王曄

摘要：新高考政策的實施，使英語閱讀教學(xué)要求發(fā)生了顯著的變化，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生英語閱讀能力低下，難以滿足新高考的要求。鑒于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變閱讀理念與方式，開展各項英語閱讀活動，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)閱讀思維品質(zhì)發(fā)展，才能真正滿足新高考下的閱讀要求。本文立足于新高考下的閱讀教學(xué)要求，分析了當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了有針對性的改進(jìn)策略，具備一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：新高考；高中英語閱讀；教學(xué)策略

“3+1+2”新高考模式下，英語高考也迎來新的變化。從題目類型上來說，作文從原來的一篇轉(zhuǎn)變?yōu)閮善?，增加了一篇續(xù)寫、概要作文，取消了原來的改錯題，對閱讀量的要求明顯提高；同時，從題目考查的內(nèi)容上來說，更加關(guān)注英語核心素養(yǎng)，對學(xué)生的語言輸出能力、知識應(yīng)用能力等更加關(guān)注。閱讀作為英語高考中的“重頭戲”，詞匯量增加、閱讀語篇結(jié)構(gòu)復(fù)雜化和綜合化已成為新高考閱讀題的“標(biāo)簽”。

1? ?新高考背景下英語閱讀試題特點

新高考背景下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀能力和語言素養(yǎng)，緊緊圍繞“人與自我”“人與社會”“人與自然”三個維度，針對學(xué)生的語言輸出能力、知識靈活運用能力等進(jìn)行了詳細(xì)的考查。當(dāng)前英語新高考試題不僅關(guān)注人才的選拔，而且將英語學(xué)科育人的隱性教育功能滲透其中，弱化了單純對詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的考查，注重英語的實用性和功能性，旨在提升學(xué)生的英語語言能力，以便學(xué)生能夠用英語講好中國故事、宣傳好中國文化。

在英語新高考中，閱讀作為試卷中的“重頭戲”，也出現(xiàn)了顯著的變化。其一，對學(xué)生閱讀詞匯量的要求逐漸提高。與以前的高考試卷相比，新高考試卷的閱讀中，對學(xué)生的詞匯量要求逐漸提高，包括詞匯數(shù)量、詞匯理解、詞匯靈活度等，學(xué)生唯有掌握足夠的詞匯量，才能更好地開展閱讀學(xué)習(xí)。其二，對學(xué)生的閱讀思維能力的要求有所提高。在傳統(tǒng)的英語閱讀中，考查的方向和重點集中在英語詞匯、短語、句子、語法等知識點。而在新高考背景下，英語閱讀篇章結(jié)構(gòu)也隨之變得更加復(fù)雜，學(xué)生不僅要掌握基本的詞匯、短語、語法等，還應(yīng)具備極強的閱讀思維能力，能夠深層次理解語篇內(nèi)容、把握閱讀語篇，才能更好地應(yīng)對英語新高考。其三，學(xué)生要提升綜合能力。新高考視域下，英語閱讀注重考查學(xué)生的綜合理解能力，學(xué)生在閱讀中不僅要明白文章的表層含義，還應(yīng)進(jìn)一步分析文章的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，不僅要具備宏觀的閱讀分析能力，還應(yīng)具備極強的微觀閱讀技能。

2? ?新高考視域下高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是高中英語教學(xué)的重點，教師也為了提高閱讀教學(xué)的效果對教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，但是受到多種因素的制約，依然存在諸多問題：

第一，閱讀教學(xué)內(nèi)容與新高考不匹配。新高考視域下，英語閱讀內(nèi)容考查方向也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，閱讀內(nèi)容考查學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，旨在為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前英語教師在開展閱讀教學(xué)時，閱讀內(nèi)容十分有限，常常局限于教材內(nèi)的文章、訂閱的資料、相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容等。而學(xué)生對閱讀的欲望非常低，即便是開展閱讀，也更加傾向于輕松、愉快、幽默的閱讀內(nèi)容，而對專業(yè)性比較強的科普類篇章則不感興趣。

第二，非連續(xù)性閱讀現(xiàn)象比較普遍。針對當(dāng)前的高中生來說，由于其面臨著繁重的學(xué)業(yè)壓力，每天用來閱讀的時間少之又少。尤其是伴隨著年級的逐漸增高，學(xué)生的閱讀時間出現(xiàn)了明顯遞減的現(xiàn)象，幾乎所有學(xué)生的閱讀時間都停留在周末、寒暑假。另一方面，由于英語并非母語，在日常生活中應(yīng)用非常少，而英語閱讀能力的培養(yǎng)恰恰是一個潛移默化、日積月累的過程，必須要長時間進(jìn)行持續(xù)強化和堅持，才能有所提升。然而，學(xué)生常常呈現(xiàn)出非連續(xù)性閱讀，閱讀的內(nèi)容比較隨意，不易于形成完整的知識體系，降低了英語閱讀的效果。

第三，閱讀教學(xué)方式單一。以往，學(xué)生進(jìn)行英語閱讀基本采用翻譯的方式，學(xué)生機械地翻譯文本，使英語閱讀教學(xué)常常集中在字詞理解、語法運用等方面，教師幫助學(xué)生掃清詞匯和語法障礙，翻譯文本大意即可，存在極強的“功利性”。而新高考閱讀考查方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生只會硬背、囫圇吞棗，甚至只是表面上讀懂了文章，而無法真正理解文章的內(nèi)涵，致使其在做題時頻頻出錯。

3? ?新高考背景下高中英語閱讀教學(xué)策略

3.1創(chuàng)新觀念，運用新式閱讀模式

面對英語新高考視域下的閱讀教學(xué)要求，作為一名優(yōu)秀的高中英語教師，應(yīng)體現(xiàn)英語語言特點，開展符合新高考的各項閱讀活動，增強學(xué)生的閱讀感悟，提升學(xué)生的語言能力和思維能力。

第一，提升學(xué)生的自主閱讀能力。新高考視域下，英語閱讀不只是認(rèn)識每個英語單詞，不只是將文章翻譯出來。而是在此基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)理解并把握每個英語詞匯、英語短語、句子、段落在整篇文章中的具體含義和表達(dá)內(nèi)涵等，透過文章的表層，理解文章的內(nèi)涵。因此，面對英語新高考的發(fā)展，教師也要順應(yīng)高考的趨勢，為學(xué)生提供自主閱讀和探索的機會，讓學(xué)生自主感悟英語的語言特點，自主探析英語詞匯、短語等在文章中的內(nèi)涵和具體意義，使學(xué)生在閱讀過程中逐漸形成一定的自主閱讀能力。例如，教學(xué)“Great Scientists”中的短語“draw a conclusion”，“conclusion”本身具有“結(jié)束、結(jié)論、結(jié)尾”之意，因此“draw a conclusion”直譯為“畫出結(jié)尾”，引申為“得出結(jié)論”之意。在具體的閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，并在閱讀中逐漸形成一定的自主閱讀能力，可以以此為中心，為學(xué)生補充類似的短語，包括draw a conclusion，make a conclusion，come to a conclusion，arrive at a conclusion，以及in conclusion，bring something to a conclusion等，以便于學(xué)生在日后的閱讀學(xué)習(xí)中能夠?qū)@一類英語詞匯進(jìn)行靈活應(yīng)用。

第二，開展語篇視域下的各項閱讀活動。新高考背景下，英語語篇的作用更加明顯，只有在實際的語篇中才能夠有效理解英語詞匯、短語，英語教師應(yīng)結(jié)合實際情況，從語篇的角度開展閱讀活動，這樣更能凸顯英語教學(xué)的整體效果，提高閱讀效率。具體來說，針對精彩的語篇、重點的閱讀文本，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀訓(xùn)練；針對語篇難度系數(shù)比較高的文章，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跳讀、略讀訓(xùn)練；針對議論性的語篇，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，可以借助問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生開放思路，探明文章的主旨要義，理解其背后的深層含義。另外，教師也應(yīng)立足于學(xué)生的英語水平，為其創(chuàng)設(shè)閱讀情境、融入多媒體信息技術(shù)、分層指導(dǎo)等多種模式，使得所有學(xué)生能在積極參與中循序漸進(jìn)地提升自身的閱讀能力。例如，在“Life in the future”的閱讀教學(xué)中，由于這篇文章屬于科幻說明文，在實際閱讀時，應(yīng)借助任務(wù)驅(qū)動的閱讀教學(xué)模式，結(jié)合文章的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前高中生的英語學(xué)情，為其設(shè)計三個閱讀任務(wù)：梳理文章結(jié)構(gòu)、探析文本結(jié)構(gòu)；推測Li Qiang對未來的生活態(tài)度，并表達(dá)個人的觀點；形成明確的人生目標(biāo)。接著，根據(jù)閱讀任務(wù)的引領(lǐng)，組建閱讀小組，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，并在閱讀中經(jīng)過“頭腦風(fēng)暴”，逐漸完成既定的閱讀任務(wù)，并在閱讀中獲得思維能力的提升。

第三，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。在新高考視域下，英語閱讀不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯、新短語，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維能力和語言能力發(fā)展。教師要從語言思維的角度設(shè)計閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用文本中的詞匯、短語和語法進(jìn)行表達(dá)，鍛煉學(xué)生的語言思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式，促使學(xué)生在閱讀的過程中經(jīng)歷思維發(fā)展，最終生成自己的觀點。例如，在“Inventors and Inventions”的閱讀教學(xué)中，為了提升學(xué)生的思維能力，在開展閱讀之初，應(yīng)充分利用文章標(biāo)題和插圖，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行觀察，并充分發(fā)揮自己的想象力，對文章推進(jìn)預(yù)測、推斷，并給出自己的理由。由此，不僅調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，也能讓學(xué)生在閱讀中經(jīng)歷一系列的思維活動，自身的思維品質(zhì)也隨之提升。

3.2拓展文本內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力

新高考視域下，教師要關(guān)注文本的主題，引入與閱讀主題相關(guān)的素材和資源，積極拓展學(xué)生的英語詞匯量和閱讀范圍。

一方面，積極拓展學(xué)生的英語詞匯量。新高考對學(xué)生的英語詞匯量提出了更高的要求。結(jié)合相關(guān)的大綱要求，針對高一年級的學(xué)生來說，應(yīng)補充10萬字的閱讀量；針對高二年級的學(xué)生來說，應(yīng)補充20萬字的閱讀量。在這種情況下，僅僅依靠教材單詞表上的單詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。面對這一現(xiàn)狀，高中英語教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時，要結(jié)合實際情況，靈活運用多種方式，積極拓展學(xué)生的英語詞匯量。例如，在“Olympic games”的閱讀教學(xué)中，教師就可以以“Winter Olympic”為主題，為學(xué)生補充相關(guān)的英語詞匯，如：滑冰 skating，滑雪skiing，花樣滑冰figure skating，越野滑雪 Cross-country skiing，高山滑雪Alpine skiing等。如此，通過教師的拓展和延伸，學(xué)生可在學(xué)習(xí)中逐漸積累更多的英語詞匯；另外，在拓展學(xué)生的英語詞匯量時，還可以定期開展詞匯交流活動，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在參與的過程中加強對英語詞匯的記憶，逐漸拓展自身的英語詞匯量。

另一方面，積極拓展閱讀范圍。新高考視域下，英語閱讀考核的范圍逐漸擴大，記敘文、議論文、說明文、廣告類應(yīng)用文章、新聞媒體類文章等應(yīng)有盡有，還涉及名人傳記、新聞報道、政治經(jīng)濟、歷史地理、科普常識、學(xué)術(shù)理論、奇聞逸事等，形式十分靈活。面對這一現(xiàn)狀，在日常英語教學(xué)中，教師應(yīng)逐漸拓展英語閱讀的寬度、廣度，為學(xué)生提供與文本主題相關(guān)的素材和資源，從多維度訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的語言技巧和信息獲取能力，擴充學(xué)生的知識面，培養(yǎng)其閱讀能力。

最后，在積極拓展學(xué)生閱讀量的過程中，還應(yīng)靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)，運用新媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，立足于學(xué)生碎片化、零散化的閱讀時間，為學(xué)生推薦一些高質(zhì)量的英語閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生更好地利用空閑時間，積極開展自主閱讀活動，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。

3.3加強讀寫交互，全面提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)

新高考視域下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變閱讀和寫作相互隔離的狀態(tài)，立足于閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上融入寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀后續(xù)寫、讀寫結(jié)合等多種形式下激發(fā)閱讀興趣，并逐漸形成一定的語言輸出能力；另外，面對新高考的要求，參與英語讀寫交互活動也是學(xué)生思維發(fā)展的途徑，可促使學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中提升自身的綜合素養(yǎng)。例如，在“First impressions”的閱讀教學(xué)中，為了發(fā)展自身的思維品質(zhì)，應(yīng)以文章開放性的結(jié)尾出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計一個問題——“More news”主要指什么？讓學(xué)生在忠于文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行遷移，運用到自己的生活中，并嘗試將其形成一篇文章。如此一來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力，也能促使學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中發(fā)展思維并形成正確的價值觀；再比如，在“In search of the Amber Room”的閱讀教學(xué)中，鑒于該文章結(jié)尾存在一定的開放性，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“琥珀”的最終下落，并結(jié)合文章內(nèi)容，展開合理的想象，進(jìn)行續(xù)寫。在這一過程中，部分學(xué)生會面臨一定的困難，可借助小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生在交流互動中，通過思維碰撞，逐漸形成新的觀點和想法，進(jìn)而更好地進(jìn)入寫作訓(xùn)練中。

4? ?結(jié)語

綜上所述，新高考視域下，高中英語閱讀考查方向隨之變化，同時也對學(xué)生提出了更高的要求。而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)一直停留在“淺層化”的階段，難以滿足新高考下的閱讀要求。鑒于此，唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，重新設(shè)計閱讀活動，優(yōu)化閱讀過程、拓展素材與資源、舉辦讀寫結(jié)合的多維活動，才能真正提升學(xué)生的英語閱讀能力，更好地應(yīng)對新高考。

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