梅艷鋆

摘要：基于美術(shù)核心素養(yǎng)的研究背景，立足于小學(xué)美術(shù)學(xué)科，在美術(shù)課堂中有效促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升，創(chuàng)新兒童紙版畫教學(xué)。本文以紙版畫教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、實(shí)施現(xiàn)狀，結(jié)合個(gè)人課堂教學(xué)案例展開論述，提出了“靈活應(yīng)用材料”“加強(qiáng)紙版畫教學(xué)的延續(xù)性”“強(qiáng)化學(xué)生生活體驗(yàn)”的三步走問(wèn)題解決策略，并通過(guò)優(yōu)化紙版畫教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制等途徑促使學(xué)生在更專業(yè)、更良好的教學(xué)情境中受到藝術(shù)的啟發(fā)、體驗(yàn)紙版畫的樂趣，進(jìn)而提升美術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)核心素養(yǎng)；兒童紙版畫教學(xué)；實(shí)踐研究

“核心素養(yǎng)”作為教育中最為關(guān)鍵的概念，已深刻融入各教育學(xué)科領(lǐng)域，成為教育發(fā)展的重要“指明燈”。《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五大素養(yǎng)，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版課標(biāo)》）則將藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)提煉為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解四大方面。2022年版課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)迫使藝術(shù)教育者將教育的視角聚焦于學(xué)生最初始、最基礎(chǔ)的審美感受，促使學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、緊密聯(lián)系生活，達(dá)到創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力的提升。

兒童紙版畫是一種集圖畫與手工于一體的綜合藝術(shù)形式，其工具材料與教學(xué)內(nèi)容大大提高了美術(shù)課程的多樣性。飽含稚氣、充滿童真的視覺形象以及操作性極強(qiáng)的制作過(guò)程倍受學(xué)生喜愛。在增添課堂趣味性的同時(shí)，紙版畫課程對(duì)于學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升有著區(qū)別于其他藝術(shù)門類的重要意義。在新課改不斷深化的背景下，開展兒童紙版畫教學(xué)方面的研究，很大程度上迎合了美育改革的相關(guān)要求。

1? ?小學(xué)美術(shù)兒童紙版畫教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，兒童版畫早已得到兒童美術(shù)教育者的重視。紙版畫作為版畫的一種，因其取材方便、制作簡(jiǎn)單，所以被美術(shù)教師嘗試應(yīng)用于教學(xué)。研究者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)各地區(qū)不同版本的美術(shù)教材中均涉及紙版畫內(nèi)容，課程涵蓋除一年級(jí)以外的所有年級(jí)，且表現(xiàn)主題廣，內(nèi)容多，這說(shuō)明紙版畫教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課程中受到重視，且有著不可或缺的重要地位。然而，由于我國(guó)少兒紙版畫教育起步晚、發(fā)展不均衡、缺乏系統(tǒng)教育體系，在大部分小學(xué)的實(shí)施情況不盡如人意。筆者謹(jǐn)在此分享三個(gè)長(zhǎng)期困擾我們美育工作者進(jìn)行紙版畫教學(xué)的典型問(wèn)題，與大家分享本人的觀察與思考，并提出相應(yīng)策略。

問(wèn)題一：工具材料的缺失，大大降低了課程開設(shè)率。

滾筒、油墨、馬蓮等均是紙版畫教學(xué)的必備材料。據(jù)統(tǒng)計(jì)了解，我校部分家庭因紙版畫材料種類多、價(jià)格貴等原因，拒絕為孩子購(gòu)買，對(duì)孩子在校學(xué)習(xí)紙版畫不予支持，因此在美術(shù)課上學(xué)生備不齊紙版畫材料的情況經(jīng)常發(fā)生。由于復(fù)雜的前期準(zhǔn)備工作以及家長(zhǎng)不予支持等原因，令教師有心無(wú)力，使學(xué)生望而卻步，在一定程度上降低了課程的開設(shè)率。

問(wèn)題二：學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短，創(chuàng)作難以體現(xiàn)“版味”。

義務(wù)教育階段的小學(xué)美術(shù)課按國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置為每周兩節(jié)，每節(jié)課40分鐘。開展紙版畫教學(xué)需要經(jīng)歷工具材料的準(zhǔn)備、制版、印版、整理等復(fù)雜過(guò)程，消耗時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，一課時(shí)顯然不夠。通常情況下，美術(shù)教師會(huì)選擇將第一課時(shí)的遺留內(nèi)容延續(xù)到下一次課進(jìn)行講解，因此，紙版畫教學(xué)實(shí)施所產(chǎn)生的延時(shí)性問(wèn)題很大程度上影響了學(xué)生對(duì)紙版畫藝術(shù)的感受、掌握與體悟，學(xué)生對(duì)紙版畫的學(xué)習(xí)僅停留在知識(shí)層面，創(chuàng)作難以體現(xiàn)“版味”，對(duì)于情感方面的提升更是無(wú)從說(shuō)起。

問(wèn)題三：教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。

在人美版教材中有很多紙版畫課程，如：二年級(jí)《我們身邊的痕跡》、三年級(jí)《拓印樹葉真有趣》、四年級(jí)《親親密密一家子》、六年級(jí)《箱板上的新發(fā)現(xiàn)》《用各種材料來(lái)制版》等，表現(xiàn)主題廣泛，涵蓋家庭、校園、節(jié)日等多個(gè)方面。然而在教學(xué)過(guò)程中，教師往往過(guò)于注重紙版畫技法的引導(dǎo)，而忽略了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握和消化。且傳統(tǒng)的紙版畫教學(xué)依舊沿襲“師做生從”的教學(xué)模式，即由教師先示范學(xué)生后模仿。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)紙版畫的興趣，且會(huì)在很大程度上影響學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)作的能力，導(dǎo)致逐漸喪失寶貴的創(chuàng)造力。

2? ?美術(shù)課堂教學(xué)中改善兒童紙版畫教學(xué)的策略

基于上述問(wèn)題，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)及時(shí)改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，以培養(yǎng)和提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以改進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量為抓手，積極采取切實(shí)可行的紙版畫教學(xué)策略，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)紙版畫的積極性、提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生形成良好的美術(shù)素養(yǎng)。

策略一：擅用“平替”材料，自制工具——人人都是紙版畫“小工匠”。

心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。教育心理研究也表明，人的興趣首先產(chǎn)生于新奇事物和它獨(dú)特形式的刺激。盡管版畫教學(xué)的開展對(duì)工具材料的依賴性較大，但教師可以靈活運(yùn)用材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用“平替”材料、diy工具等方式獲得。

例如，在教授三年級(jí)下冊(cè)《大嘴怪》前，筆者提前帶領(lǐng)學(xué)生了解本課較難獲得的工具：木蘑菇、馬蓮、油墨和滾輪等。筆者引導(dǎo)學(xué)生利用家中廢舊布料、棉花、麻繩等材料diy成布錘代替滾筒上色。而木蘑菇和馬蓮都是模印工具，為了使版畫印刷更均勻，上色更明顯，學(xué)生選擇了面積較大的海綿代替，還有的學(xué)生選擇了表面光滑的圓珠筆、鋼筆，認(rèn)為平鋪模印一樣可以起到馬蓮和木蘑菇的效果。油墨則可以用水粉顏料和丙烯代替。在此過(guò)程中，學(xué)生能自主考慮布錘制作的大小以及如何使版畫印制速度更快等訣竅。盡管“平替”材料未能達(dá)到紙版畫的完美效果，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣既解決了工具材料缺失的問(wèn)題，又安全便捷，還能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)紙版畫的積極性。在《大嘴怪》一課的教學(xué)中，學(xué)生熱情高漲，利用自己親手制作的工具材料創(chuàng)作出了一件件生動(dòng)有趣的作品，教學(xué)效果有顯著提升。

策略二：加強(qiáng)課堂教學(xué)的延續(xù)性，建立開放、個(gè)性、多樣化的課程空間。

美術(shù)教師應(yīng)以《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》基本理念為導(dǎo)向，為學(xué)生搭建美術(shù)第二課堂，將版畫教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，進(jìn)行整合優(yōu)化，有目的地拓展延伸，使學(xué)生盡可能地在社會(huì)化、開放化、實(shí)用化、個(gè)性化和多樣化的課程中廣泛學(xué)習(xí)紙版畫，從而提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

一方面，合理利用校園社團(tuán)活動(dòng)與“5+2”課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間。自“雙減”政策出臺(tái)以來(lái)，學(xué)生在校時(shí)間延長(zhǎng)的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的時(shí)間也相對(duì)延長(zhǎng)，因此，美術(shù)教師應(yīng)主動(dòng)積極地抓牢實(shí)踐的機(jī)遇，最大限度地利用好學(xué)生的課余時(shí)間。筆者將社團(tuán)活動(dòng)與課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間相結(jié)合，為學(xué)有余力的學(xué)生搭建了時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)但更加自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以在此時(shí)間段更有針對(duì)性、目的性地學(xué)習(xí)紙版畫知識(shí)、創(chuàng)造紙版畫作品。

另一方面，定期舉辦線上和線下的學(xué)生紙版畫作品秀。教師可以定期在校園為學(xué)生舉辦紙版畫作品展，豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)紙版畫的興趣，為學(xué)生建立真實(shí)交流的情境與學(xué)習(xí)的空間，不僅增加學(xué)生之間的交流，也為提高紙版畫水平提供了便捷。教師還可利用信息網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)生的作品制成相冊(cè)、視頻進(jìn)行分享與傳播，增進(jìn)家、校、社之間的溝通交流。

策略三：融生活于紙版畫，增強(qiáng)學(xué)生紙版畫參與體驗(yàn)。

首先，紙板畫初體驗(yàn)：在趣玩中養(yǎng)成基礎(chǔ)的審美意識(shí)，低段的學(xué)生年齡尚小、手腳正處于協(xié)調(diào)發(fā)展階段，對(duì)紙版畫還停留在未知狀態(tài)，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情為主要目標(biāo)，靈活安排創(chuàng)作材料，搭建充足、豐富的、貼近學(xué)生生活的開放化教學(xué)探索空間。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)引入簡(jiǎn)單易懂的實(shí)物拓印、拼貼、對(duì)印版畫和實(shí)物粘貼版畫等。

在執(zhí)教二年級(jí)《我們身邊的痕跡》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生搜集生活中常見的具有凹凸感、豐富肌理的物體，如硬幣、樹葉和紗布等。在實(shí)物拓印中，學(xué)生不僅需要使用一些粘貼的技巧去固定底版、實(shí)物和最上面制版的位置，還需要控制好拓印的力度，使得畫筆能夠在版面上均勻、完整地呈現(xiàn)出物體的原始肌理。在此過(guò)程中，可以使低段學(xué)生快速識(shí)別紙版畫的基本材料、幫助學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的版畫制作技能，充分加強(qiáng)手、眼、腦的協(xié)調(diào)鍛煉，同時(shí)能不斷豐富他們的審美感，提升其鑒賞能力。紙版畫的形式豐富多樣，教師還可以在紙版畫課堂中根據(jù)課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在有趣的美術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)與生活的聯(lián)系。

其次，從藝術(shù)表現(xiàn)到創(chuàng)意實(shí)踐：在探索活動(dòng)中變身小小設(shè)計(jì)師。

創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的生成難度較高。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教育理念與實(shí)踐方法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式設(shè)計(jì)探索性教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在執(zhí)教人美版三年級(jí)《對(duì)印版畫》一課時(shí)，筆者打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在“印出家居的美”的主題下，利用對(duì)印、壓印的創(chuàng)作手法在手帕、T恤衫、帆布袋等生活用品上進(jìn)行創(chuàng)作，并提出“什么樣的家居用品在市場(chǎng)上能熱賣？如果你是設(shè)計(jì)師，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)？”等問(wèn)題驅(qū)使學(xué)生發(fā)散思維，從而開始主動(dòng)思考、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作，在此過(guò)程中，任何工具都可能被使用。在充滿游戲性的探索活動(dòng)中，學(xué)生掌握印版畫的制作要領(lǐng)便能更順理成章了。

最后，走出去、引進(jìn)來(lái)：感悟、理解多元化版畫文化知識(shí)。文化理解素養(yǎng)在四大素養(yǎng)中生成難度最大，它既是其他三大素養(yǎng)的深化與升華，也是獨(dú)立的素養(yǎng)。在科技迅猛發(fā)展的今天，中國(guó)版畫技術(shù)應(yīng)取其精華、去其糟粕，將好的東西引進(jìn)來(lái)，并逐漸形成中國(guó)特色。紙版畫藝術(shù)雖然是眾多藝術(shù)門類中的滄海一粟，但只要我們不斷發(fā)展、積極傳播，一定能進(jìn)一步加強(qiáng)藝術(shù)文化之間的交流，中國(guó)藝術(shù)定能走向世界，中國(guó)兒童也定能從文化的視角理解和感悟不同國(guó)家的優(yōu)秀藝術(shù)作品，并不斷在與世界文化的聯(lián)結(jié)中發(fā)揮自身的價(jià)值。

3? ?完善評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程驚喜滿滿，他們樂在其中。有的學(xué)生問(wèn)我：“老師，我們的作品都印完了，為什么還要裝裱起來(lái)呢？”其實(shí)，這就能逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成基本的“作品意識(shí)”，使他們明白：藝術(shù)創(chuàng)作并不只是機(jī)械地完成老師布置的作業(yè)，而是主動(dòng)地創(chuàng)作、表達(dá)屬于自我的“美術(shù)作品”。作品有主題，有構(gòu)思，反應(yīng)在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)更主動(dòng)，更有創(chuàng)造性。而評(píng)價(jià)則是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，它是學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的持續(xù)過(guò)程。《2022年版課標(biāo)》注重核心素養(yǎng)的凝練，始終堅(jiān)持育人導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)中應(yīng)落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)”一致性的教學(xué)要求。因此，在實(shí)踐研究中，美術(shù)教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，有目的地將學(xué)生的藝術(shù)作品收納整理，形成作品集，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)歷程，對(duì)學(xué)生及其作品進(jìn)行及時(shí)且有針對(duì)性的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，使學(xué)生更清晰地了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生更輕松、愉快地學(xué)習(xí)。在紙版畫學(xué)習(xí)中，將課堂教學(xué)分為“課前導(dǎo)入”“課中創(chuàng)作”和“課后輸出”三大板塊，引導(dǎo)學(xué)生從主題拓展、互動(dòng)表達(dá)、課堂秩序、構(gòu)思構(gòu)圖、觀察造型、色彩感受、專注刻畫、分享交流和作品歸屬感這九大方面，根據(jù)實(shí)際情況選擇與自己相匹配的選項(xiàng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主要以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主，師評(píng)為輔的形式，改善紙版畫教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生能夠從評(píng)價(jià)中不斷發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)。

總之，以提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的紙版畫教學(xué)從注重知識(shí)與技能逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的理解、問(wèn)題的探索，使學(xué)生體驗(yàn)了像“藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的完整藝術(shù)過(guò)程。此次實(shí)踐落實(shí)了國(guó)家教委期望培養(yǎng)的美術(shù)核心素養(yǎng)核心目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生能夠正確分辨版畫作品、感知版畫作品獨(dú)特的美，能夠較好地對(duì)紙版畫內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)，合理、熟練地應(yīng)用材料表達(dá)自己的創(chuàng)意，動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力在不斷提升，在很大程度上通過(guò)自己的作品體現(xiàn)了紙版畫的實(shí)用價(jià)值與審美價(jià)值。同時(shí)，基于美術(shù)核心素養(yǎng)的紙版畫教學(xué)應(yīng)充分利用優(yōu)質(zhì)的當(dāng)?shù)匚幕Y源，形成具有當(dāng)?shù)靥厣男@紙版畫教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步強(qiáng)化師生保護(hù)當(dāng)?shù)乇就廖幕Y源的理念，提升民族文化自信，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升美術(shù)素養(yǎng)。

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