薛玲

摘要：“以文化人、以文育人”背景下，應(yīng)重視傳統(tǒng)文化在教育中的價值，擴大傳統(tǒng)文化在課堂中的比例，使學(xué)生在傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)下，陶冶情操、提升審美修養(yǎng)，培養(yǎng)民族文化自信心。文言文作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，全面加強文言文閱讀教學(xué)，已經(jīng)成為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。本文立足這一視角，針對文言文閱讀教學(xué)的開展策略進行了詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文；閱讀教學(xué)；優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)了“以文化人、以文育人”的時代要求，增加了文言文的比重。文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，尤其是入選教材中的文言文，基本上都是歷史上、文學(xué)史上的經(jīng)典作品，極具文學(xué)性、藝術(shù)性、思想性，不僅能陶冶學(xué)生的情操，提升其審美素養(yǎng)，還可促使學(xué)生在文言文品讀中逐漸形成正確的價值觀念。與傳統(tǒng)的文體不同，文言文語言含蓄凝練、意境深遠(yuǎn)、情操高尚，是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)、增強其傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的重要載體。同時，文言文的特點也注定了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時面臨諸多困難，嚴(yán)重制約了文言文的育人價值發(fā)揮。鑒于此，語文教師不僅要從思想和觀念上重視文言文閱讀教學(xué)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，優(yōu)化文言文閱讀教學(xué)，使學(xué)生在高效的文言文閱讀學(xué)習(xí)中吸取營養(yǎng)，從而獲得成長與發(fā)展。

1? ?初中文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究

1.1文言文特點概述

在現(xiàn)行的初中語文教材中包含大量的文言文。文言文具備三個顯著的特點：首先，言文分離。文言文是以先秦的口語作為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種書面語，伴隨著歷史的發(fā)展，文言文逐漸發(fā)展成為與口語不同的表達方式。同時，受科舉制度的影響，文言文得到了進一步發(fā)展，并在發(fā)展中出現(xiàn)了言文分離的特點。其次，行文非常簡單。語言精練是文言文最顯著的特點，在文言文中不僅單音節(jié)詞多，而且存在很多省略之處，行文十分簡單。最后，經(jīng)久不衰。文言文經(jīng)歷了千年的傳承，并以傳統(tǒng)文化的形式保存了下來。

1.2文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

鑒于文言文的特點，當(dāng)前文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相差甚遠(yuǎn)。具體來說，集中體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，忽視文言文的閱讀教學(xué)。文言文與古詩詞一樣，都是運用極簡的語言將自己的情懷、態(tài)度表達出來，將自己展示在世人面前。可以說，文言文中蘊含著作者的思想情感，是陶冶學(xué)生情操、塑造其高尚道德品質(zhì)的重要載體。但是在當(dāng)前的文言文教學(xué)中，教師常常受到應(yīng)試教學(xué)觀念的束縛，將教學(xué)重點集中在文言文字詞、注釋上，忽視了文言文閱讀教學(xué)。在這種情況下，導(dǎo)致文言文教育價值大打折扣，難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求。

第二，閱讀教學(xué)手段缺乏趣味性?？v觀現(xiàn)行初中教材中選擇的文言文內(nèi)容，都是流傳下來的經(jīng)典之作，不僅讀起來朗朗上口，而且極具教育價值。同時，鑒于文言文的特點，學(xué)生在文言文閱讀時還面臨著晦澀難懂的問題。在這種情況下，只有靈活開展閱讀教學(xué)，借助多樣化、趣味性的文言文閱讀教學(xué)方式，才能真正激發(fā)學(xué)生的文言文閱讀興趣。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于受多種因素的制約，文言文閱讀教學(xué)手段和模式十分單一，難以真正喚醒學(xué)生的閱讀動力。

第三，忽視了背景知識的介紹。初中文言文幾乎都源于《史記》等經(jīng)典史書，文章的背后常常蘊含著復(fù)雜的時代背景，或者反映了古代人們的實際生活等。鑒于此，在開展文言文閱讀教學(xué)時，只有重視背景知識補充與介紹，才能幫助學(xué)生更好地參與閱讀， 并在閱讀中對其形成深刻的理解。但在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師在開展閱讀教學(xué)時，常常忽視閱讀背景知識的補充，致使學(xué)生在文言文閱讀時常常存在不理解、理解不到位等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的文言文閱讀效果。

第四，在閱讀中忽視文言文知識的歸類。面對義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為學(xué)生適當(dāng)補充課外文言文知識，引導(dǎo)學(xué)生開展課外文言文閱讀已經(jīng)成為一種常態(tài)。這就要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中必須具備一定的文言文基礎(chǔ)知識，才能更好地開展課外文言文閱讀。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師在開展文言文閱讀教學(xué)時，過分關(guān)注文言文知識講解，并未帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)知識進行梳理、整合。在這種情況下，學(xué)生在進行課外文言文閱讀時，常常會出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象，難以達到預(yù)期的閱讀目標(biāo)。

2? ?初中語文文言文閱讀教學(xué)開展策略研究

2.1基于多媒體技術(shù)提升文言文閱讀效果

鑒于文言文的特點，由于初中學(xué)生知識能力有限，學(xué)生在閱讀中常常難以理解文言文中蘊含的思想情感。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)初中學(xué)生在面對一篇文言文時，常常因為感知力不足，導(dǎo)致在閱讀的時候無法理解文章的內(nèi)容，難以真正理解其中蘊含的思想情感。鑒于此，在優(yōu)化文言文閱讀教學(xué)時，可以融入多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生營造沉浸式的文言文閱讀體驗，最終促使學(xué)生在信息技術(shù)的引導(dǎo)下，逐漸走進文言文的內(nèi)涵、作者的內(nèi)心，最終與其形成強烈的情感共鳴。例如，在《醉翁亭記》的閱讀教學(xué)中，由于初中學(xué)生的知識、閱歷有限，在閱讀的時候難以真正感悟其中蘊含的思想情感。鑒于此，在優(yōu)化文言文閱讀教學(xué)時，教師就借助了多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生播放了一段小視頻：在山水之間的小亭子中，一群人正在飲酒作樂，一位老人處于人群中間，只見他頭發(fā)花白，但神情卻悠然自得，端著酒杯與身邊的朋友吟詩作對。同時，視頻中還插入了悠揚的古琴聲。這樣學(xué)生可在多媒體信息技術(shù)的輔助下，在特定的情境中重新閱讀課文，在閱讀中與作者形成強烈的情感共鳴，感悟其中蘊含的“隨心山水、樂觀面對生活”的人生態(tài)度。由此可見，在信息技術(shù)的輔助下，不僅為學(xué)生營造了一個更加良好的閱讀氛圍，而且為學(xué)生走進作者的內(nèi)心世界搭建了橋梁，有助于學(xué)生更好地了解文章中蘊含的思想情感，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

2.2基于預(yù)習(xí)強化文言文閱讀

包括初中語文教學(xué)在內(nèi)，良好的預(yù)習(xí)活動是開展高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，尤其是針對初中文言文閱讀教學(xué)來說，可充分利用預(yù)習(xí)這一契機，引導(dǎo)學(xué)生開展文言文閱讀，提升文言文閱讀效果。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中學(xué)生在閱讀中面臨著諸多問題，如不愿意閱讀、對教師存在極強的依賴和被動學(xué)習(xí)等。鑒于此，在優(yōu)化文言文閱讀教學(xué)時，可充分利用課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，對其進行優(yōu)化設(shè)計，借助預(yù)習(xí)方案的科學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生在高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)中逐漸愛上文言文閱讀，并形成一定的文言文閱讀能力。例如，在《秋水》的閱讀教學(xué)中，教師就借助了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生量身設(shè)計了幾個預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)：閱讀全文，并劃分層次。通過閱讀文章，明確河伯為什么“欣然自喜”？河伯見了北海之后，為什么“始旋其面目，望洋向若而嘆”？河伯對自己的認(rèn)知發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？之后，借助預(yù)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)，促使學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)中思考、找到答案，并將其標(biāo)注下來?？梢哉f，這一設(shè)計充分利用了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，自行閱讀文章內(nèi)容，并帶著閱讀任務(wù)進行思考、探索，最終在主動預(yù)習(xí)和探究的過程中，提升閱讀效果，并在閱讀的過程中提升了自身的文言文閱讀素養(yǎng)。

2.3合作閱讀，強化文言文閱讀效果

在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了“自主、合作、探究”的閱讀教學(xué)模式，要求教師在組織文言文閱讀教學(xué)時，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開展閱讀，并基于自身在閱讀中的理解、觀點和看法進行交流、辯論。這不僅調(diào)動了學(xué)生閱讀文言文的積極性，而且促使學(xué)生在合作閱讀中提升文言文閱讀的效果。而要達到這一目標(biāo)，初中語文教師在開展文言文閱讀教學(xué)時，不僅要對學(xué)生進行科學(xué)分組，還應(yīng)基于閱讀內(nèi)容，為學(xué)生布置合作的閱讀任務(wù)，以便學(xué)生以小組合作作為載體，通過閱讀任務(wù)的引領(lǐng)，最終在探究中高效完成文言文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在《傷仲永》的閱讀教學(xué)中，教師就借助小組合作的模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中圍繞文章中的“其”進行思考、討論，并圍繞“其”在“其文理皆有可觀者”“父利其然也”“彼其受之天也”“如此其賢也”等句中的具體用法進行討論和交流。再比如，在《陋室銘》的閱讀教學(xué)中，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“何陋之有”這一倒裝句式進行分析，使學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)的文言文，搜集相關(guān)的倒裝句，在加深知識理解的同時，實現(xiàn)溫故而知新的目的?？梢哉f，通過小組合作的文言文閱讀教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，而且促使學(xué)生在交流和思維碰撞的過程中加深了對文言文內(nèi)容的理解，提升了學(xué)生的閱讀效果。

2.4補充背景知識，助力閱讀學(xué)習(xí)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生是進入初中階段之后才開始接觸文言文。鑒于文言文中蘊含的深厚歷史背景，以及初中學(xué)生有限的知識能力，單純地開展閱讀教學(xué)，學(xué)生常常出現(xiàn)讀不懂的現(xiàn)象。例如，由于背景知識的缺乏，學(xué)生在閱讀《陋室銘》《桃花源記》的時候，常常不理解“高雅淡泊”精神情懷的內(nèi)涵，致使學(xué)生在閱讀時無法真正理解文章的內(nèi)涵。鑒于此，在優(yōu)化文言文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)明確文言文和歷史背景密不可分，在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀時，應(yīng)結(jié)合具體的文言文創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷等，為學(xué)生補充相關(guān)的背景資料，以便于學(xué)生在閱讀中加深對文言文的理解。例如，在《桃花源記》文言文閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，教師就運用講故事的方式，將陶淵明的生平資料進行了補充，使學(xué)生明確了陶淵明的一生對官場極其厭惡，寧愿過貧困的生活，也不愿意重回官場。

2.5改寫并創(chuàng)編文言文，提升閱讀效果

在傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)中，常常受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，教師將教學(xué)重點都集中在理論知識講解、答題技巧分析上，旨在提高學(xué)生的語文成績。面對語文核心素養(yǎng)的要求，初中語文教師在優(yōu)化文言文閱讀教學(xué)時，還應(yīng)指向?qū)W生的語文綜合素養(yǎng)，立足于文言文和寫作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文言文閱讀內(nèi)容，創(chuàng)編舞臺劇本、改寫文言文等，使學(xué)生在多樣化的活動中加深對閱讀內(nèi)容的理解，并對其產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。例如，在《愛蓮說》的文言文閱讀教學(xué)中，為了達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在開展閱讀教學(xué)時，教師就借助了多媒體信息技術(shù)，將不同階段的蓮花展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形成直觀感受，接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進行思考和交流，并將其進行改編，使其成為舞臺劇，最終借助演繹的方式逐漸走進文章內(nèi)容，與作者形成強烈的情感共鳴。再比如，在《桃花源記》的文言文閱讀教學(xué)中，教師為了提升閱讀效果，就在翻譯的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用自己的語言進行改寫，使其發(fā)揮自己的想象力，為文章內(nèi)容增添細(xì)節(jié)，最終形成一篇高質(zhì)量的白話文章。還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中，充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合文章中的景色描寫，將其畫出來，最終成為一幅美景。如此一來，通過豐富多彩的閱讀創(chuàng)編活動，不僅增強了學(xué)生的文言文閱讀興趣，而且促使學(xué)生對文章內(nèi)容形成了深刻的理解，真正提升了學(xué)生的文言文閱讀效果。

2.6加強文言文知識積累，奠定閱讀的基礎(chǔ)

在初中文言文閱讀中，鑒于文言文的特點，學(xué)生只有具備深厚的知識積累，才能更好地開展文言文閱讀，并在閱讀中對文章內(nèi)容形成深刻的理解。鑒于此，初中語文教師在日常的文言文閱讀教學(xué)中應(yīng)從以下兩個方面進行努力：一方面，引導(dǎo)學(xué)生對文言文實詞、虛詞進行積累。學(xué)生的文言文知識積累情況直接決定了文言文閱讀效果。鑒于此，初中語文教師在日常的文言文教學(xué)中，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對文章中的實詞、虛詞進行積累，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸打下堅實的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。另一方面，在日常文言文閱讀教學(xué)中，應(yīng)及時進行拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀。在開展文言文閱讀教學(xué)中單純地依靠教材上的篇目很難達到預(yù)期的效果。只有結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生補充、推薦一些經(jīng)典的課外閱讀篇目，使學(xué)生在廣泛的課外文言文閱讀中鞏固課內(nèi)知識，才能拓寬他們的視野，全面提升文言文閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，文言文作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重任，還承擔(dān)著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，能夠增強學(xué)生的民族自信心。鑒于此，初中語文教師不僅要從思想觀念上重視文言文閱讀教學(xué)，還應(yīng)立足于當(dāng)前初中學(xué)生文言文閱讀能力低下、興趣不高的現(xiàn)狀，全面加強文言文知識積累，奠定學(xué)生的文言文閱讀基礎(chǔ)，并借助多媒體信息技術(shù)、課前預(yù)習(xí)、合作探究、補充背景知識、創(chuàng)編活動等，激發(fā)學(xué)生的文言文閱讀興趣，加深對文言文閱讀內(nèi)容的理解，全面提升學(xué)生的文言文閱讀效果。

參考文獻：

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