尚劍峰

〔摘? ? 要〕? 新課改背景下倡導學生以自主探究的方式獲得知識，關注探究能力的培養(yǎng)，對提高小學科學教學質(zhì)量、發(fā)展學生科學精神大有裨益?，F(xiàn)階段，大部分學生在參與小學科學學習的過程中，仍存在依賴教師講授、缺乏自主探究意識等問題，造成教學質(zhì)量難以提高。為解決這一問題，本文從培養(yǎng)學生探究能力的價值出發(fā)，通過情境、問題、合作、展示等角度，總結(jié)培養(yǎng)學生探究能力的具體流程。旨在構(gòu)建智慧科學課堂，切實促進學生探究能力發(fā)展。

〔關鍵詞〕? 小學科學；探究能力；培養(yǎng)策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 14-0142-03

授人以魚不如授人以漁。在素質(zhì)教育背景下，教師需要掌握“授漁”的方法，轉(zhuǎn)變教學理念，以啟發(fā)、引領為主，讓學生在自主實踐探究中獲得知識，突破“授魚”的局限性，避免學生產(chǎn)生對教師的依賴心理，缺乏自主探究意識。在小學科學教學中，教師要以培養(yǎng)學生探究能力為終極目標，根據(jù)科學學科的實踐性優(yōu)勢，為其構(gòu)建開放、自主的學習環(huán)境，使學生在探究中獲得知識，感受科學的魅力，逐漸形成求真務實的科學精神。

一、在小學科學教學中鍛煉學生探究能力的意義

探究能力是新時代人才必備的基本能力，注重對學生探究能力的培養(yǎng)，可使其在多想、多看、多做的過程中發(fā)展思維，掌握學科知識，發(fā)展自身核心素養(yǎng)?？茖W的本質(zhì)便是探究，在小學階段利用科學學科，滲透對學生探究能力的培養(yǎng)具有以下價值。首先，在課堂上教師可以通過情境創(chuàng)設、合作學習的方式針對科學知識內(nèi)容設計相關活動，鼓勵學生參與自主實踐。在這一過程中，區(qū)別于傳統(tǒng)機械化的講授形式，學生的主體地位得到充分凸顯，在新穎的學習環(huán)境下，學生參與學習活動的熱情與積極性也逐漸提升。其次，引領學生在科學活動中自主探究，可以促進其團隊協(xié)作精神的發(fā)展。學生可以通過與同伴分工協(xié)作的方式完成教師所布置的任務，在探究中發(fā)展深度思維，提高自身綜合能力。最后，以手腦并用的方式參與探究活動，可使學生在參與的過程中體會曲折與樂趣，逐漸克服急躁情緒，遵循科學邏輯深化對現(xiàn)象與事物的理解，形成嚴謹?shù)目茖W精神。

在小學科學教學中，注重對學生探究能力的培養(yǎng)，既符合教育改革的方向，同時也是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的必要途徑。因此，廣大教師需要及時更新自身教育理念，充分展現(xiàn)學科育人功效，根據(jù)學生思維能力，為其提供充足的科學探究機會，增進學生對科學知識的了解，養(yǎng)成良好的探究習慣。

二、在小學科學教學中鍛煉學生探究能力的方法

如何發(fā)展學生探究能力，已經(jīng)成為廣大小學科學教師關注的焦點問題。筆者結(jié)合多年教學實踐經(jīng)驗，對小學科學教學中培養(yǎng)學生探究能力的具體策略進行總結(jié)，以供一線教師借鑒參考。

（一）以情境為抓手，激活學生探究意識

提高學生探究能力的關鍵，就是激發(fā)學生對知識學習的渴望，這樣才能使學生沉浸式地投入科學探究活動之中，獲得知識，提高能力?？紤]到小學生的思維能力以及性格特征，教師可以通過情境創(chuàng)設的方式，基于教學內(nèi)容，利用生活事例或動態(tài)化的視頻進行導入，由此吸引學生的注意力，以情境中所展示的內(nèi)容引發(fā)學生的深入思考，為其自主探究做好鋪墊。

以人教版四年級上冊《聲音的傳播》一課的教學為例，在教學初始階段，教師在班級內(nèi)開展“傳話游戲”活動，隨機挑選五名成員前往講臺參與游戲活動。首先，由教師講解本次游戲的規(guī)則，五名成員需要利用教師所提供的材料進行“對話”，一字排開利用材料傳遞教師提供的信息，準確說出信息內(nèi)容即為獲勝。隨后，教師向大家展示本次游戲活動的材料“紙杯傳聲筒”，“紙杯傳聲筒”由兩個紙杯組成，中間以一根棉線為牽引，連接兩個紙杯。接下來，教師向大家講解“紙杯傳聲筒”的使用方法，第一名同學需要與第二名同學保持兩米距離，將紙杯放在嘴邊說出想要傳遞的詞語，另一名同學將紙杯放在耳邊仔細聆聽，以此類推完成傳話。借助情境，教師可以邀請臺下同學發(fā)表意見，猜測此次傳話活動是否能夠成功。隨后，由教師提出詞語，讓學生按照游戲規(guī)則開展傳話活動，當最后一名同學說出正確答案后，臺下同學都十分費解：紙杯是如何傳遞聲音的呢？連接紙杯的那根棉線在傳聲過程中發(fā)揮了哪些作用？在真實情境中，學生的注意力被完全吸引，大家對“聲音是怎樣傳播的”產(chǎn)生了充足的探究興趣。結(jié)合本章重點內(nèi)容，教師可以鼓勵學生根據(jù)聲音的產(chǎn)生章節(jié)的相關知識，嘗試假設聲音傳播所需要借助的物質(zhì)，在班級中開展自主探究實驗。在這一環(huán)節(jié)中，學生分別利用敲擊桌面、將振動的音樂播放器密封后放入水中等方式嘗試驗證猜想，最終在探究中得到理論：聲音可以在氣體、固體和液體中的各個方向傳播，由此深化對所學理論知識的理解。

通過情境創(chuàng)設的方式引出本章重點內(nèi)容，可借助真實景象激發(fā)學生對現(xiàn)象的思考，為后續(xù)組織科學探究活動奠定良好基礎，提高學生參與意識。

（二）以問題為啟發(fā)，指引學生探究方向

學源于思，思源于疑。問題無疑是發(fā)展學生探究能力、調(diào)動學生思維的有力幫手。在培養(yǎng)學生探究能力的過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計具有思考價值的問題，遵循循序漸進、層層深入的原則，指導學生在問題的探究中收獲知識，構(gòu)建完善的知識體系。同時，在問題啟發(fā)的過程中，教師還要注意學生的思維能力與理解能力，防止難度較大的問題影響學生的探究積極性。

以人教版五年級下冊《小電機轉(zhuǎn)起來》一課的教學為例，為點燃學生的學習興趣，教師可以在教學活動開始前拋出問題，引導學生回憶生活中玩四驅(qū)車的經(jīng)歷，通過四驅(qū)車的前進方式，思考四驅(qū)車是靠什么來驅(qū)動的？在問題的引導下，學生都迫不及待地表達自己的想法。結(jié)合學生的回答，教師可以為大家發(fā)放四驅(qū)車模型，指導學生細致觀察其中結(jié)構(gòu)，闡述電動機的組成部分，由此引入本課探究活動“探究電動機的能量轉(zhuǎn)化情況”。隨即，教師鼓勵學生根據(jù)四驅(qū)車電動機的原理，嘗試設計簡易電動機。在自主探索的過程中，為指引學生探究方向，教師可以依次提出：電動機由哪些部分組成？制作線圈時有哪些注意事項？線圈的轉(zhuǎn)動可能與什么相關？……一系列問題，在問題的引導下，學生逐漸在實踐中摸索思路完成簡易電動機的制作。接下來，為探究電動機的能量轉(zhuǎn)化情況，教師可以接通電源并用手輕輕觸碰線圈，引導學生觀察其變化，并思考在觸碰線圈后發(fā)生了什么變化？如何才能使線圈的轉(zhuǎn)動速度更快？引發(fā)學生的深度思考，使其通過實驗現(xiàn)象以及所學知識自主分析電動機的能量轉(zhuǎn)化情況，感知磁場對電流的作用。最后，為培養(yǎng)學生探究能力，延伸課堂教學，教師還可以鼓勵大家在生活中尋求父母的協(xié)助，記錄電動機在生活中的應用，從而樹立安全用電意識。

在教學中通過問題的設計，可有效激發(fā)學生探究意識，通過對問題的探究，經(jīng)歷假設、猜想、實驗等環(huán)節(jié)，深化對所學知識的理解，進而有效提高自身探究能力。

（三）以合作為保障，增強學生探究能力

在未來社會的各個領域里，能夠跟不同背景的人進行有效的合作，是未來人才所需的核心素養(yǎng)之一。為充分提高學生探究能力，保障每一名同學都能積極參與其中，教師可以借助合作學習的優(yōu)勢，根據(jù)學生個人情況，合理預設合作小組，并結(jié)合學習內(nèi)容，為小組成員派發(fā)活動任務，引導學生以小組為單位，在實踐、探究、合作中建立良好的團隊協(xié)作精神，發(fā)展自身綜合能力。

以人教版六年級上冊《設計與建造“植物工廠”》一課的教學為例，在課程開始前，為喚醒學生已有經(jīng)驗，教師可以借助問題，向?qū)W生提出：植物工廠利用哪些技術手段為植物提供生長條件？工廠是如何實現(xiàn)自動化控制和科學管理的？在問題的導向下，教師可以基于學生的回答掌握其學習情況，并合理設計學習小組，組織學生以小組為單位臨時調(diào)換座位，在班級內(nèi)開展實踐探究活動。本次活動主題為設計與建造“植物工廠”，教師可以指導學生根據(jù)植物的生長條件，通過交流思考在設計植物工廠時需要首先考慮哪些因素？可以根據(jù)什么因素進行設計？由此將學生思維引向深處。在這一過程中，各組成員都積極發(fā)表自己的想法，并提出可以根據(jù)教室空間進行設計、可以制作微型“植物工廠”等設想。根據(jù)學生的回答，教師可指導其根據(jù)本組設計圖紙準備相關的材料與工具，嘗試完成“植物工廠”的制作。在制作環(huán)節(jié)，由于小學生思維能力較為有限，教師要及時參與巡回指導，當在其遇到問題時，教師可以通過誘導的方式引導大家思考，如某組設計的“植物工廠”中水不能循環(huán)流動，基于此問題教師可以指導學生回憶植物生長所需要的條件，并引導其思考倘若水無法流動，過多水的淤積會導致植物出現(xiàn)哪些問題？在語言的引導下為學生撥開迷霧，通過教師的指引學生對裝置進行改進，增加回流管以保障水的循環(huán)，提高“植物工廠”的設計質(zhì)量。

借助合作學習的優(yōu)勢，可以有效激發(fā)學生探究意識，在提高其探究能力的同時，也能幫助學生在合作中拉近與同伴之間的距離，感受合作的優(yōu)勢價值，在潛移默化中樹立良好的協(xié)作意識，發(fā)展綜合能力。

（四）以展示為核心，培養(yǎng)學生探究精神

為持續(xù)發(fā)展學生探究精神，幫助其樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與責任，在學生完成活動探究后，教師應有意識地為大家提供自主展示的空間與平臺，邀請學生在班級中分享自己的探究成果?；趯W生的反饋，教師可以針對其作品中存在的問題進行分析，帶領學生不斷完善作品內(nèi)容，并在班級中設計科學探究活動角，用于展示學生作品。在良好的學習氛圍中，學生不僅會獲得探究能力的提升，同時還會形成積極的情感體驗，逐漸提升自身對科學世界的探索熱情。

以人教版三年級下冊《動力小車》一課的教學為例，本課教學目標是使學生了解動力裝置的基本作用，并自主設計動力小車，使其可以成功前進。在教學初始階段，教師可以為大家展示各種各樣的汽車模型，喚起學生對動力小車的設計興趣，并依據(jù)模型特征，發(fā)揮自己的想象力，首先制作一輛沒有動力裝置的小車。接下來，教師可以為大家分享資源，邀請學生觀察教材中裝有動力裝置的玩具小車，并分析其采用的動力裝置，借此契機教師便可引導大家為小車裝配動力裝置。在學生完成設計后，教師可以邀請大家在班級中分享自己的設計心得以及在設計過程中遇到的問題，與同伴及教師進行交流互動。在這一環(huán)節(jié)中，部分學生提出自己運用橡皮筋作為動力制作了環(huán)保小車，部分學生分享了運用氣球作為動力的小車，在良好的交互氛圍中，大家從中汲取經(jīng)驗，進一步深化對“動力”知識的了解。與此同時，針對部分學生設計的小車無法正常前進的問題，教師也可以組織同學在班級中對小車進行檢查，提出自己的改進方法，保障每一名同學都能夠設計出完整的作品，形成求真務實的科學精神。

利用成果展示的方式可以幫助教師及時了解學生的知識掌握情況，并引導大家在分享與交流中汲取經(jīng)驗，獲得探究能力的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學科學教學中注重對學生探究能力的培養(yǎng)，不僅契合教育改革的要求，同時也是發(fā)展學生綜合能力的必要手段。因此，廣大教師需要深入剖析小學科學的具體內(nèi)容，發(fā)揮學科育人功效，結(jié)合學生思維能力進行活動設計，突出學生主體性學習地位，幫助其在開放的環(huán)境中發(fā)展探究能力。相信在廣大教師的共同努力下，小學科學教學將實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，為祖國培育更多優(yōu)秀人才。

參考文獻

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