楊雅嵐

〔摘? ? 要〕? 數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中應(yīng)用廣泛，培智學(xué)校希望通過(guò)構(gòu)建生活數(shù)學(xué)課堂來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步提升生活適應(yīng)能力。而課堂提問(wèn)是在教學(xué)當(dāng)中教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的最佳契機(jī)，也是教師掌控課堂節(jié)奏的最佳方式。但在實(shí)際過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)效提問(wèn)、無(wú)法完成教學(xué)預(yù)期的情況。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，本文將先從培智生活數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)當(dāng)中存在的不足進(jìn)行分析，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。

〔關(guān)鍵詞〕? 課堂提問(wèn)；生活數(shù)學(xué)；探析

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 14-0124-03

培智課堂上學(xué)生所面臨的障礙是不同的，有中度和重度智力障礙以及存在多重障礙的學(xué)生，而就目前來(lái)說(shuō)，針對(duì)如何讓不同層次的學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)都有所收獲的研究還相對(duì)不足，此次探究的價(jià)值便在于給相關(guān)的研究提供一定的借鑒。通過(guò)對(duì)培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)所出現(xiàn)問(wèn)題的深入研究之后，文章決定采用家校共育的模式來(lái)提升生活數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的質(zhì)量，在家校共育模式的支持下，讓家長(zhǎng)能夠有更多的參與空間，而生活數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)也能夠從該模式當(dāng)中獲取到所需要的教學(xué)信息，并以此來(lái)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化創(chuàng)新。

一、家校共育，營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境

培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)想要發(fā)揮效用，必須建立在學(xué)生具有一定生活經(jīng)驗(yàn)的前提下，而在學(xué)生初期積累生活經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，能夠發(fā)揮關(guān)鍵作用的就是家庭教育，所以當(dāng)前想要提升培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑就是采取家校共育的方式，讓家庭教育與學(xué)校教育共同來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的教育環(huán)境。

首先是家長(zhǎng)參與培智課堂教學(xué)的形式。家長(zhǎng)最先要做的事情就是要改變家庭教育觀念，取消對(duì)培智學(xué)生的過(guò)度保護(hù)，盡可能地讓他們能夠體驗(yàn)生活的方方面面，在日常生活當(dāng)中指導(dǎo)培智學(xué)生掌握一些生活技能，能夠活躍在一些公共的生活場(chǎng)所，盡可能地讓他們接觸一些正常的社會(huì)生活，從而增進(jìn)他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)可以與教師在社交軟件上交流一些學(xué)生的活動(dòng)情況，讓教師增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，從而在進(jìn)行生活提問(wèn)的時(shí)候可以根據(jù)家長(zhǎng)所提供的信息來(lái)進(jìn)行調(diào)整。教師也可以將自己所設(shè)置的數(shù)學(xué)問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，詢(xún)問(wèn)一下所設(shè)置的數(shù)學(xué)問(wèn)題當(dāng)中所包含的生活元素是否與培智學(xué)生的日常生活有所關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

其次是教育計(jì)劃的雙向落實(shí)，更簡(jiǎn)單直接一點(diǎn)地說(shuō)就是家校共育模式中的監(jiān)督機(jī)制的建立。對(duì)于培智學(xué)生來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)生活技能或者是堅(jiān)持進(jìn)行文化學(xué)習(xí)體育鍛煉等等都需要強(qiáng)大的毅力，而對(duì)于培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在這些方面的經(jīng)歷也是非常好的素材，那么教師和家長(zhǎng)就可以建立一個(gè)雙向的溝通合作平臺(tái)，教師可以讓學(xué)生就課堂上的表現(xiàn)及其當(dāng)天所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)等與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況；而家長(zhǎng)也應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生堅(jiān)持完成教師布置的作業(yè)或者是堅(jiān)持進(jìn)行體育鍛煉等等，共同為培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的教育環(huán)境，既增進(jìn)他們的生活體驗(yàn)，又可以讓他們保持良好的心理健康狀態(tài)。

二、依據(jù)生活調(diào)查結(jié)果，提升課堂設(shè)問(wèn)質(zhì)量

在家校共育模式的支持下，教師能夠從家長(zhǎng)那里獲取到學(xué)生的相關(guān)信息，包括他們的日常生活模式、生活技能的訓(xùn)練情況以及體育鍛煉情況等等，通過(guò)掌握這些信息，教師就能夠在數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)問(wèn)上融入更加真實(shí)的生活元素，能夠更容易與學(xué)生進(jìn)行交流，在所設(shè)置問(wèn)題的內(nèi)容上可以引起他們的關(guān)注。獲得了第一手真實(shí)的生活數(shù)據(jù)，接下來(lái)要做的就是提升設(shè)問(wèn)的質(zhì)量。

首先是依據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)分層設(shè)置問(wèn)題，培智課堂當(dāng)中的學(xué)生會(huì)存在中度、重度智力障礙和多重障礙等不同情況，他們接受外界信息和理解外界信息的程度也不一樣。例如中度智力障礙的學(xué)生可以理解簡(jiǎn)單的生活應(yīng)用題，而對(duì)于重度智力障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法從這些生活應(yīng)用題當(dāng)中提取出所需要的數(shù)學(xué)信息，所以設(shè)置不同層次的問(wèn)題非常關(guān)鍵。

其次，問(wèn)題層次劃分的依據(jù)可以用直觀概念和抽象概念來(lái)進(jìn)行劃分。對(duì)于中度智力障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以閱讀簡(jiǎn)單的文字信息，那么對(duì)于這部分學(xué)生的生活問(wèn)題設(shè)計(jì)可以有簡(jiǎn)單的生活應(yīng)用題，像“超市購(gòu)物花了多少錢(qián)？”和“今天的體育鍛煉堅(jiān)持了多久？”等等，將所設(shè)置的問(wèn)題與他們的生活經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，甚至可以朝著設(shè)計(jì)一套簡(jiǎn)單有效的鍛煉方法這一方向來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓中度智力障礙的學(xué)生能夠通過(guò)信息提取、分析數(shù)量關(guān)系等等程序來(lái)進(jìn)行答題，鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維能力。

最后，對(duì)于重度智力障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難直接從文字信息當(dāng)中提取題意，所以針對(duì)這部分學(xué)生在問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候就要借助實(shí)物的幫助，例如兒童算籌、算盤(pán)等等，先加強(qiáng)他們的四則運(yùn)算能力和珠心算的能力，保障他們具有初步的運(yùn)算技能之后，再用這些數(shù)學(xué)道具來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，先鍛煉他們對(duì)數(shù)量關(guān)系的敏感度，然后再逐步深入到貨幣換算、生活應(yīng)用題等等。為了提升生活數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)效果，教師可以利用家校共育模式，在生活方面涉及需要運(yùn)算之類(lèi)事情的時(shí)候，家長(zhǎng)可以用算籌或者是算盤(pán)來(lái)計(jì)算，與重度智力障礙學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生在日常生活當(dāng)中熟悉這樣的數(shù)學(xué)用具，這樣教師在課堂教學(xué)時(shí)就能夠更好地展開(kāi)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，也是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的最好平臺(tái)。而提問(wèn)最重要的兩個(gè)方面就是教學(xué)氛圍以及提問(wèn)的形式，有了和諧自然的教學(xué)氛圍，學(xué)生才能夠更加自由地與教師進(jìn)行溝通交流，敢于大膽舉手發(fā)言，多元化的提問(wèn)形式能夠?yàn)榕嘀菍W(xué)校生活數(shù)學(xué)課堂增添更多的趣味性。

首先是教學(xué)氛圍的營(yíng)造，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)優(yōu)化教學(xué)氛圍。生活情境的創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景來(lái)實(shí)現(xiàn)，在家校共育模式的支持下教師可以向家長(zhǎng)了解最近學(xué)生經(jīng)常參與的一些日?；顒?dòng)，如超市購(gòu)物、公園游玩等等，教師可以通過(guò)模擬在這些生活場(chǎng)景下的一些問(wèn)題來(lái)將學(xué)生引入情境當(dāng)中，還可以從學(xué)生家長(zhǎng)那邊了解他們?nèi)粘Ｏ矚g的食物或者是玩具，通過(guò)這些物品來(lái)完成生活情境的創(chuàng)設(shè)同樣能夠起到作用。

然后是課堂提問(wèn)形式的多元化，盡管在問(wèn)題設(shè)置和氛圍營(yíng)造方面，很多教師都刻意地融入了很多的生活元素，但是一旦回到了提問(wèn)環(huán)節(jié)，他們?nèi)匀皇前凑諅鹘y(tǒng)的一問(wèn)一答的形式，而這種提問(wèn)的形式對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)是不太適用的，因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)言理解能力相較于正常學(xué)生要偏低，所以他們需要一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行消化理解。而一旦留存出了太多的空當(dāng)，所創(chuàng)設(shè)的情境在效果上就會(huì)大大減弱。所以不管是為了提升課堂教學(xué)效率，還是為了增加課堂教學(xué)的趣味性，教師都應(yīng)該在課堂提問(wèn)的形式上進(jìn)行開(kāi)發(fā)創(chuàng)新。例如設(shè)置教學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)的問(wèn)題融入游戲當(dāng)中，以開(kāi)展教學(xué)游戲的形式來(lái)進(jìn)行課堂提問(wèn)。

例如在人民幣的認(rèn)識(shí)這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，主要是指導(dǎo)學(xué)生掌握貨幣的換算。教師可以開(kāi)展過(guò)家家的游戲，讓學(xué)生組成一個(gè)游戲團(tuán)隊(duì)，分配游戲中的家庭角色，讓他們?nèi)ミM(jìn)行日常的采購(gòu)，在這個(gè)游戲過(guò)程中指導(dǎo)他們分辨貨幣的大小、如何用足夠的貨幣去買(mǎi)到足夠的產(chǎn)品等等，并且在開(kāi)展游戲的過(guò)程當(dāng)中，還能夠一并完成生活情境的創(chuàng)設(shè)。除此之外，還可以通過(guò)接歌詞的形式來(lái)完成提問(wèn)，教師可以將一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的提問(wèn)改編成兒歌，讓學(xué)生在兒歌接唱的時(shí)候，會(huì)不自覺(jué)地思考問(wèn)題的答案。通過(guò)唱歌的形式來(lái)完成教學(xué)，最好能夠用多媒體平臺(tái)來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們的學(xué)習(xí)印象更加深刻。

四、增加激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂提問(wèn)

除了要提升所設(shè)置問(wèn)題的質(zhì)量以及讓提問(wèn)的形式更加多元化之外，在提問(wèn)環(huán)節(jié)，還應(yīng)該增加激勵(lì)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠踴躍發(fā)言，主動(dòng)地參與到答題當(dāng)中，使課堂教學(xué)氣氛能夠更加活躍。除此之外，增加了激勵(lì)機(jī)制之后，也更有利于教學(xué)管理。

激勵(lì)機(jī)制建立的第一步就是對(duì)培智課堂上的學(xué)生進(jìn)行分組管理，可以以2～4人為一個(gè)小組來(lái)進(jìn)行管理，然后采取積分形式，無(wú)論是在課堂游戲上表現(xiàn)活躍，還是在正常的課堂提問(wèn)當(dāng)中回答問(wèn)題準(zhǔn)確率較多的小組，都能夠得到一定的學(xué)習(xí)積分，最后通過(guò)評(píng)定來(lái)選定優(yōu)秀小組和進(jìn)步小組。在課堂上當(dāng)場(chǎng)答對(duì)問(wèn)題的學(xué)生可以獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，在一周之內(nèi)答題最多的小組可以獲得最佳小組的獎(jiǎng)狀，其他小組則獲得進(jìn)步小組的獎(jiǎng)狀。有了積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)狀、小紅花等實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)之后，能夠激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們更加積極主動(dòng)地去回答教師所提出來(lái)的問(wèn)題或者是參與教師所開(kāi)展的教學(xué)游戲，讓課堂教學(xué)的氛圍更加活躍。

激勵(lì)機(jī)制還可以用在教學(xué)拓展方面。教師在完成了基本的教學(xué)任務(wù)之后，可以給學(xué)生布置一個(gè)拓展的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要目的是讓他們對(duì)其他的一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)做到基本的認(rèn)知和了解。例如1000以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)算，當(dāng)前很多培智教材上的數(shù)都是100以?xún)?nèi)的，教師的目標(biāo)也是為了讓學(xué)生能夠做到基本的認(rèn)知數(shù)字且完成基本的運(yùn)算。而將1000以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)算與激勵(lì)機(jī)制結(jié)合起來(lái)之后，學(xué)生就能夠積極主動(dòng)地突破自己的學(xué)習(xí)極限，通過(guò)足夠的外界刺激來(lái)幫助他們提升一定的思維能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得新的突破。

另外，教師還可以圍繞激勵(lì)機(jī)制來(lái)經(jīng)常性地舉辦課堂提問(wèn)競(jìng)賽，為了進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生去思考對(duì)于數(shù)字的運(yùn)算和靈活運(yùn)用，最好能夠以小組的形式參加。教師給學(xué)生出示在生活中各種標(biāo)牌上比較常見(jiàn)的一些數(shù)字，哪個(gè)小組成員在最短時(shí)間內(nèi)能夠認(rèn)出這些數(shù)字，哪個(gè)小組就獲得勝利。在學(xué)生習(xí)慣了這一競(jìng)賽項(xiàng)目之后，教師就可以再次升級(jí)游戲難度，如將標(biāo)牌上的數(shù)字的運(yùn)算結(jié)果能夠迅速運(yùn)算出來(lái)的小組才能夠得分，利用這樣游戲性的小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽來(lái)賦予他們不斷提升欣賞能力的動(dòng)力，也能夠讓他們?cè)谟螒颦h(huán)節(jié)促進(jìn)對(duì)于數(shù)學(xué)的敏感度，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也能夠進(jìn)一步培育、發(fā)展他們的生活化思維，激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

綜上所述，培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)優(yōu)化和創(chuàng)新熱點(diǎn)，是將教學(xué)的重心放在如何同步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及身心健康這一方面，不能讓學(xué)生將課堂與正常的家庭生活分隔開(kāi)來(lái)，要積極地鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)當(dāng)中。讓家長(zhǎng)和學(xué)校共同為學(xué)生打造一個(gè)良好的教育環(huán)境，圍繞著相同的教學(xué)主題，有針對(duì)性地讓他們接觸更多的生活和事物，增加他們的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣教師才能有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、答問(wèn)等等，教師的可選空間也會(huì)更多，學(xué)生也能夠從生活數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

【本文系2021年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題（課題編號(hào)：2021B032）、2021年貴陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（課題編號(hào)：GYZD21005）“培智學(xué)校課堂中有效設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、答問(wèn)的教學(xué)研究”研究成果】

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