王佳倩

摘要：閱讀在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位，在學(xué)生的語文審美、語言理解能力培養(yǎng)等方面同樣發(fā)揮著重要作用。比較閱讀則是開展閱讀教學(xué)時(shí)常用的一種教學(xué)方法，能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提高，尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，更能取得意想不到的效果。因此，本文主要圍繞比較閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出一些有效的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；比較閱讀；應(yīng)用研究

小學(xué)生的知識(shí)水平和閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，在閱讀文章時(shí)，想要完全吸收文本知識(shí)有一定的困難。因此，教師可以根據(jù)閱讀主題，選擇一些可以對比的材料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本寫作內(nèi)容、主題、體裁、語言、細(xì)節(jié)等多方面進(jìn)行對比分析，以此找到閱讀文本各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢。由于小學(xué)生天性貪玩好動(dòng)，在課堂上很容易走神，教師可以引入能夠?qū)Ρ鹊奈谋?，讓學(xué)生比較、辨析和探索，使其學(xué)會(huì)概括閱讀內(nèi)容，欣賞文本內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力。

1? ?小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1比較閱讀意識(shí)淡薄

目前，在語文課堂上，一些教師缺少比較閱讀的意識(shí)，仍然選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)。這種教學(xué)模式下，教師一味講，學(xué)生拼命做筆記，教學(xué)效率不高，還會(huì)使學(xué)生感覺語文學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸喪失，聽課時(shí)會(huì)頻繁開小差。雖然也有少數(shù)教師會(huì)采取比較閱讀的方法，但是比較閱讀意識(shí)依然很淡薄，主要由于比較閱讀的應(yīng)用范圍小且類型單一，通常都集中在某類體裁的文本中，多數(shù)教師都是將比較閱讀應(yīng)用于詩歌教學(xué)，或是局限于課內(nèi)教材的相互比較閱讀，并不注重應(yīng)用課外資源或者網(wǎng)絡(luò)資源。

1.2比較閱讀形式化

在小學(xué)語文課堂上，雖然有一些教師會(huì)實(shí)施比較閱讀活動(dòng)，但是活動(dòng)存在形式化問題，不能發(fā)揮比較閱讀的作用。課堂上學(xué)生之間缺少互動(dòng)，為了充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，加快教學(xué)進(jìn)度，很多教師在開展比較閱讀教學(xué)時(shí)，并未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、思考，教師會(huì)直接給出比較答案，要求學(xué)生記憶，學(xué)生缺乏充分展開自主思考與探討的時(shí)間。在這種教學(xué)模式下，教師是課堂的“操縱者”，課堂成了教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生不僅沒有思考和比較的動(dòng)機(jī)，也對課堂學(xué)習(xí)失去了興趣。

1.3比較閱讀缺少關(guān)聯(lián)

目前，部分小學(xué)語文教師在開展比較閱讀時(shí)，受到多種因素的制約，并未根據(jù)作者、主題、類型等合理選擇比較閱讀的文章，而是隨意挑選幾篇文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在這種情況下，由于教師在選擇閱讀文本時(shí)存在極強(qiáng)的盲目性，選擇的閱讀文本之間沒有太大的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生在后續(xù)的比較閱讀中無法找到對比的支撐點(diǎn)，缺乏對比的內(nèi)容，不僅無法達(dá)預(yù)期的目標(biāo)，比較閱讀的效果也大打折扣。

2? ?比較閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1內(nèi)容對比，加強(qiáng)理解

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀法，需要教師充分了解學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，讓學(xué)生對語言文字的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)大體掌握，并以此為依據(jù)不斷改進(jìn)比較閱讀的應(yīng)用方式。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀的主要目的在于使學(xué)生通過文本比較的過程建立完善的知識(shí)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，從而能更加透徹地理解文本內(nèi)容，并促進(jìn)文本分析與邏輯思維能力的發(fā)展。若是無法達(dá)到這一目的，那么比較閱讀的應(yīng)用將毫無價(jià)值可言。教師要立足于學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀水平，為其選取適合用來進(jìn)行比較閱讀的材料，通過對各種閱讀材料展開內(nèi)容對比，來幫助學(xué)生對文本內(nèi)容加強(qiáng)理解，促進(jìn)閱讀水平的提高。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，有一個(gè)單元的主題為神話故事，其中除了中國神話外，還包含希臘神話，不管是東方神話還是西方神話，都有其內(nèi)涵和特點(diǎn)，只不過是東西方神話在表現(xiàn)形式上有所不同。東方的傳統(tǒng)神話體現(xiàn)的是中華兒女淳樸及關(guān)于自然現(xiàn)象、社會(huì)生活的原始幻想；古希臘神話中的神則與凡人相同，富有感情，不同的神話人物的品質(zhì)不盡相同，具備正直、殘忍、博愛、嫉妒等特質(zhì)。因此，教師應(yīng)善于從學(xué)生課內(nèi)學(xué)過的內(nèi)容入手，給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生深入感悟不同作者描繪內(nèi)容的感情色彩，立足于作者的寫作背景，研究作者在不同時(shí)期所寫內(nèi)容有何異同，從而更加深刻地理解不同閱讀內(nèi)容所表達(dá)的思想內(nèi)涵。通過內(nèi)容的對比，讓學(xué)生更好地理解同一內(nèi)容的不同寫作手法和情感表達(dá)，拓展學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的對比閱讀能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效閱讀。

2.2體裁對比，豐富內(nèi)容

好的文章不僅在思想內(nèi)容方面存在較強(qiáng)的可讀性，文章整體結(jié)構(gòu)也應(yīng)經(jīng)得起推敲。文章骨架作為支撐文章的主體部分，對一篇文章進(jìn)行辨別的基礎(chǔ)就是看其布局謀篇是怎樣的。若是教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較來研究文章在布局謀篇方面的異同，那么對學(xué)生的閱讀和寫作學(xué)習(xí)來說是大有裨益的?；诖?，教師還應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為提高學(xué)生閱讀水平，帶領(lǐng)其開展相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)對閱讀文本的體裁進(jìn)行對比分析，研究相似文本的異同之處。教學(xué)時(shí)教師還需要針對不同體裁向?qū)W生傳授適合的閱讀指導(dǎo)方法，使學(xué)生深入分析文本的內(nèi)容。由于現(xiàn)階段的小學(xué)生并不具備良好的閱讀理解能力，因此帶領(lǐng)學(xué)生對不同體裁的文本展開對比閱讀，有利于促進(jìn)其閱讀水平的提高。除此之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀文本的修辭手法、描寫手法、抒情手法等展開對比研究，分析相似體裁文本所表達(dá)的異同，通過比較閱讀的方法，豐富閱讀內(nèi)容，提高閱讀水平。例如，教師可以讓學(xué)生對比閱讀《海上日出》和《記金華的雙龍洞》兩篇寫景文章，體會(huì)散文與游記的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)景物描寫的方法?！逗Ｉ先粘觥肥亲髡咄ㄟ^觀察日出的順序并加上合理的想象，將日出的情景描繪了出來，而《記金華的雙龍洞》則是依據(jù)作者的游覽順序，采取移步換景的方法，對雙龍洞的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的描寫。雖然《海上日出》和《記金華的雙龍洞》的寫作體裁不同，但是在描寫景物的手法上卻有很多相似之處，通過對比閱讀，更有利于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，提升閱讀效果。

2.3主題對比，深化主題

與常規(guī)的閱讀教學(xué)模式相比，比較閱讀屬于一種深層次的閱讀模式，是落實(shí)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)中，教師可以選擇一組主題、內(nèi)容比較接近的文章，讓學(xué)生在比較閱讀的過程中思考作者的創(chuàng)作意圖，明確文章的主題。長此以往，學(xué)生在主題的比較閱讀中能潛移默化地提升思維能力，從而真正實(shí)現(xiàn)深度閱讀。在以往的教學(xué)過程中，教師并未最大限度地利用相關(guān)的主題資源，讓學(xué)生進(jìn)行單篇閱讀，既不利于升華主題，又不利于學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致語文課堂“死氣沉沉”。學(xué)生缺少良好的比較意識(shí)，受應(yīng)試教育的影響嚴(yán)重，甚至有的學(xué)生并不了解比較閱讀，在日常閱讀過程中也不會(huì)使用該方法，嚴(yán)重制約學(xué)生的思維發(fā)展與能力提升，使得小學(xué)生的身心發(fā)展需求無法得到滿足。學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，普遍會(huì)遇到很多相同內(nèi)容與類別的文章，雖然不屬于同一個(gè)作者，但是在思維方面有很多相似之處。很多教師會(huì)忽視這些內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無法將其進(jìn)行有效聯(lián)系，學(xué)生思維不連貫，因此不能深入理解對應(yīng)主題想表達(dá)的情感?；诖耍谡n堂教學(xué)過程中，教師還需要注重文本的主題，帶領(lǐng)學(xué)生展開對比分析，以此深化主題，便于學(xué)生對作者的思想感情進(jìn)行更好的把握。教師可以圍繞教材的文章給學(xué)生推薦相關(guān)主題的文本，讓學(xué)生對同一主題文本中的敘述、描寫等進(jìn)行比較，理解作者的情感走向和側(cè)重點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生對主題的把握程度，有效深化閱讀主題。

2.4細(xì)節(jié)對比，感悟情感

比較閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，除了需要學(xué)生立足于整體來比較文本的主題，還需要學(xué)生針對文本內(nèi)容展開進(jìn)一步分析與斟酌，圍繞細(xì)節(jié)之處展開比較研究。通過對文本細(xì)節(jié)的研究與掌握，極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生求知欲，促使其展開更具深度的閱讀學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生有效閱讀文本、感受文本。在小學(xué)語文教學(xué)中，教材內(nèi)文章通常以單元為單位，設(shè)置相同主題，因此在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，想要使學(xué)生對閱讀文本形成更新穎的認(rèn)識(shí)，在閱讀的共性問題上尋找差異，則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文本的某些段落或句子展開分析與研究，通過細(xì)節(jié)對比，促使學(xué)生深刻體會(huì)文本內(nèi)容，精準(zhǔn)把握其表達(dá)技巧與結(jié)構(gòu)。針對不同的細(xì)節(jié)，圍繞作者的表達(dá)方法、用詞用句展開比較分析，從而做到以小見大、融會(huì)貫通，增強(qiáng)情感感悟，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。例如，在《少年閏土》的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本中對閏土的細(xì)節(jié)描寫，通過語言、外貌、動(dòng)作等刻畫了一個(gè)機(jī)智、勇敢的閏土形象，對比見多識(shí)廣的閏土，作者卻是很多事情都不知道，文本中從正面和側(cè)面對閏土的形象進(jìn)行了刻畫，體現(xiàn)出閏土的見多識(shí)廣、聰明能干。

2.5語言對比，理解內(nèi)涵

以現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀水平來看，學(xué)生的閱讀量普遍不足，對文本中的語言不能透徹地感悟和理解，不能分析文本語言中所體現(xiàn)的情感和內(nèi)涵。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同文本之間的語言特點(diǎn)，從細(xì)微之處探尋文本的語言差別，理解不同語言在文本中的作用和效果，提升學(xué)生的理解能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文本的語言文字展開比較分析，從而使學(xué)生更好地理解語言文字的用法、內(nèi)涵以及作者想表達(dá)的思想感情。教師在具體教學(xué)過程中，可帶領(lǐng)學(xué)生立足于作者的寫作背景、人物形象、文本語言環(huán)境等多個(gè)角度深入挖掘作者的創(chuàng)作意圖，通過語言描寫的變化來感知文本中故事的發(fā)展，對文章形成更深刻的理解，促進(jìn)閱讀能力的提升。

2.6作者對比，加深認(rèn)識(shí)

在比較閱讀教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足于作者這一中心，讓學(xué)生在對比分析的過程中了解文章創(chuàng)作的背景，最終完成對課文內(nèi)容的深度理解。具體來說，在進(jìn)行作者對比時(shí)，應(yīng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面，對同一位作者的不同文章進(jìn)行對比。通常情況下，即便是同一個(gè)作者，創(chuàng)作的內(nèi)容、風(fēng)格、題材等也存在顯著的差異性。這是因?yàn)樽髡咭惆l(fā)不同的思想感情。因此，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀時(shí)，可以從文章的作者出發(fā)，選擇該作者的其他文學(xué)作品，將其融入該篇文章的閱讀學(xué)習(xí)中。接著，教師應(yīng)將該作者的生平經(jīng)歷進(jìn)行補(bǔ)充，以便學(xué)生在同一作者的不同文學(xué)作品中，對該作者的寫作風(fēng)格、寫作技巧、語言特點(diǎn)等進(jìn)行全面、深刻的把握，最終在深度閱讀的過程中提升自身的閱讀能力；另一方面，還要對不同作者的同類文本進(jìn)行對比分析。作者不同，在對同一件事物，或者不同事物進(jìn)行描寫的時(shí)候，也存在極大的差異性?；诖?，教師在實(shí)施比較閱讀時(shí)，應(yīng)結(jié)合某一篇文章，選擇不同作者的類似文本，引導(dǎo)學(xué)生對不同作者的同類文本進(jìn)行分析，比較不同作者的寫作特色、藝術(shù)技巧、語言風(fēng)格、寫作順序、行為思路等。由此，學(xué)生在比較閱讀的過程中，可從不同的文本描寫中對某一事物形成更加深刻、全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在對比分析的過程中也逐漸強(qiáng)化了自身的思維能力，真正提高了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

2.7構(gòu)建比較閱讀教學(xué)評價(jià)體系

比較閱讀旨在提升小學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的語言思維，感悟文本的主旨。因此，教師還應(yīng)構(gòu)建與其相契合的教學(xué)評價(jià)體系。首先，實(shí)施課前評價(jià)。雖然比較閱讀教學(xué)活動(dòng)是在課堂上開展的，但在對其進(jìn)行評價(jià)時(shí)，必須做好課前教學(xué)評價(jià)，了解學(xué)生的比較閱讀態(tài)度、知識(shí)掌握情況和進(jìn)度等，對其進(jìn)行全面、客觀的評估，確保設(shè)計(jì)的比較閱讀教學(xué)模式與小學(xué)生的閱讀需求相契合；其次，優(yōu)化課中教學(xué)評價(jià)。在優(yōu)化比較閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注閱讀課堂中小學(xué)生的參與程度、學(xué)生的對比分析能力等，在教師評價(jià)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價(jià)、相互評價(jià)等方式，對全班學(xué)生的比較閱讀模式進(jìn)行評價(jià)，最終促使學(xué)生在比較閱讀課堂評價(jià)中，促進(jìn)自身的全面發(fā)展；最后，還應(yīng)積極開展比較閱讀教學(xué)后的評價(jià)。在這一過程中，教師應(yīng)將評價(jià)的重點(diǎn)放在課外閱讀中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對比，掌握比較閱讀的方法和技巧，提升閱讀能力。

3? ?結(jié)語

總之，比較閱讀能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)分析閱讀，并對閱讀文本的故事情節(jié)、寫作手法形成更清晰的認(rèn)識(shí)。比較閱讀是學(xué)生閱讀啟蒙的關(guān)鍵，在此過程中能夠使學(xué)生收獲更多知識(shí)與樂趣。因此，教師在教學(xué)時(shí)還需要注重激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，帶領(lǐng)其圍繞閱讀文本展開分析、思考以及對比，在教師的及時(shí)引導(dǎo)下啟迪學(xué)生的思維，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效課堂。

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