【摘要】本文研究主題化探究式在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的實踐與思考。列舉教學(xué)設(shè)計思路及教學(xué)策略，包括營造探究情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建真實體驗，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟思維方法、挖掘探究內(nèi)容，豐富學(xué)生的探究過程、延伸探究結(jié)論、拓寬探究廣度等。期望本文能夠為廣大物理教學(xué)工作者帶來一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】主題化探究式? 初中物理? 復(fù)習(xí)? 教學(xué)

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0142-03

一、教學(xué)設(shè)計思路

主題化探究式教學(xué)，是一種在課程改革背景下，應(yīng)運而生的新型教學(xué)理念、教學(xué)模式，在初中物理課堂中有著極高的應(yīng)用價值[1]?，F(xiàn)階段看來，此種教學(xué)模式與初中物理復(fù)習(xí)有著極高的契合性，實際教學(xué)中，教師可結(jié)合物理知識發(fā)展的邏輯脈絡(luò)，從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，甄選一些與學(xué)生的生活息息相關(guān)、易于喚起學(xué)生的認知經(jīng)驗的元素，并以此為基準(zhǔn)設(shè)計探究題目與探究情境，組織學(xué)生開展一系列別開生面、別出心裁的課堂活動，在課堂中營造出良好的思維氛圍，指導(dǎo)學(xué)生更為積極主動、更為高效地完成復(fù)習(xí)活動。以“凸透鏡成像”為例，初中物理教材中，有關(guān)“凸透鏡成像”的知識點是極為繁雜的，很多知識點之間有著極為復(fù)雜的邏輯關(guān)系，故而很多學(xué)生都會在復(fù)習(xí)過程中遇到一系列的困難，為幫助學(xué)生更好地完成整個復(fù)習(xí)過程，筆者針對知識點設(shè)計了一個貫穿始終的主題，以將全部的知識點串聯(lián)在一起，使學(xué)生得以環(huán)環(huán)相扣地完成復(fù)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、知識應(yīng)用能力，令學(xué)生的復(fù)習(xí)變得更為融會貫通。

二、主題化探究式教學(xué)應(yīng)用實踐

（一）營造探究情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，初中生正處于青春期，驅(qū)動其對物理知識展開探索與復(fù)習(xí)的主要動力就是興趣，在這種興趣的影響下，學(xué)生往往能夠?qū)ξ锢碇R產(chǎn)生極為強烈的求知欲與好奇心，從而更加積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。故而在本次主題化探究式教學(xué)中，筆者首先為學(xué)生營造了一個生活化、趣味化的情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)做好鋪墊。

【片段一】情境導(dǎo)入——“魔鏡魔鏡告訴我”魔術(shù)團招聘廣告。

廣告中，魔術(shù)團正在招聘魔術(shù)師，提出了如下條件：應(yīng)聘者應(yīng)當(dāng)闖過三關(guān)，第一關(guān)，縮小自己，第二關(guān)，放大自己，第三關(guān)，將自己變成等大的，能夠變出最多“像”的人，在本次招聘中勝出。整個過程中，應(yīng)聘者可以用到凸透鏡及其他自選材料。

教師將上述情境，通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)給同學(xué)們，并引導(dǎo)學(xué)生展開思索。實踐證明，這一情境與學(xué)生的生活密切相關(guān)，故而在看到教師給出的廣告時，大多數(shù)學(xué)生都能夠迅速地進入思考狀態(tài)，并結(jié)合前期學(xué)過的知識，針對情境展開探究，提煉出這一情境描述的是怎樣的物理知識，并探究情境中蘊藏的深層次知識，主動地完成復(fù)習(xí)活動，為后續(xù)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)打下良好基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建真實體驗，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟思維方法

正所謂“授之以魚不如授之以漁”，在初中物理復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)通過前期的學(xué)習(xí)，掌握了大量的基礎(chǔ)知識，那么為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到質(zhì)變，在這一環(huán)節(jié)中，教師必須多為學(xué)生普及物理學(xué)科的思維方法，使學(xué)生形成探究、歸納、應(yīng)用物理知識的正確思路，從而達到優(yōu)化學(xué)生復(fù)習(xí)過程的目的[2]。

【片段二】引導(dǎo)學(xué)生展開體驗式學(xué)習(xí)，在“找像”的過程中感受“像”的多樣性

教師為學(xué)生提供“凸透鏡”這一材料，引導(dǎo)學(xué)生以動手方式參與整個活動，通過動手實踐，感受物體經(jīng)過凸透鏡，形成大小不同的像的全過程。相較于傳統(tǒng)教學(xué)活動，這一教學(xué)活動為學(xué)生提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是極為明確的：探究凸透鏡的成像規(guī)律，故而在活動開始后，學(xué)生基本都能夠快速找到自己需要探究的目標(biāo)、需要觀察的現(xiàn)象，并通過動手實踐，感受清晰的像、放大的像、縮小的像分別都是怎樣產(chǎn)生的，為后續(xù)的復(fù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

活動過程中，教師提問學(xué)生：“如何將魔術(shù)團要求的縮小的我、放大的我、等大的我的像呈現(xiàn)出來？”帶著這一問題，學(xué)生會使用凸透鏡，在小組范圍內(nèi)展開探究，思考應(yīng)如何承接凸透鏡所成的像。在學(xué)生完成探究后，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生展開進一步的思考：“你們是如何找到物體完整又清晰的像的？請各小組派小組代表，走上臺前為全體同學(xué)做出展示?！睘樵鰪妼W(xué)生對這部分內(nèi)容的理解，在實踐教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生在光屏上畫出方格線，以更好地體現(xiàn)出物體經(jīng)由凸透鏡呈現(xiàn)在光屏上后，大小的變化情況。為使學(xué)生更好地讀出物距與像距，筆者還引導(dǎo)學(xué)生使用尺子在光具座上標(biāo)出刻度，將特殊點（如二倍像距）標(biāo)志出來，最終形成了一個相對完善的光學(xué)實驗儀器。

在上述教學(xué)活動中，由于教師已經(jīng)為學(xué)生給出了一個極為明確的探究思路，結(jié)合過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生能夠極為輕松地選出合適的實驗器材，并自然而然地聯(lián)想到應(yīng)如何承接像，這實際上體現(xiàn)了學(xué)生物理建模能力的成長，而這種能力恰好就是學(xué)生在考試及后續(xù)的物理學(xué)習(xí)中，需要持續(xù)應(yīng)用的。在探究凸透鏡的過程中，學(xué)生會對物理器材的特征及使用方式產(chǎn)生更為深刻的思索，在這一過程中，教師可多為學(xué)生給予學(xué)習(xí)主動權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自主經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的全過程，使學(xué)生真正感受到自己在課堂中具有“主體性”，對學(xué)習(xí)具有主動權(quán)，這有利于增強學(xué)生復(fù)習(xí)物理知識的主動性與積極性。本次復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，還有一個物理知識點，是學(xué)生在常規(guī)的物理復(fù)習(xí)課堂中，容易遇到困難的，就是“像與物大小的比較問題”，而這恰好也是物理考試的一個重要考點，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合器材中的方格線，思索應(yīng)如何結(jié)合像與物的高度、寬度，比較二者的大小關(guān)系，為學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)埋下伏筆，鍛煉學(xué)生的信息提煉能力與知識遷移能力。

（三）挖掘主題式探究內(nèi)容，豐富學(xué)生的探究過程

【片段三】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合凸透鏡成像，提出自己在這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中尚具有困惑的問題，并借此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

在課堂實踐中，當(dāng)學(xué)生完成了上述探究任務(wù)后，筆者使用循循善誘的教學(xué)語言，向?qū)W生提出了這樣的問題：“各小組的活動表現(xiàn)都很出色，你們在活動過程中找到了等大的像了嗎？誰能向全體小組分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗？”經(jīng)探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并沒有任何一個小組，是在本次實驗中得到了“等大的像”的，這時就會有認知沖突在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生，教師可進一步啟迪學(xué)生思索：“為了找到等大的像，我們必須對凸透鏡的成像規(guī)律有進一步的認知，在上述實驗活動中，你們都改變了哪些物理量？為何改變了這些物理量？”在引發(fā)學(xué)生的思索后，教師可進一步提問學(xué)生：“這說明凸透鏡成像與哪些要素有關(guān)？”學(xué)生經(jīng)前期學(xué)習(xí)，能夠很快地在這一環(huán)節(jié)中，想起過去學(xué)過的基礎(chǔ)知識，并迅速將其整合為一條完善的知識鏈條：與物距、像距、焦距有關(guān)。之后教師可進一步啟迪學(xué)生的思索：“同學(xué)們提出的結(jié)論都很有價值，但這些結(jié)論是否正確，還需要進一步的實驗去驗證，在接下來的探究活動中，請各小組結(jié)合本次探究式學(xué)習(xí)中涉及到的知識點，圍繞這一探究主題設(shè)計探究方案，并利用實驗驗證自己的猜想，分析實驗過程中需要用到哪些器材與方法。

這一活動的設(shè)計思路如下：在開展這一學(xué)習(xí)活動時，學(xué)生已經(jīng)完成了前期的觀察體驗活動，并已經(jīng)通過活動認識到了使用凸透鏡尋找等大的像有著一定的難度，這有利于增強學(xué)生對前期知識點的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為融會貫通，使物理課堂復(fù)習(xí)更貼近于物理知識的主線，增強學(xué)生的質(zhì)疑能力與探究能力[3]。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理且完善的探究計劃，而實踐表明，很多學(xué)生都會在這一環(huán)節(jié)犯難，因為這一活動十分考驗學(xué)生的知識應(yīng)用能力與自主學(xué)習(xí)能力，那么教師可通過類比方式，引導(dǎo)學(xué)生展開思索，自然而然地完成整個知識過渡過程，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會理性思維在腦海中生成的過程。

【片段四】借助物理實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力

在這一環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生完成如下活動：以小組為單位，體驗科學(xué)探究過程，從活動中找到清晰的圖像，并將相關(guān)實驗數(shù)據(jù)記錄下來。在學(xué)生參與這一課堂活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時在教室中巡回指導(dǎo)，不時針對學(xué)生在活動中暴露出來的問題給予有針對性的點撥。

該活動的設(shè)計思路如下：完成上述實驗后，學(xué)生已經(jīng)對凸透鏡能夠形成的像產(chǎn)生了較為清晰的認知，但受到知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等多種因素的影響，學(xué)生對凸透鏡的成像規(guī)律的理解仍然較不透徹，尤其是對凸透鏡在什么情境下能夠呈現(xiàn)出什么樣的像缺乏認知，而這也是本次活動的探究重點。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生完成一系列的探究活動，并在此過程中記錄下諸如大小、虛實、正倒的數(shù)據(jù)，從而顯著增強學(xué)生的實驗操作能力。

【片段五】引導(dǎo)學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在這一環(huán)節(jié)中，教師可這樣提問學(xué)生：“經(jīng)過前期的實驗，每一名學(xué)生都已經(jīng)獲得了相應(yīng)的數(shù)據(jù)，誰能夠向班級中其他同學(xué)共享這些實驗數(shù)據(jù)？”教師可指導(dǎo)學(xué)生將這些數(shù)據(jù)以表格、圖像的形式呈現(xiàn)出來，之后可為學(xué)生給予一些鼓勵式、肯定式的評價：“同學(xué)們給出的數(shù)據(jù)都是十分準(zhǔn)確的，而這些數(shù)據(jù)實際上就體現(xiàn)了凸透鏡的成像規(guī)律。誰能夠?qū)@些數(shù)據(jù)給予分析，并將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為折線圖的形式，從而進一步感受凸透鏡的成像規(guī)律？”在這一環(huán)節(jié)中，教師可為學(xué)生出示Excel這一實用工具，并引導(dǎo)學(xué)生完成這一操作，在筆者的課堂實踐中，學(xué)生最終得出的圖像如圖1、圖2所示：

設(shè)計思路：本次實驗活動涉及到的數(shù)據(jù)是極為復(fù)雜的，同時各數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系也并不很明確，探究難度較大，故而在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時為學(xué)生給予相應(yīng)的點撥，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成整個探究過程。在活動中，教師可使用Excel這一工具，對數(shù)據(jù)實施排序處理，再以此為基準(zhǔn)，得到折線圖與柱形圖，提升數(shù)據(jù)的直觀性與形象性，再指導(dǎo)學(xué)生仔細分析各種凸透鏡成像的數(shù)值區(qū)域究竟是怎樣的，找到其中特殊相交的點，再引導(dǎo)學(xué)生給出進一步的猜想，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生提出如下猜想：折線圖呈現(xiàn)的特殊相交點，與焦距之間是怎樣的關(guān)系？物體透過凸透鏡，在光屏上最終形成了一個怎樣的像？引導(dǎo)學(xué)生將“點”真正轉(zhuǎn)換為“區(qū)域”，從而更好地針對知識點展開思索，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。

（四）延伸探究結(jié)論，拓寬探究廣度

到了這一環(huán)節(jié)后，教師可借助物理實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師可這么提問：“凸透鏡被擋住一半，還能擁有形成完整的像的能力嗎？”學(xué)生針對這一問題給予的答案是截然不同的，因而教師可引導(dǎo)學(xué)生使用實驗驗證，采用“特殊光線作圖法”，將物體在三個區(qū)域、兩個分界點上的像畫出來，分析其是否符合實驗現(xiàn)象。

設(shè)計思路：凸透鏡有著極為復(fù)雜的成像規(guī)律，使用表格來歸納，實際上并不能使學(xué)生產(chǎn)生極為深刻的記憶印象。在這一環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以畫圖方式記憶凸透鏡規(guī)律，為抽象規(guī)律給予具體化處理，提升學(xué)生的解題效率，確保學(xué)生能夠在后續(xù)的考試中，交出一份滿意的答卷。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是“紙上談兵”的，很多學(xué)生對物理知識的理解都是十分淺薄的，而這必然會影響學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)造成不利的影響。在本次主題式探究中，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其設(shè)計了生動、多彩的探究式實驗，引導(dǎo)學(xué)生在實驗主題的指導(dǎo)下，環(huán)環(huán)相扣地完成整個探究過程，對復(fù)雜、抽象的規(guī)律給予簡單化處理，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)、在互動中思考、在探索中交流與分享，真正體會到探究式實驗為其帶來的滿足感與成就感，促進學(xué)生的成長與發(fā)展。

參考文獻：

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[2]尉蕊蕊.基于學(xué)科融合的初中物理主題式教學(xué)設(shè)計與研究[D].銀川：寧夏大學(xué)，2022.

[3]林雪榮，李品儀.指向核心素養(yǎng)的主題探究式情境教學(xué)探索——以電功率專題復(fù)習(xí)教學(xué)為例[J].廣西教育，2020（13）：67-69.

作者簡介：

賈敏（1984年12月—），女，漢族，貴州盤縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，從事初中物理教育教學(xué)。