王冬雷

摘要：高效課堂模式下的高中生物教學(xué)，充分迎合新課改要求，并在強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)技能的前提下注重對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足學(xué)生個(gè)性化成長需要，為塑造綜合型創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但構(gòu)建高中生物高效課堂并非一蹴而就，在實(shí)踐過程中，還需要教師創(chuàng)新教學(xué)策略，以改革教學(xué)策略、整合教學(xué)資源為主，利用多元化教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生課堂體驗(yàn)，如此才能保障高中生物教學(xué)落到實(shí)處，為構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的生物課堂提供保障。本文立足于高中生物教學(xué)視角，分析如何構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂；高中生物；教學(xué)實(shí)踐

受到傳統(tǒng)教育思想影響，許多教師和學(xué)生都處于高強(qiáng)度的教學(xué)和學(xué)習(xí)壓力下，以提高生物學(xué)科成績?yōu)槿蝿?wù)，這一觀念使高中生物教學(xué)氛圍過于枯燥，學(xué)生主體地位無法彰顯于課堂，只能被動(dòng)接受教師傳達(dá)的學(xué)科知識(shí)。高效課堂是新課改背景下高中生物教育需要踐行的原則。素質(zhì)教育的推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，更要求教師應(yīng)改變灌輸式教育手段，利用多元化的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生生物思維，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力?；诟咝дn堂優(yōu)勢，教師有必要結(jié)合生物教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生需求制定高效課堂下生物教學(xué)實(shí)踐策略，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高，使學(xué)生在個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境下健康成長。

1? ?構(gòu)建高中生物高效課堂的優(yōu)勢

1.1推動(dòng)教育改革

受高考?jí)毫τ绊?，許多高中生物教師為在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生生物成績，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，即灌輸式或者填鴨式的教學(xué)手段，試圖憑借此種教學(xué)舉措，使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得更多的高中生物學(xué)科知識(shí)。高中學(xué)生處于青春期，強(qiáng)硬的教學(xué)方法不僅無法達(dá)成理想的教學(xué)效果，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高效課堂更注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力為主制訂教學(xué)計(jì)劃。此外，高效課堂迎合新課改教育理念，打破以往教學(xué)瓶頸，促進(jìn)生物教育的改革，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索，在實(shí)踐中收獲。與此同時(shí)，高效課堂能轉(zhuǎn)變學(xué)生以往學(xué)習(xí)方式，將被動(dòng)化為主動(dòng)，將注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變成啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次探究，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。另外，高效課堂下學(xué)生可以獲得更多自主思考的時(shí)間，可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和課程內(nèi)容，通過自我觀察、思考、表述及實(shí)踐等舉措，完善學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

1.2鍛煉自主學(xué)習(xí)思維

在以往教學(xué)過程中，為節(jié)約教學(xué)時(shí)間，保障教學(xué)效率，教師并未賦予學(xué)生過多的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)。學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通較少，學(xué)生一旦面臨學(xué)習(xí)困境，極易產(chǎn)生退縮心理。高效課堂營造相對(duì)自由且民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，在高效課堂下，學(xué)生既可以選擇自主思考，也可以通過合作交流的方式，借鑒其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技巧的掌握。同時(shí)，高效課堂模式下，學(xué)生之間可以通過互動(dòng)學(xué)習(xí)碰撞出更多關(guān)于生物知識(shí)的新奇想法，推動(dòng)學(xué)生在生物領(lǐng)域的個(gè)性化發(fā)展。此外，高效課堂下學(xué)生也能獲得更多可以展示自我的機(jī)會(huì)，通過合作和互動(dòng)式教學(xué)增進(jìn)學(xué)生之間的情感，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.3提高教學(xué)效率

對(duì)于許多學(xué)生來說，高中生物知識(shí)體系較為復(fù)雜，生物知識(shí)有較強(qiáng)的抽象性，一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無法在有限的課堂時(shí)間中及時(shí)獲取有效信息，阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。而在高效課堂下，教學(xué)內(nèi)容以多種方式呈現(xiàn)，迎合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，在簡化生物知識(shí)難度的同時(shí)，將生物課程以更直觀的方式呈現(xiàn)。在以往的教學(xué)過程中，教師需要在教學(xué)前進(jìn)行制定教學(xué)策略，而教學(xué)目標(biāo)多以課程為主，教學(xué)模式帶有較強(qiáng)的目的性和計(jì)劃性。高效課堂更突出學(xué)生主體地位，基于高中學(xué)生對(duì)趣味性教學(xué)的需求，制訂更新穎的教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，并且高效課堂能促進(jìn)生物教學(xué)資源的整合，為學(xué)生提供更多可以實(shí)踐和拓展的空間，將高中生物教學(xué)落到實(shí)處。

2? ?構(gòu)建高中生物高效課堂的策略

2.1創(chuàng)新教育理念，開展多元化教學(xué)

在以往的教學(xué)模式下，生物教師大多憑借自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展課程講解，并未意識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)模式的重要性，認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要原因在于學(xué)生的態(tài)度，這種情況也使許多高中學(xué)生逐漸對(duì)生物課程產(chǎn)生抵觸情緒，無法承受生物課程帶來的學(xué)習(xí)壓力。素質(zhì)教育的推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)對(duì)于綜合型創(chuàng)新人才的需求，針對(duì)這種情況，教師要改變傳統(tǒng)教育理念，以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為主，了解更多先進(jìn)的教學(xué)方法，豐富現(xiàn)有教學(xué)手段，利用多元化教學(xué)方法，基于學(xué)生實(shí)際需求，制定更符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)策略，以此激發(fā)學(xué)生生物思維，使每位學(xué)生都能在生物課堂中迸發(fā)出更多關(guān)于課程的新奇想法。同時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的引導(dǎo)，盡可能多地為學(xué)生提供自主思考的空間，組織學(xué)生利用自身學(xué)習(xí)能力從不同角度探索知識(shí)內(nèi)涵，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的提升。

如教師在開展“植物的激素調(diào)節(jié)”教學(xué)期間，可先搜集關(guān)于本課程的教學(xué)資源，并以整合教學(xué)資源為原則，制訂教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可利用信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生播放與生物課程相關(guān)的視頻或者圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察向光生長植物的特點(diǎn)。這種方式能夠?qū)в谐橄蠡攸c(diǎn)的生物知識(shí)更直觀地呈現(xiàn)，符合學(xué)困生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生實(shí)際需求。在學(xué)生觀看完畢后，教師需要為學(xué)生提出關(guān)于本課程的相關(guān)問題：“圖片和視頻中呈現(xiàn)的植物，在生長方向上均具有哪種特點(diǎn)？”通過課程知識(shí)主題和以往所學(xué)，學(xué)生很快便能答出：植物的向光性特點(diǎn)。此時(shí)，教師便可合理引用關(guān)于向光性的知識(shí)概念，明確具體定義，并組織學(xué)生探討分析其他帶有向光性特點(diǎn)的植物。同時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)為主線，為學(xué)生提供一些帶有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，促進(jìn)學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。此外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位開展生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到植物生長激素的發(fā)現(xiàn)和探究中，使學(xué)生能夠具有自主解釋植物向光性特點(diǎn)的能力，以此達(dá)到對(duì)學(xué)生思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力及核心素養(yǎng)的多重培養(yǎng)。

2.2結(jié)合生活元素，豐富教學(xué)內(nèi)容

知識(shí)源于生活，高中生物也是如此。生活中蘊(yùn)含豐富的生物知識(shí)元素，幫助學(xué)生建立生物與生活之間的聯(lián)系，既可以讓學(xué)生擁有一雙善于探索生活的眼睛，又可以在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生處于良好的生物學(xué)習(xí)狀態(tài)下，使生物課程學(xué)習(xí)不局限于課堂。另外，上述內(nèi)容強(qiáng)調(diào)生物知識(shí)帶有較強(qiáng)的抽象性，若只是單一進(jìn)行課程知識(shí)講解，對(duì)于一些學(xué)困生來說具有一定學(xué)習(xí)難度，不利于高效生物課堂的構(gòu)建。教師可以將生活化元素與課程教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生營造生活學(xué)習(xí)情境，將生物知識(shí)以更直觀的方式呈現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

如教師在開展《保護(hù)我們共同家園》的教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生播放一些帶有課程元素的紀(jì)錄片，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)環(huán)境污染問題并提出保護(hù)環(huán)境的策略。視頻帶來的視覺和聽覺沖擊可以集中學(xué)生注意力，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生明確本課程教學(xué)主題。在視頻觀看完成后，學(xué)生大多已經(jīng)形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。此時(shí)，教師可以為學(xué)生提出一些延展性問題：“同學(xué)們，通過觀看視頻，你受到何種啟發(fā)？我們又應(yīng)該如何保護(hù)環(huán)境？”為打破教學(xué)局限性，鍛煉學(xué)生自主思維和實(shí)踐能力，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平確立實(shí)踐活動(dòng)小組，為學(xué)生下發(fā)實(shí)踐任務(wù)：要求小組選擇固定區(qū)域，如學(xué)校或者家庭周邊，調(diào)查不同區(qū)域所出現(xiàn)的環(huán)境問題，分析引起環(huán)境問題的原因并制定解決方案。在實(shí)踐過程中，為落實(shí)小組內(nèi)學(xué)生職責(zé)，教師可引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)踐計(jì)劃，做好實(shí)踐任務(wù)的劃分。如部分學(xué)生參與問題調(diào)查，擔(dān)任小記者，調(diào)查周圍居民對(duì)環(huán)境污染問題的態(tài)度。其余學(xué)生開展問題研究，分析解決方案。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，要求各小組根據(jù)調(diào)查結(jié)果撰寫一篇演講稿，并在班會(huì)時(shí)間開展演講比賽。這種方式不僅能保證學(xué)習(xí)的完整性，而且能讓學(xué)生真正參與到提出問題、分析問題和解決問題的過程中，還能建立生活與生物知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)生物的意義不止在于提高生物成績，更多的是希望學(xué)生能將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際生活中，使學(xué)生能夠?yàn)檫_(dá)成目標(biāo)而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3應(yīng)用微課，提高教學(xué)質(zhì)量

信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了多種教育渠道，微課便是基于信息技術(shù)延伸出的新型教學(xué)模式。從高中生物知識(shí)特點(diǎn)來看，有許多難以掌握的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這些內(nèi)容都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。為使學(xué)生能夠在產(chǎn)生學(xué)科疑問的同時(shí)及時(shí)獲得解答，也為保障教學(xué)時(shí)效性和科學(xué)性，教師可利用微課整理生物知識(shí)的核心內(nèi)容，將重點(diǎn)和難點(diǎn)以視頻的方式呈現(xiàn)。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，若學(xué)生在課上未理解知識(shí)重點(diǎn)，也可在課后通過觀看視頻進(jìn)一步學(xué)習(xí)。此外，微課視頻帶有重播和暫停的功能，這些功能都為學(xué)生提供便利，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地獲取生物知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)印象，深化學(xué)生知識(shí)理解的目的。

如教師在開展《細(xì)胞的生活環(huán)境》一課教學(xué)時(shí)，需要明確本課程教學(xué)重點(diǎn)在于鞏固學(xué)生對(duì)內(nèi)環(huán)境概念的記憶，使學(xué)生樹立淋巴、血液及組織液之間的關(guān)系?；诖私虒W(xué)核心，教師可以將內(nèi)環(huán)境概念的教學(xué)重點(diǎn)以微課視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，即使學(xué)生在課上未理解知識(shí)內(nèi)涵，也可在課后開展深度學(xué)習(xí)。這種方式不僅迎合學(xué)生個(gè)體差異，使課上時(shí)間可以得到高效利用，而且能滿足學(xué)困生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)體系的構(gòu)建，使每位學(xué)生都能在微課學(xué)習(xí)過程中，逐步具備歸納和提取信息的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物素養(yǎng)的提升。

2.4通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效課堂

學(xué)生處于成長過程中，在接觸新知識(shí)點(diǎn)后，常出現(xiàn)遺忘舊知識(shí)點(diǎn)的情況，導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的主要原因在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶不夠深刻，課下便淡忘課上所學(xué)的知識(shí)。為確保學(xué)生在腦海中建立新舊知識(shí)聯(lián)系，形成系統(tǒng)的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)。思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)核心做好進(jìn)一步延伸，幫助學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，解決反復(fù)記憶下高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)問題。此外，無論對(duì)于課上教學(xué)還是課后復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖都能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更具順序性和完整性，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握，教師有必要將思維導(dǎo)圖融入生物課堂中，一方面促進(jìn)高效生物課堂的構(gòu)建，另一方面減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)技巧。

如教師在開展《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》一課教學(xué)期間，需要明確本課程教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解糖類和脂肪類型及其作用。本課程涉及知識(shí)內(nèi)容過多，學(xué)生容易出現(xiàn)遺忘知識(shí)點(diǎn)的情況，此時(shí)，教師便可引入思維導(dǎo)圖，將糖類、脂質(zhì)的類型作為核心，將其作用以樹杈分支結(jié)構(gòu)串聯(lián)在一起，針對(duì)一些分支內(nèi)容可以用不同線條、不同顏色進(jìn)行修飾，以此梳理知識(shí)體系，使學(xué)生能夠深化對(duì)本課程的記憶。但是僅開展思維導(dǎo)圖教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要在展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握繪制方法。如在進(jìn)行《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》課程教學(xué)期間，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果自主繪制思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)使用顯微鏡的注意事項(xiàng)及細(xì)胞結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，以此構(gòu)建更規(guī)范且科學(xué)的學(xué)習(xí)框架，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的形成，使每位學(xué)生腦海中的生物知識(shí)都可以更加清晰且具體。

構(gòu)建高效生物課堂并非一蹴而就，尤其是在高考環(huán)境下。為了在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，使生物教育貫徹于實(shí)際，幫助學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)方法，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，融入新型教學(xué)手段和教學(xué)資源，以鍛煉學(xué)生自主思維為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)⒈粍?dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極獲取生物知識(shí)。為搭建生活與知識(shí)之間的橋梁，也為促進(jìn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，教師有必要在構(gòu)建高效課堂的過程中為學(xué)生提供更多實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，通過思維導(dǎo)圖搭建生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此提高生物課堂新穎性，使學(xué)生能夠逐步增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

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