王玉琴

摘要：新課標(biāo)中提出了關(guān)于英語課程性質(zhì)的重要性與作用，并且明確了英語學(xué)習(xí)的重要性：除了提升小學(xué)生使用英語溝通的能力之外，還要進一步重視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中其他方面的進步。這需要教師在開展英語教學(xué)時，除運用一些簡單的語言講授知識和練習(xí)以外，還要遵循英語語言學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，并將道德教育滲透在教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：真實情境；小學(xué)英語；人文課堂

真實情境下小學(xué)英語人文課堂的構(gòu)建首先要能夠明確人文課堂的內(nèi)容和價值。事實上，人文課堂應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，同時也應(yīng)注重核心素養(yǎng)提升的方法。這就需要教師能夠確定人文課堂內(nèi)涵，發(fā)揮人文課堂的價值，分析怎樣通過人文課堂的創(chuàng)新設(shè)計構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語教學(xué)課堂，提升小學(xué)生的英語素養(yǎng)、文化意識、英語能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

1? ?以點帶面構(gòu)建真實情境下小學(xué)英語人文課堂

1.1培養(yǎng)小學(xué)生知識遷移思維

小學(xué)生正處于成長發(fā)育的初期，語言運用能力不高，思維方式較為直接，還停留在以直觀的視覺和觸覺認識外部事物和學(xué)習(xí)相關(guān)知識的層面，處于從形象認識向思維認識過渡的階段。通過對人文課堂的分析，小學(xué)生需要了解知識遷移的各類方式與手段，在教師所設(shè)定的教學(xué)場景當(dāng)中全面理解文本內(nèi)容。

1.2通過引導(dǎo)構(gòu)建語言情境

小學(xué)英語人文課堂的構(gòu)建離不開小學(xué)英語教師的指引，通過與課堂教學(xué)內(nèi)容相融合，能夠從教學(xué)的角度將人文課堂的優(yōu)勢完全體現(xiàn)出來，這也需要教師能夠從課堂教學(xué)中的教、學(xué)、評等三個環(huán)節(jié)來予以實施。教師要合理設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)，并以教材內(nèi)容為主要依據(jù)進行語言情境的構(gòu)建，圍繞教學(xué)目標(biāo)提出問題，或讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，在教師的幫助下提升學(xué)生的獨立思考能力，為人文課堂的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

例如，在譯林版小學(xué)英語教材三年級上冊Unit 3 “My Friends”一課的教學(xué)過程中，教師可以通過不同真實場景的營造和真實情境的創(chuàng)設(shè)來增強學(xué)生對friend一詞的理解，如進行不同場景的布設(shè)，通過圖書館、運動場、公園等不同場景的轉(zhuǎn)換設(shè)計英語對話，讓學(xué)生能夠通過這些場景的對話學(xué)習(xí)與friends相關(guān)的知識。如教師可以通過不同場景讓學(xué)生認識不同的單詞或短語：“l(fā)ibrary”“park”“ sports ground”；還可以通過不同場景中的物品或活動進行單詞知識的延展：“book”“fish，goldfish”。另外，教師也可以利用場景結(jié)合一些游戲活動進行英語知識的應(yīng)用訓(xùn)練。

1.3重視學(xué)生語言思維培養(yǎng)

教師要善于尋找學(xué)生思維的發(fā)散點，培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言思維?？梢岳盟季S導(dǎo)圖進行思維之網(wǎng)的構(gòu)建，以此提升學(xué)生英語素養(yǎng)。教師要注重課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，能夠利用一邊閱讀一邊溝通的形式，激勵學(xué)生逐漸完善思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，通過這種方式來培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維，表現(xiàn)出英語的工具性，為今后的英語閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。比如，小學(xué)英語教師以語篇的內(nèi)容為開端，對日常生活中的事物進行分析了解，讓閱讀內(nèi)容與生活之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生進一步了解其中的內(nèi)容，提升學(xué)生的英語運用能力。使學(xué)生在真實情境下運用英語交流，以實際運用代替機械的訓(xùn)練，實現(xiàn)理解性的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，教師尤其要注意保持人文內(nèi)涵。

例如，小學(xué)六年級的學(xué)生由于語文知識的儲備限制了英語的表達，有很多學(xué)生無法表達所想到的場景或想法，教師要抓住時機，讓學(xué)生進行相關(guān)知識的分享，并進行知識的延伸。在進行有關(guān)節(jié)日的英語知識教學(xué)時，可以通過中國傳統(tǒng)節(jié)日的故事來授課，如在譯林版小學(xué)英語教材中“Happy new year”一課教學(xué)中，讓學(xué)生尋找與傳統(tǒng)中國新年有關(guān)的食物：“jiaozi—餃子”“firework—煙花”，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識發(fā)表意見。如學(xué)生對與月亮有關(guān)的神話傳說都有所了解，因此教師就可以從這個特點入手，講述“嫦娥奔月”或“吳剛伐桂”的故事。這種真實的情境設(shè)計能夠讓學(xué)生盡可能地表達自己的想法，進行思維的發(fā)散，再由教師適度滲透文化意識，通過活動的設(shè)計和應(yīng)用，深刻理解其中所蘊含的文化知識和文化意義。

2? ?以真實課題創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語真實情境

2.1以生活內(nèi)容作為真實課題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語知識離不開生活，應(yīng)在這個基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境。人文課堂的構(gòu)建必須取材于生活，而實際教學(xué)情境的創(chuàng)建也能夠為認知的發(fā)展打下基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生分析英語內(nèi)涵、找到中心點、梳理語言知識，以此了解作者的思想感情，發(fā)現(xiàn)英語語言的特點。從這個角度來說，以生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于小學(xué)生討論和理解文化的多元性和差異性，從而真正領(lǐng)悟作者想要表達的思想。

例如，譯林版小學(xué)英語三年級上冊教材中Unit 8

“Happy new year”一課的教學(xué)過程中，教師可以通過激活文化背景、引入文章主旨、激活學(xué)生思維的思路來進行人文課堂的構(gòu)建，以欣賞圖片或觀看視頻代替文字閱讀，讓學(xué)生實現(xiàn)從字面閱讀到形象閱讀的過渡，使其能夠?qū)㈤喿x材料的內(nèi)容與真實生活進行有機結(jié)合，尤其要注意融入學(xué)生自身經(jīng)歷或知識、觀點，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片或視頻自由地討論，如涉及問題：“中國和西方的新年節(jié)日慶祝方式有什么區(qū)別？飲食文化有什么差異？這些慶祝方式或活動內(nèi)容有哪些地方能夠吸引你？”如西方圣誕節(jié)吃“turkey—火雞”，中國新年吃“jiaozi—餃子”。教師還可以開展一些類似主題的交流、教學(xué)活動或游戲，結(jié)合多種教學(xué)方法進行真實情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生了解更多中西方文化，為人文素養(yǎng)的滲透和人文課堂的建設(shè)打通關(guān)節(jié)、建立渠道。

2.2以真實物體構(gòu)建英語教學(xué)課堂

現(xiàn)如今，小學(xué)英語教學(xué)相較于以往有著較大的變化，教師可以通過創(chuàng)建真實的教學(xué)情境來提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進小學(xué)生英語的輸入與輸出能力發(fā)展，可以嘗試通過多元化的活動激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地融入課堂之中?；诖耍處熆梢試L試以真實物體作為構(gòu)建英語教學(xué)課堂的基礎(chǔ)，在教學(xué)單詞時，教師可以展示提前準備好的實物，例如，在學(xué)習(xí)“egg”這個單詞時，教師就可以拿出一枚雞蛋進行展示，并與學(xué)生分享關(guān)于雞蛋的一些飲食文化，由此延伸諸多與食物相關(guān)的單詞。通過這種真實教學(xué)情境的構(gòu)建，能夠讓小學(xué)生對英語單詞的記憶力進一步提升，而且還能將實物與單詞進行充分的關(guān)聯(lián)。通過這種以真實物體創(chuàng)建出的真實情境，能夠切實提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，突出課堂的人文屬性。又如，教師在教學(xué)一些關(guān)于動作的單詞時，如swim，run等單詞，就可以準備一些關(guān)于動作單詞的道具，并鼓勵學(xué)生模仿相關(guān)的動作，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，對不同動作進行思考，了解它們帶給人們的作用與價值，對人們的自我提升有哪些幫助。利用這種教學(xué)方式，讓學(xué)生將單詞與所關(guān)聯(lián)的事物進行結(jié)合記憶，這對于小學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)發(fā)展有著極大的促進作用。

2.3通過實際繪畫與計算機構(gòu)圖創(chuàng)設(shè)課堂真實情境

在教學(xué)關(guān)于動植物的單詞時，學(xué)生往往無法產(chǎn)生相應(yīng)的構(gòu)思，因為有些動植物學(xué)生并沒有見過，沒有相關(guān)的聯(lián)想，因此在學(xué)習(xí)記憶單詞時常常會遇到一定的阻礙。針對這種情況，教師就可以一邊教學(xué)單詞，一邊在黑板上通過繪畫的方式表現(xiàn)出單詞所對應(yīng)的動植物形象，例如，在教學(xué)“monkey”這個單詞時，教師可以畫出一只猴子的簡筆畫，通過這種方式吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，課堂的人文屬性并沒有得到充分體現(xiàn)。對此，教師可以針對教學(xué)的單詞內(nèi)容，分享相應(yīng)的寓言故事，比如，可以講“猴子撈月”的故事，在互聯(lián)網(wǎng)上找到對應(yīng)的英文版，讓課堂進一步提升人文性。

近年來，信息技術(shù)在小學(xué)教育領(lǐng)域有著較為廣泛的應(yīng)用。在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，一些場景的構(gòu)建往往因缺乏實際背景而喪失了真實性。而現(xiàn)如今教師可以積極利用信息化技術(shù)來構(gòu)建一個真實的教學(xué)場景，構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)英語人文課堂，滿足小學(xué)生的好奇心與求知欲，將英語教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到計算機中，并形成相應(yīng)的畫面，這種方式能帶給學(xué)生一種身臨其境的感覺，小學(xué)生仿佛身處英語課本中的故事情境中，加強小學(xué)生對英語知識的理解，在信息化背景下更加積極主動地參與到故事場景中去學(xué)習(xí)英語。

3? ?以真實情境構(gòu)建英語人文課堂

3.1構(gòu)建真實情境對英語人文課堂的作用

目前，在教育領(lǐng)域進行人文課堂模式的建設(shè)已經(jīng)持續(xù)了一段時間，從實際的應(yīng)用過程中可以看出，相比傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，人文課堂已經(jīng)取得了較為明顯的教學(xué)效果。

一方面，從學(xué)生角度來講，采用人文課堂模式能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們具備應(yīng)用英語來表達自己觀點的能力，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，使學(xué)生敢于對相關(guān)知識進行大膽的猜想、積極的思考，幫助學(xué)生提升獨立思考能力。另外，人文課堂的應(yīng)用，促進了學(xué)生綜合文化素質(zhì)和個性的發(fā)展。

另一方面，從教師角度來講，通過人文課堂建設(shè)的不斷實踐，教師的教育理論和整體的教學(xué)業(yè)務(wù)水平都得到了不同程度的提高。活動課程的構(gòu)建屬于教育科研項目，教師在進行課程研究的過程中不但要重視探索性的教研活動，同時也要重視學(xué)習(xí)先進的教育理論，從而形成正確的教育觀和人才培養(yǎng)觀，在英語課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)者和啟發(fā)者以及指導(dǎo)者的作用，為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的高效英語課堂。

3.2積極運用多元化活動構(gòu)建真實教學(xué)情境

小學(xué)生正處于較為活潑的階段，對于新鮮有趣的事物有著極強的好奇心與探索欲，因此教師就可以充分結(jié)合小學(xué)生的這一特點，在構(gòu)建真實情境時融入一定的游戲元素，讓小學(xué)生能夠在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對英語的感知力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于小學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。值得注意的是，在構(gòu)建的真實情境中融入游戲元素，能夠進一步體現(xiàn)小學(xué)英語課堂的人文性。游戲?qū)τ谛W(xué)生的成長起著極為重要的作用，學(xué)生能夠依托游戲元素進一步了解英語知識，并掌握相關(guān)聯(lián)的延伸性知識。

例如，在實際教學(xué)過程中，教師可以在構(gòu)建學(xué)習(xí)數(shù)字單詞場景時融入接龍游戲，進一步增強課堂的人文性。接龍游戲是一個鍛煉學(xué)生反應(yīng)能力、思維能力，增加知識積累的益智類游戲。教師可以先起頭，比如，教師說：one，學(xué)生就需要接著說two。如果教師一連數(shù)了三個數(shù)：one，two ，three，那么學(xué)生就需要繼續(xù)接三個數(shù)：four，five，six。通過這種接龍益智類游戲，能夠讓小學(xué)生提升自身的反應(yīng)能力與思維能力，并能聯(lián)系英語知識內(nèi)容，讓整體的課堂教學(xué)氛圍變得更加熱烈。

3.3以真實情境增強學(xué)生的真實感受

小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展速度極快，不僅心智成熟程度有了相應(yīng)的變化，在認知能力上也有了明顯的提升，低年級學(xué)生與中、高年級的差距較大。因此，在實際教學(xué)中，教師倘若沿用低年級的英語教學(xué)觀念，除了會打消小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會使小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語知識產(chǎn)生消極抵觸的情緒。

針對這種情況，教師就必須積極構(gòu)建一個貼近小學(xué)生真實生活的教學(xué)情境，構(gòu)建一個具有人文性的英語教學(xué)課堂。比如，教師在教學(xué)譯林版小學(xué)英語“Season”這一課時，就可以結(jié)合其中的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，根據(jù)學(xué)生身上穿的衣服類型來講解不同的季節(jié)，讓小學(xué)生進一步理解不同季節(jié)的特點。同時，教師還可以創(chuàng)建一個英語教學(xué)情境，更換學(xué)生身上的衣服類型來讓學(xué)生判斷季節(jié)的種類，讓教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的日常生活產(chǎn)生密切的關(guān)聯(lián)性，這對小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有著明顯的促進意義。

在小學(xué)英語教學(xué)中，英語課本內(nèi)容本身就蘊含著豐富的人文教育精神，部分教師在教學(xué)過程中，都會對學(xué)生的英語使用能力有所重視，但是卻對人文精神上的滲透有所忽視。不論怎樣，還是要將英語知識內(nèi)容與使用技巧融入教學(xué)之中，通過這種方式提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與文化意識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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