效果很好，而且很有實用性。

遵循改進原則能提升學生審美判斷、創(chuàng)意實踐方面的核心素養(yǎng)。學生要突破材料本身的局限，采用剪切、拼接等方式，加以組合，制作特殊的手工作品。

二、指向活動主題，探析手工材料拓展策略

（一）材料分類，了解制作方法

手工課程一般都有具體的活動主題，教師要探究拓展材料的具體策略。在收集了大量材料后，學生要學會如何分門別類地整理材料，為活動做準備，同時還要思考不同的材料可以用于制作什么物品。

以“提袋的設計”一課的教學為例，筆者讓學生先收集各種材料，然后從不同的角度對材料進行分類。有的學生從材質入手進行分類，將材料分成紙質材料、金屬材料、木材、布材、陶瓷類、玻璃類、塑料類等。接著，教師讓學生圍繞“提袋的設計”這個主題，說說選擇哪一類材料更合適。有的學生認為可以選擇布材、紙材作為主材料，其中紙材必須要選擇韌性強、不易滲水的。學生還認為可以在提繩處使用軟塑料類材料，增加提袋的承重力。還有學生特別提到可以選擇小型的金屬、玻璃等材料，用于提袋的裝飾。此外，筆者還讓學生從功能入手對材料進行分類，這樣就將制作方法的學習融入材料分類中，能夠拓寬學生的思路。在探討中，學生不僅學會了分類，更初步掌握了提袋的制作方法。

在主題活動中，教師要引導學生在對材料進行分類后說說本次活動選擇的主要材料是什么，還可以選擇哪些其他類型的材料，這樣既能讓他們體會到材料的豐富性，又能提升他們的歸納總結能力和邏輯思考能力。

（二）區(qū)分材質，嫁接不同造型

制作不同的手工藝品需要選擇不同材質的材料，有時還需要將各種不同類型的材料組合在一起，嫁接成不同的造型。所以教師要引導學生區(qū)分材料的材質，了解其特點。教師不僅要讓學生學會區(qū)分不同大類的材料，還要讓他們在對比分析中掌握同類材料中的各種小類，學會創(chuàng)意嫁接。

如在教學“自制小相框”時，筆者引導學生思考可以用哪些材料制作，效果有什么不同。學生采用觀察法、觸摸法、對比法分析各種材料，發(fā)現(xiàn)金屬材料比較有光澤，有厚重感，但加工的難度較大；紙質材料加工輕松，容易著色，方便配置其他裝飾物，但是手感比較輕；木質材料本身有一定的紋理，在制作的時候可以借鑒利用。此后，筆者又讓學生分析同一大類材料的各個品種，看看它們的差別。學生發(fā)現(xiàn)，在紙質材料中，銅版紙表面光滑，白度高，有一定的彈性和抗壓性，可以用于相框制作，而一般的書寫紙比較輕，適合寫字，不適合用來制作相框。筆者又讓學生結合不同材料的特點，看看能否在組合中揚長避短。學生認為可以在書寫紙上畫彩色的圖樣，然后剪下來，粘貼在木質相框上，這樣就能讓兩種不同的材料發(fā)揮各自的功能，制作出既牢固又美觀的相框。

在活動中，學生認識到不同材質的材料適用的場合不一樣，呈現(xiàn)出的視覺效果也不同。這樣他們在日常生活中也會積極觀察，尋找材料，分析材料的特點，采用更恰當?shù)姆绞矫阑睢?/p>

（三）藝術組合，生成創(chuàng)意作品

在拓展材料的過程中，教師還要提升學生創(chuàng)意實踐和文化理解方面的素養(yǎng)。如果他們能結合各種材料的特點，用藝術的方法將它們組合在一起，生成有創(chuàng)意的作品，將中國傳統(tǒng)文化滲透到作品中，作品的價值會更高。

如在教學“提袋的設計”時，筆者引導學生思考如何將其他美術工藝品的制作方法引入提袋的設計中，創(chuàng)作出有獨特風格的作品。學生圍繞這一點展開互動討論。有的學生提議將手工花卉的制作和提袋的設計融合，設計一些具有中國風的手工花卉裝飾提袋。該建議得到了同伴的認同，他們自主運用各種材料進行組合創(chuàng)作，先用黃色的皺紋紙制作花蕊，并纏繞在細鐵絲上，然后用不同顏色的卡紙制作花瓣，粘貼在細鐵絲上，將各部分組合之后，將制作好的手工花卉縫在提袋上。筆者還給學生展示了各種中國花鳥畫作品，讓他們看看這些作品中如何展現(xiàn)植物，并思考在提袋制作中如何設計出具有古風古韻的花卉裝飾。有的學生考慮到了中國水墨畫寫意的特點，在制作時選擇了濃淡不一的黑色卡紙和皺紋紙，制作了具有水墨風格的墨梅，裝飾在提袋上，呈現(xiàn)出了獨特的中國風。

教師可以組織學生參與互動討論，讓他們各自說說對材料組合拼接的想法。這樣能讓學生多角度、多方面地認識各種材料，并結合材料的特性有針對性地選擇創(chuàng)作手法，制作出有創(chuàng)意的作品。

三、基于單元目標，探析手工材料拓展途徑

（一）收集廢舊物品，因勢象形

單元教學的特點是將教材中有關聯(lián)的內(nèi)容融合在一起，用重組、整合的方法，融合單元教學目標，指導學生進行整體解讀和系統(tǒng)學習，讓他們的視野更寬闊［1］。教師可以將教材中手工制作類的內(nèi)容融合在一起，設計大單元教學活動，引導學生全面拓展創(chuàng)作材料。如教師可以讓學生收集廢舊材料，分析各種廢舊材料的特點，思考它們能用于制作什么手工藝品，因勢象形。

如在“變垃圾為寶”這個活動中，筆者將“別致的小花瓶”“會變的盒子”等手工藝課程結合在一起，設計大單元課程，讓學生全面掌握拓展手工材料的具體途徑。首先，筆者讓學生通過制作手工花瓶、加工盒子等方式，了解并掌握手工藝品的基本制作方法。其次，筆者引導學生在日常生活中尋找除了廢舊瓶子、盒子，還有哪些廢舊物品，觀察它們的形貌特點，找出能制作花瓶的其他材料。有的學生認為廢舊的礦泉水瓶、易拉罐等的形狀和花瓶相似，也可以用來制作花瓶。最后，筆者讓學生進一步拓展思考其他廢舊物品在形貌上有什么特點，能用來制作哪些物品。有的學生撿到了一塊破舊的圍巾，認為其十分飄逸，可以用來制作玩具娃娃的裙子。還有學生認為玉米須看上去和胡子、頭發(fā)的形狀相似，也可以用來裝飾玩具娃娃。

在學生收集廢舊物品后，教師要引導他們觀察材料的質地、形狀等特點，思考這些材料可以用于制作什么手工藝品，從而豐富手工材料。

（二）走進自然，因地制宜

除了收集廢舊物品，在單元活動中，教師還可以讓學生走進自然，因地制宜，選擇花草樹木、彩色砂石等作為創(chuàng)作材料。這樣能讓學生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，增強他們了解自然、關愛自然的意識。

如筆者將“別致的小花瓶”“人物與環(huán)境”“生活與藝術中的花”“嬌艷的花”等課程結合在一起，先給學生展示美術作品中的花，讓他們想象一下在真實的生活中，這些花草是什么樣子的，然后引導他們思考：“在制作小花瓶的時候，如果能采集一些真實的花草，用于裝飾花瓶，是否會更美觀呢？”此后，筆者帶領學生到大自然中，讓學生分小組采集花草，并讓其思考除了直接將花草插入花瓶中，是否還有更好的呈現(xiàn)方式。有的學生提出可以將花草壓制成干花，用拼畫的方式拼成各種圖樣，然后粘貼在花瓶表面，這樣會有別樣的美感。最后，筆者引導學生反思人類和環(huán)境之間的關系，讓他們意識到人和自然要和諧相處，大自然給人們提供了無數(shù)美好的創(chuàng)作材料，人們要珍惜并愛護各種自然資源，減少人為破壞，避免環(huán)境污染。這樣不僅能起到拓展材料的作用，更能提升學生的思想認識。

在融入大自然后，學生的活動空間得到了拓展，他們的視野也更為寬闊，想象力也因此得到了提升。教師可以組織學生分小組活動，讓他們在小組同伴的啟發(fā)和指引下，更快發(fā)現(xiàn)美好的事物，拓展手工材料。

（三）融合信息技術，因利乘便

在大單元活動中，有時候因為條件有限，學生很難收集到全部材料。這時候教師可以融合多媒體技術，為學生展示不同的材料，讓他們了解這些材料的特點。此外，教師還可以用多媒體課件展示各種加工、整理材料的方式，展示不同材料呈現(xiàn)出的藝術效果，以達到優(yōu)化教學的目的，因利乘便，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，讓學生掌握創(chuàng)作方法。

如在“變垃圾為寶”的大單元教學中，由于學生的社會生活面不廣，他們接觸到的廢舊材料很有限。因此，筆者結合“我們的社區(qū)”等課程，設計了多媒體課件，收集了社區(qū)居民自發(fā)利用廢舊物品制作的手工藝品，拓寬學生的眼界。此外，筆者還結合“身邊的設計藝術”等課程，為學生展示日常生活中的各種設計巧思，讓他們思考能否用廢舊材料呈現(xiàn)出同樣的藝術效果。在多媒體課件的引導下，學生的情感得到激發(fā)，他們的創(chuàng)作思路得以拓展。有的學生提出，在創(chuàng)作前，可以先借鑒垃圾分類的方法，對材料進行分類，構筑“材料超市”，這樣能共享材料，方便創(chuàng)作。還有學生借鑒了身邊的建筑物設計，用廢舊的牛奶盒、快餐盒等材料，制作了類似的模型，體現(xiàn)了自己的創(chuàng)意。

信息技術能生動形象地展現(xiàn)各種材料的特點，優(yōu)化材料拓展的效果。教師要結合教學情況，因利乘便，選擇合適的時機展示多媒體課件，拓展學生的學習空間，激發(fā)其創(chuàng)作欲望。

結語

在手工課上，學生運用各種材料進行剪切、拼接等活動，能夠提升美術賞析和創(chuàng)意制作等方面的綜合能力。在小學美術教學中，教師要解決手工材料匱乏等問題，引導學生圍繞活動主題積極拓展手工材料，這樣能提升他們的思維能力，豐富創(chuàng)造手段，從而提高他們的美術綜合水平。

【參考文獻】

［1］羊丹丹.美術手工課教學中紙材拓展運用探究［J］.小學生（教學實踐），2016（5）：53.