王彩霞

【摘? 要】在新時期的教學(xué)背景下，小學(xué)階段的科學(xué)課程受到了社會各界的關(guān)注和重視，該門課程創(chuàng)設(shè)的目的就在于給學(xué)生講解豐富的科學(xué)理論知識，鼓勵學(xué)生探索世界，發(fā)展學(xué)生個性品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生探索世界的欲望，讓其能夠自發(fā)形成一系列的科學(xué)探究行為。本文主要就小學(xué)科學(xué)課中生活化教學(xué)實(shí)施策略的應(yīng)用展開探究，提出更高效的生活化教學(xué)建議，旨在利用生活化教學(xué)方法啟迪學(xué)生，挖掘?qū)W生心智潛能，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能夠得到更好的發(fā)展，構(gòu)建完善的綜合知識技能體系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)；實(shí)施策略

小學(xué)科學(xué)是以講授基礎(chǔ)科學(xué)知識為基準(zhǔn)，讓學(xué)生親自實(shí)踐體會世界的奧妙的一門學(xué)科。如何在科學(xué)教育活動中讓學(xué)生能更為形象、直觀地接受教師所講授的知識是小學(xué)科學(xué)教師需要關(guān)注的重點(diǎn)，教師要注重激發(fā)學(xué)生的探索興趣和熱情，利用生活化教學(xué)法展開教育引導(dǎo)，構(gòu)建全新型的科學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠自主探索科學(xué)世界，完善學(xué)生生活意識，打破學(xué)生生活和科學(xué)課程之間的壁壘。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，使學(xué)生能夠掌握更正確的思維形式，促進(jìn)我國小學(xué)科學(xué)教育體系改革發(fā)展，讓學(xué)生可以在生活中感悟科學(xué)并靈活應(yīng)用其所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識，解決其在生活當(dāng)中所遇到的各類實(shí)際性問題。

一、生活化教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)課中的現(xiàn)實(shí)意義

隨著我國新課改的落實(shí)和推進(jìn)，生活化教學(xué)法的實(shí)施實(shí)踐優(yōu)勢越發(fā)明顯。小學(xué)科學(xué)課的人文性以及自然性特征極強(qiáng)，同時，它也是實(shí)行生活化教學(xué)法的重要課程，教師在小學(xué)科學(xué)課中實(shí)施這種新型的教學(xué)方式能夠進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平，還可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

首先，在小學(xué)科學(xué)課中實(shí)施生活化教學(xué)法能夠讓科學(xué)教育回歸生活本真，以提高學(xué)生科學(xué)探究能力為基準(zhǔn)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的文化基石，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生對科學(xué)活動的參與興趣變得更強(qiáng)。構(gòu)建生活化教學(xué)機(jī)制，實(shí)行生活化教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生去探究科學(xué)課程所蘊(yùn)含的人文底蘊(yùn)，掌握健康生活的知識內(nèi)容，其是學(xué)生日后適應(yīng)社會發(fā)展的重要思想品格。

其次，小學(xué)科學(xué)課中生活化教學(xué)法的實(shí)施能夠進(jìn)一步緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，解決學(xué)生科學(xué)知識探索的思維阻礙問題，讓整體科學(xué)課程教學(xué)效率變得更高。這是因?yàn)樘幱谛W(xué)階段的學(xué)生，不管是認(rèn)知理解能力，還是自身科學(xué)素養(yǎng)水平都處于啟蒙發(fā)展階段，學(xué)生初次接觸科學(xué)知識技能的理解難度會比較大，所以在這種情況下實(shí)行生活化教學(xué)法，以學(xué)生周圍事物入手展開教學(xué)，靈活利用生活教學(xué)資源，這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)過程中，消除陌生心理，感受科學(xué)和自然生活之間存在的連接關(guān)系，化解思維組滯，讓整體課堂的教學(xué)質(zhì)量變得更高。

最后，小學(xué)科學(xué)課中實(shí)行生活化教學(xué)法能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，小學(xué)生會以具象化思維為主，生活化教學(xué)法的應(yīng)用能夠讓原本晦澀難懂的科學(xué)知識更加生動形象，選用生活實(shí)際案例，讓學(xué)生抽象邏輯思維能力得到更好的發(fā)展，并促使學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中，能夠立足自身現(xiàn)狀展開思索，科學(xué)探究。

二、小學(xué)科學(xué)課中的生活化教學(xué)實(shí)施策略

（一）選擇生活化教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)課程中的知識和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活連接關(guān)系尤為密切，在實(shí)際教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)靈活調(diào)用并處理教材內(nèi)容，從中提煉出極具生活化特性的教學(xué)素材，以其為科學(xué)教育活動開展的切入點(diǎn)，要以學(xué)生生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基準(zhǔn)，制訂課堂教學(xué)目標(biāo)，打造出與生活息息相關(guān)的科學(xué)課堂，讓其課堂教學(xué)應(yīng)用的資源更加豐富高效，從而順利開展科學(xué)教學(xué)活動。

比如，在講解“多姿多彩的植物”這一知識時，教師要利用該節(jié)知識使小學(xué)生能夠通過多種觀察方式，正確認(rèn)知并描繪植物的特征，分析植物的共有特性，并讓學(xué)生在教學(xué)活動中自主和他人進(jìn)行溝通協(xié)作，一同展開交流搜索。教師可以選擇學(xué)生生活中所能接觸到的植物，例如蒲公英、松樹以及柳樹等，這部分植物往往是學(xué)生能看到的，待學(xué)生熟悉了解這部分植物之后設(shè)計生活化問題，教師詢問學(xué)生：“同學(xué)們，蒲公英、柳樹等在我們生活中十分常見，那么誰能舉例進(jìn)一步說明這些植物在生活中都有哪些用途呢？”借助該問題教師組織學(xué)生一同進(jìn)行探討思考，例如花朵可以裝飾教室、樹葉可以用來當(dāng)作書簽等。強(qiáng)化學(xué)生生活化學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生能在科學(xué)課的活動中更為深度地認(rèn)知生活，選擇和學(xué)生生活較為貼切的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)用學(xué)生已有的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生思考探索科學(xué)問題，減小學(xué)生對該學(xué)科知識的理解難度，明白“科學(xué)知識源于生活、高于生活”的道理，為后續(xù)所開展的各項教學(xué)活動做鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

情境教學(xué)法是我國推行新課改后教師使用頻率較高的一類教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的使用會讓課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)沉悶束縛，還可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，讓學(xué)生能夠由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)，同時提高學(xué)生科學(xué)探究欲望。生活資源是情境創(chuàng)設(shè)的重要支撐條件，特別是在生活中一些較為常見的科學(xué)現(xiàn)象，可以采取創(chuàng)設(shè)生活化科學(xué)情境的形式集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生，這樣學(xué)生就能在較短的時間內(nèi)進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，在講解“建橋梁”這一知識時，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更多的科學(xué)探究機(jī)會，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)并感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識帶來的快樂，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，能夠養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教師在設(shè)置探究教學(xué)活動時，要綜合考慮學(xué)生的發(fā)展需要，以其為基準(zhǔn)嘗試讓學(xué)生自己去提出問題、解決問題，學(xué)會搭建一座橋梁，收集整合與橋梁相關(guān)的影像資料，明白掌握橋梁的特征，體會建造橋梁的快樂，并明確科學(xué)技術(shù)在橋梁建設(shè)中所產(chǎn)生的影響和作用。在授課時，如果教師只是單一地給學(xué)生講授橋梁建造的過程或我國所應(yīng)用到的高新橋梁建造技術(shù)，學(xué)生是無法理解該模塊知識的，還會產(chǎn)生抵觸等不良的學(xué)習(xí)情緒。對此，教師也可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)情境，播放當(dāng)?shù)刂髽虻慕ㄔ煜嚓P(guān)圖片，學(xué)生通過觀察這部分影像資料能夠直觀地感受到橋梁的壯闊雄偉，在了解橋梁建造文化之后，教師要針對該節(jié)課的教學(xué)主題設(shè)計問題：“同學(xué)們，你們誰能夠說說橋梁的特點(diǎn)和形狀呢？”之后，教師要繼續(xù)給學(xué)生展示我國其他著名橋梁的圖片資料，刺激學(xué)生的視覺，讓其可以感受到橋梁構(gòu)建的共同點(diǎn)，從而產(chǎn)生出探索橋梁建筑工程的興趣和熱情，“建橋梁”這一節(jié)知識對于學(xué)生來說，其理解難度較大，并且也比較陌生，所以使用多媒體構(gòu)建生活化教學(xué)情境的教學(xué)效果十分顯著，要借助這一教學(xué)方式促使學(xué)生感知掌握橋梁建筑文化，貼合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生能形成全新的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

（三）組織生活化教學(xué)活動

在小學(xué)科學(xué)教育中，科學(xué)探究活動的開展至關(guān)重要，教學(xué)環(huán)節(jié)容易被教師忽視，這是因?yàn)椴糠纸處熣J(rèn)為科學(xué)探究活動浪費(fèi)的時間較多，并且小學(xué)生的實(shí)踐操作能力較差，想要在較短時間內(nèi)完成各項教學(xué)任務(wù)難度較大。通常情況下，教師會使用一些較為直觀的教學(xué)方法進(jìn)行講授，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生會形成定式思維，無法提高科學(xué)探究能力，所以，教師要組織開展科學(xué)探究活動，給學(xué)生提供更豐富的動手實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生能夠感知到科學(xué)知識的奧秘。

比如，在講解“常見的力”這一知識內(nèi)容時，教師要設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠知道力會對物體的運(yùn)動形態(tài)產(chǎn)生影響。師生采取合作探究的形式一同體會小車前進(jìn)速度和拉車數(shù)值之間存在的關(guān)系，開展實(shí)踐探究活動，探究磁力是否會對鐵具小車的運(yùn)動方向產(chǎn)生改變。在開展課堂教學(xué)活動之前，教師可以設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開展“掰手腕”的游戲活動，讓學(xué)生感受力與力的大小，并設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生思索。教師可創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，并給學(xué)生提供科學(xué)實(shí)驗(yàn)的材料，讓學(xué)生使用生活中一些常見的物品設(shè)計科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)信息完整地記錄下來，嘗試用自己的語言總結(jié)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。教師在備課時要以科學(xué)探究過程為重心，有選擇地設(shè)計，凸顯制訂計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)、提出問題、分析論證等多項要素的特征。教師不可過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，要給予學(xué)生一定的自主權(quán)和選擇權(quán)，這樣學(xué)生才有更多的時間更好地展示自我。學(xué)生在該實(shí)驗(yàn)探究過程中能夠體會到實(shí)驗(yàn)帶來的樂趣，同時可以踐行以生為主的教學(xué)原則，彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生也能通過該次實(shí)驗(yàn)感受到科學(xué)知識對生活產(chǎn)生的影響，能夠應(yīng)用生活材料完成教師布置的科學(xué)探究任務(wù)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)品質(zhì)，提高學(xué)生科學(xué)探究能力，靈活地設(shè)計生活化問題，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生的智慧潛能得到更好的發(fā)展，同時教師還應(yīng)當(dāng)堅持激趣引領(lǐng)的教學(xué)原則，利用興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生參與科學(xué)探索活動的源動力，擺脫科學(xué)教育與科學(xué)探究態(tài)度的束縛，選擇學(xué)生日常生活中所能夠接觸到的素材進(jìn)行教育引導(dǎo)，從而達(dá)到理想的科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計生活化問題時，要確保其問題的核心性及探究性，喚醒學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生出強(qiáng)烈的自主探究欲望，借助合作交互式以及思維對話式等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生展開探索，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，使學(xué)生能在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)要素，形成良好的科學(xué)探究態(tài)度。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課中生活化教學(xué)法的實(shí)施會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情變得更加高漲，還可以幫助學(xué)生深度探索科學(xué)課程和生活之間的連接關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)整體教學(xué)活動開展的實(shí)踐性以及趣味性。并且生活化教學(xué)法是目前我國教育改革發(fā)展所提出的核心要求，倡導(dǎo)“生活即教育”的新型教學(xué)觀念，解析學(xué)生生活當(dāng)中所存在的科學(xué)知識點(diǎn)，讓學(xué)生能夠嘗試透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，讓學(xué)生生活和科學(xué)知識之間的距離更加貼近，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)踐能力，促使我國小學(xué)科學(xué)教育事業(yè)更為可持續(xù)化的發(fā)展，借助生活資源充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

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