張路 張娜

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育教學(xué)的改革，為教學(xué)帶來了先進(jìn)的理念和技術(shù)支持，革新了以往的教學(xué)模式，增強(qiáng)了教育的活力，助力了鄉(xiāng)村教育振興。在歷史教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠引入豐富的教學(xué)課程資源，完善歷史教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享，最終振興鄉(xiāng)村教育。本文結(jié)合鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀，探索了教育信息化助力鄉(xiāng)村歷史教學(xué)振興的策略。

關(guān)鍵詞：教育信息化；鄉(xiāng)村歷史教育；振興策略

信息技術(shù)背景下，加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)課堂融合，促使教育信息化發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的主要趨勢。鄉(xiāng)村教育也應(yīng)該以教育信息化為契機(jī)，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)開展各項(xiàng)歷史教學(xué)活動(dòng)，融入先進(jìn)的理念和方法，共享基于互聯(lián)網(wǎng)的教育資源，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，助力鄉(xiāng)村歷史教學(xué)振興。

1? ?教育信息化概述及教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)成為推動(dòng)教育改革的新興力量，實(shí)現(xiàn)教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展不僅有利于踐行新課程理念，也有利于縮小教育的地域差異，共享優(yōu)秀教育資源和教學(xué)方法，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的振興。教育信息化是一個(gè)從硬件到軟件，從理念到實(shí)踐的發(fā)展過程，大量的學(xué)者從不同的方向?qū)逃畔⒒M(jìn)行了研究和探索，豐富了教育信息化的理論，推動(dòng)了教育信息化的實(shí)踐工作?；谛畔⒓夹g(shù)的特點(diǎn)和歷史教學(xué)的要求，教育信息化不僅要求教師具有良好的信息素養(yǎng)和教學(xué)理念、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力與教研能力，還要求教師能夠因材施教，結(jié)合學(xué)生的特長運(yùn)用信息技術(shù)開展個(gè)性化、層次化的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的信息化、智能化和個(gè)性化發(fā)展。教育信息化不僅是硬件設(shè)施建設(shè)，同樣也要求教師具有專業(yè)的信息化素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)施能力。

第一，信息化素養(yǎng)和信息技術(shù)能力。教師要能夠熟練掌握各種信息軟件和信息技術(shù)。教師只有具備了這一能力，才能在具體教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行合理的利用，并不斷提升自身信息綜合素養(yǎng)，影響和帶動(dòng)更多的教師，促進(jìn)教育信息化建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)。

第二，信息化教學(xué)能力。教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，諸如教師的信息化教學(xué)理念、信息資源的開發(fā)與利用、信息化學(xué)情分析、信息化精準(zhǔn)教學(xué)等等。在這一背景下，要求教師在開展信息化教學(xué)的同時(shí)，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)挖掘信息化的教學(xué)資源、開展信息化的教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施信息化的教學(xué)評(píng)價(jià)等，能夠兼顧教學(xué)整體與學(xué)生個(gè)體，逐漸營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，信息化溝通和協(xié)調(diào)能力。教師能夠運(yùn)用信息技術(shù)的工具和平臺(tái)，通過信息技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線溝通與交流，最終達(dá)到師生之間、教師之間的相互交流，凸顯信息化的交互作用，使教師能夠更好地開展課堂教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)效果。

第四，引領(lǐng)信息化專業(yè)發(fā)展的能力。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，教師要堅(jiān)持主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷更新自己已有的知識(shí)體系和技術(shù)，提升自身的專業(yè)技能。還要在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)其他教師開展專業(yè)交流、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)分享等活動(dòng)，使所有教師都能夠得到發(fā)展和進(jìn)步。只有具備這一能力，才能將其應(yīng)用到自己的實(shí)踐教學(xué)中，使其更快地適應(yīng)信息化教學(xué)的要求，并促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

第五，信息化文化建設(shè)的能力。這也是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下教師必備的技能。教師必須要形成一種學(xué)校信息化發(fā)展的愿景，能夠?qū)⑾冗M(jìn)的信息化教學(xué)理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，建設(shè)和開發(fā)信息化平臺(tái)、搭建信息環(huán)境、增強(qiáng)信息交流等，配合學(xué)校管理者制定和評(píng)估學(xué)校信息化發(fā)展目標(biāo)和管理制度等，通過這些活動(dòng)，不斷推進(jìn)信息化管理和建設(shè)。同時(shí)，教師的信息化素養(yǎng)還體現(xiàn)在個(gè)人影響力的發(fā)揮上，教師要能夠帶領(lǐng)全校的師生共同參與到教學(xué)的信息化建設(shè)中，并將推進(jìn)教學(xué)信息化建設(shè)過程中遇到的問題進(jìn)行反饋，找到行之有效的解決方案。

2? ?教育信息化助力鄉(xiāng)村歷史教學(xué)振興的策略

2.1革新教學(xué)理念，提升信息技能

在教育信息化的過程中，教師既是信息技術(shù)的應(yīng)用者，也是教學(xué)信息化的推動(dòng)者。然而，對(duì)于農(nóng)村教師來說，在歷史教學(xué)中，往往對(duì)信息技術(shù)的深層次應(yīng)用不夠關(guān)注，對(duì)歷史信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，歷史教學(xué)還是沿用傳統(tǒng)的課堂模式，沒有太多的信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致信息技術(shù)應(yīng)用停留在淺層，不能與歷史課堂達(dá)到深度融合。因此，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，革新以往的歷史教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)基于信息技術(shù)的新理念和新方法，并在歷史課堂上應(yīng)用信息技術(shù)資源，提升自身的教學(xué)研究能力和實(shí)施能力。一方面，教師應(yīng)積極搜集有關(guān)信息化教學(xué)的視頻、文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)經(jīng)典的信息化教學(xué)理論和方法，研究歷史教學(xué)信息化的案例，結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況組織基于信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生展示豐富的歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)史料進(jìn)行辯證地分析和總結(jié)，得出歷史結(jié)論，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。這樣，教師也能夠在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，不斷提升自身的信息技能，推動(dòng)歷史教學(xué)的信息化發(fā)展；另一方面，教師要積極參與有關(guān)歷史信息化教學(xué)的培訓(xùn)或講座活動(dòng)，傾聽其他教師或?qū)＜业慕ㄗh，學(xué)習(xí)教學(xué)信息化方面的操作技能和運(yùn)用方法，并在實(shí)際教學(xué)中勇于創(chuàng)造新技能、新方法。同時(shí)，教師也可以加入一些信息化教學(xué)的論壇，關(guān)注名師課堂，在網(wǎng)絡(luò)上與其他教師交流，提出自己的想法和疑惑，學(xué)習(xí)如何改進(jìn)歷史教學(xué)信息化的措施，積累歷史信息化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提升自身的信息化操作能力和信息素養(yǎng)，在歷史教學(xué)中積極推動(dòng)信息化的發(fā)展。

2.2營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相關(guān)的心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，心境、情緒等因素都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要內(nèi)容。而學(xué)生的學(xué)習(xí)心境、情緒又會(huì)受到周圍環(huán)境、氛圍的影響。基于此，在構(gòu)建歷史信息化課堂教學(xué)時(shí)，教師要融入信息技術(shù)方法，展現(xiàn)歷史本質(zhì)規(guī)律的同時(shí)營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激趣勵(lì)學(xué)，重視學(xué)生的參與體驗(yàn)。具體來說，教師認(rèn)真分析教材歷史知識(shí)和史料，搜集信息技術(shù)資源，并對(duì)其進(jìn)行刪減和改編，然后通過圖片、音頻、視頻等途徑，烘托歷史氛圍，讓學(xué)生能夠真實(shí)地感受到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境和時(shí)代特色，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，在這一教學(xué)情境中，學(xué)生的課堂參與熱情被徹底激活，在班級(jí)中營造了良好的課堂氛圍，最終促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

例如，《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》的教學(xué)中，歷史教師可通過毛澤東創(chuàng)作的詩歌《七律·長征》創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，歷史教師可配樂進(jìn)行詩朗誦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究欲望，以此對(duì)長征的線路進(jìn)行講解，并講解相關(guān)歷史事件，如四渡赤水、遵義會(huì)議、強(qiáng)渡大渡河、巧渡金沙江等，通過長征的具體事件，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)紅軍所處的困境，理解長征的偉大意義。為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)長征時(shí)艱難的環(huán)境，紅軍不怕困難的精神，體現(xiàn)長征的意義，以及對(duì)未來的美好期望。

2.3依托信息技術(shù)，開展精準(zhǔn)教學(xué)

在農(nóng)村歷史教學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平不同。在這種情況下，傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式根本無法適應(yīng)所有學(xué)生的發(fā)展。在教育信息化的背景下，農(nóng)村教師在歷史教學(xué)的過程中要針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的具體情況，靈活借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生開展精準(zhǔn)教學(xué)和互動(dòng)。教師通過信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、課堂表現(xiàn)、測試成績、知識(shí)掌握程度等進(jìn)行分析和匯總，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，并據(jù)此為學(xué)生推送相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)尚未掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，可以采取有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，圍繞未掌握的知識(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究，有的放矢，精準(zhǔn)掌握相關(guān)知識(shí)；針對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力不夠強(qiáng)的學(xué)生來說，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以“知識(shí)應(yīng)用”為方向，設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生在課下開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用。如此一來，不僅僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)，也提高了信息技術(shù)的利用效率，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)不留死角，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，在《魏晉南北朝的科技與文化》教學(xué)中，教師可以依托信息技術(shù)，為學(xué)生推送不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)視頻的主要內(nèi)容是教材基礎(chǔ)知識(shí)，如南北朝祖沖之的圓周率、酈道元的《水經(jīng)注》、賈思勰的《齊民要術(shù)》等著作的主要內(nèi)容和思想，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魏晉南北朝時(shí)期的主要文化進(jìn)行了解，如《蘭亭序》《洛神賦圖》《龍門石窟》等等。對(duì)于中等學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魏晉南北朝的繪畫、書法、石窟藝術(shù)等內(nèi)容進(jìn)行鑒賞，并對(duì)魏晉南北朝的文學(xué)藝術(shù)成就和科技人物以及成果進(jìn)行分類和匯總，進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)探究：“當(dāng)前的wps、word軟件具有字庫的功能，能夠直接將想要的字體顯示出來，有人認(rèn)為傳統(tǒng)書法已經(jīng)落后了，沒有再學(xué)習(xí)的必要了，你認(rèn)為這種說法正確嗎？并說出理由?！蓖豸酥菚?，顧愷之是畫家，他們在性格上有哪些相同之處？通過信息技術(shù)平臺(tái)，更有利于學(xué)生選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)性。

2.4構(gòu)建互動(dòng)課堂，提升探究能力

教師和學(xué)生作為課堂的參與者，利用信息技術(shù)構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)，促使學(xué)生在良好的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。基于傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式學(xué)生課堂參與程度低下的現(xiàn)狀，可依托現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，全力構(gòu)建互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式，最終促使學(xué)生在生生互動(dòng)、師生活動(dòng)的過程中完成知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。在教育信息化背景下，教師在強(qiáng)化互動(dòng)課堂構(gòu)建的過程中，可緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，搜集相關(guān)的教學(xué)資源，對(duì)其進(jìn)行整合和歸納。針對(duì)學(xué)生感興趣的教學(xué)資源，學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)和探究，積極發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)互動(dòng)效果，分享歷史知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)自行搜集教學(xué)素材，拓展教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)習(xí)效果。

例如，在《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》的教學(xué)中，雖然學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)十分熟悉，但在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生仍會(huì)覺得十分吃力，主要是因?yàn)楸竟?jié)課的內(nèi)容具有較強(qiáng)的概括性和總結(jié)性。因此，歷史教師可讓學(xué)生自主搜集史料、資源，制作講義，在歷史課堂上開展8分鐘試講活動(dòng)。此時(shí)，教師可觀看學(xué)生準(zhǔn)備的試講教案，某個(gè)學(xué)生運(yùn)用14分鐘完成主要內(nèi)容的講解，但內(nèi)容相對(duì)籠統(tǒng)，讓學(xué)生聽著會(huì)不夠明白，而另一個(gè)同學(xué)則將其準(zhǔn)備的《走進(jìn)新時(shí)代》的歌曲播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生通過提問的形式實(shí)施解答，在完成內(nèi)容的講解時(shí)，教師可以實(shí)施知識(shí)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自己做教案，能有效確保歷史課堂的教學(xué)效果。因此，在課堂上，教師可讓該學(xué)生進(jìn)行試講，讓其他學(xué)生邊聽邊探討課程內(nèi)容，從而使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有全新的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

2.5利用視頻資源，提升學(xué)習(xí)能力

在信息化背景下，歷史教師在教學(xué)時(shí)不僅要關(guān)注歷史知識(shí)的傳授，還要引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握一定的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在日后更好地開展自主學(xué)習(xí)。因此，農(nóng)村教師還應(yīng)明確“好的教師不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！苯處煈?yīng)立足農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)資源有限、自身不善于表達(dá)的現(xiàn)狀，靈活借助微課的引導(dǎo)，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。具體來說，教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)緊緊圍繞歷史核心知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同梯度的學(xué)習(xí)視頻和自我檢測試題，帶領(lǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間依據(jù)自己的需求靈活地開展自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)過程中完成能力的提升。例如，在《安史之亂與唐朝衰亡》教學(xué)中，教師為學(xué)生提供“安史之亂背景”“節(jié)度使的壯大”“安祿山主要事跡”“黃巢起義”“五代十國概念”“五代十國影響”等視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需求搜集相關(guān)的史料和內(nèi)容，將安史之亂的前后因果弄清楚，然后再分析其中的歷史規(guī)律，提升學(xué)生分析和運(yùn)用歷史史料的能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3? ?結(jié)語

總之，在教育信息化背景下，信息化教學(xué)已經(jīng)成為農(nóng)村歷史教學(xué)的主流趨勢。教師應(yīng)把握歷史的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引入豐富的信息技術(shù)資源，運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)更新傳統(tǒng)教學(xué)理念和手段，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、開展精準(zhǔn)教學(xué)、構(gòu)建互動(dòng)課堂，不斷推動(dòng)農(nóng)村歷史教學(xué)信息化發(fā)展。

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