盧秀萍

【摘? 要】鑒于群文閱讀教學(xué)的特殊價值，小學(xué)語文教學(xué)越發(fā)重視群文閱讀教學(xué)。本文簡述小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)價值，提出兩大原則，在選定群文、挖掘主題、任務(wù)設(shè)計(jì)、活動組織等多個方面，探究并提出小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略。小學(xué)語文教師可以結(jié)合實(shí)際借鑒文中策略，優(yōu)化群文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)實(shí)踐

群文閱讀教學(xué)是新課程改革以來在我國悄然興起的一種突破性閱讀教學(xué)模式，常見于語文與應(yīng)用學(xué)科教學(xué)，指的是師生圍繞一個議題選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間內(nèi)同時閱讀多篇文章。在小學(xué)語文教學(xué)中推進(jìn)群文閱讀教學(xué)，能夠有效開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其語文思維，鍛煉其閱讀理解能力，實(shí)為一舉多得之策。小學(xué)語文教師應(yīng)與時俱進(jìn)、踐行多樣性、因材施教等原則，積極落實(shí)群文閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)價值

（一）開闊視野

古人云：“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”書中蘊(yùn)藏著神奇的世界，讀書也是獲取知識、認(rèn)識世界的最主要方式。群文閱讀是一種特別的讀書形式，既能規(guī)避枯燥的長時閱讀，又能滿足學(xué)生“多讀”的需求，讓學(xué)生在“多讀”中開闊視野，以更開放的態(tài)度認(rèn)識世界，理解生活。

（二）培養(yǎng)思維

閱讀具有培養(yǎng)思維的作用，在閱讀中主動與作者換位思考，探究文章內(nèi)涵等，都是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要過程。群文閱讀通過多篇文章為學(xué)生提供了更廣闊的思考空間，因此對培養(yǎng)學(xué)生語文思維有更積極的促進(jìn)意義。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)原則

（一）多樣性原則

多樣性原則，一是指群文閱讀所選文章的多樣性，二是指閱讀主題的多樣性，三是指閱讀活動的多樣性，四是指教學(xué)方法的多樣性。首先，想要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，最大限度地發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)價值，必須為學(xué)生提供多樣的文章，豐富其閱讀選擇。其次，不同文章有不同的主題，如“自然與環(huán)境”“偉大人物”“父母之愛”“美好友情”“傳統(tǒng)節(jié)日”“家國情懷”等，學(xué)生應(yīng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中感受多主題文章，以便在多角度上培養(yǎng)自身情感態(tài)度與價值觀。再次，由不同文章構(gòu)成的不同主題群文，對教學(xué)活動形式有不同要求，這說明了群文閱讀活動具有多樣性的現(xiàn)實(shí)意義。最后，向來沒有固定的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法，只有不斷結(jié)合實(shí)際調(diào)整教法，使其具有多樣性，才能更有效地提高群文閱讀教學(xué)與學(xué)生需要之間的適應(yīng)性，提高教學(xué)效果。

（二）因材施教原則

因材施教原則，指的是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特征，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，同時為學(xué)生提供針對性、差異化的指導(dǎo)。每個人都是特別而獨(dú)立的，一個班級中不可能有兩個完全相同的學(xué)生，教師應(yīng)尊重每個學(xué)生的群文閱讀能力和習(xí)慣，努力為其提供最恰當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，避免拔苗助長，也避免忽視某一個學(xué)生。學(xué)生都在最自然、放松的狀態(tài)下參與群文閱讀，才能讓教學(xué)真正馬到成功。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）基于教材選定群文

選定恰當(dāng)?shù)娜何氖切W(xué)語文群文閱讀教學(xué)的基本條件，只有選擇最合適的群文，才能使群文閱讀教學(xué)最大限度地發(fā)揮實(shí)踐價值。基于“群文閱讀是教材單篇閱讀的必要補(bǔ)充”角度，教師在選定群文時，一方面要緊扣教材，另一方面要重視課外資源。另外，在“緊扣教材”時，教師要同等重視文章體裁、主旨內(nèi)涵、作者特點(diǎn)、寫作方法等要素。

例如，部編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》教學(xué)，與《牧羊女和掃煙囪的人》《乘郵車來的十二位旅客》《拇指姑娘》《單身漢的睡帽》等文章構(gòu)建群文，引導(dǎo)學(xué)生精讀課內(nèi)《賣火柴的小女孩》，略讀《牧羊女和掃煙囪的人》等其他安徒生童話。這是依據(jù)單元文章“童話”體裁選定群文，讓學(xué)生更自由地遨游在童話世界。部編版三年級下冊《我們奇妙的世界》教學(xué)，與《長河落日扁》《大自然暢想曲》《黃河是怎樣變化的》等文章構(gòu)建群文，教師先指導(dǎo)學(xué)生讀懂課內(nèi)《我們奇妙的世界》是從哪幾個方面把事物寫清楚的，再讓學(xué)生閱讀文章《長河落日扁》等，分析其將事物寫清楚的方法。這是依據(jù)單元“神奇的自然”主旨內(nèi)涵選定群文，鼓勵學(xué)生尋找更多隱藏在天地間的奧秘。教師依照教材某一篇文章，從不同角度出發(fā)選定課外多篇文章，為學(xué)生創(chuàng)造“1+x”群文閱讀條件，學(xué)生在對教材文章產(chǎn)生興趣的同時，趁熱打鐵地促進(jìn)其拓展學(xué)習(xí)。

（二）確定群文閱讀主題

選定群文后，教師應(yīng)深入挖掘群文內(nèi)涵，確定群文閱讀教學(xué)主題，以便使學(xué)生在后續(xù)閱讀中，真正明確“為什么讀”，受到情感態(tài)度方面的正向熏陶，提高群文閱讀教學(xué)目的性與實(shí)效性。而部編版小學(xué)語文教材已經(jīng)通過編排單元為教師提供“主題”提示，教師可以適當(dāng)借鑒教材單元主題，確定群文閱讀教學(xué)主題。

例如，部編版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》教學(xué)，選定《一夜的工作》《一個特殊的要求》《十里長街送總理》等文章，選定群文閱讀教學(xué)基本內(nèi)容。然后，基于《為中華之崛起而讀書》單元“天下興亡，匹夫有責(zé)”主題，確定“讀偉人故事，學(xué)偉人精神”群文閱讀主題，通過閱讀古往今來為國家“拋頭顱，灑熱血”的各偉大人物故事，讓學(xué)生進(jìn)一步明白“天下興亡，匹夫有責(zé)”的道理，更主動地承擔(dān)服務(wù)社會、建設(shè)國家、復(fù)興民族的責(zé)任，建立“中國夢就是我的夢”信念。這樣，也有助于深化單元主題教學(xué)，讓學(xué)生在群文閱讀感悟影響下，深刻理解單元《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》兩篇略讀文章。

（三）開發(fā)群文閱讀任務(wù)

任務(wù)有驅(qū)動學(xué)習(xí)閱讀的優(yōu)勢，越是多種多樣的閱讀任務(wù)，越能點(diǎn)燃學(xué)生對群文閱讀的熱情，使學(xué)生在“讀群文”時有更加積極和主動的表現(xiàn)。為此，教師可以將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，結(jié)合群文閱讀教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，預(yù)設(shè)多樣、特色的群文閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，并以“匯報任務(wù)成果”的形式交流閱讀收獲和體驗(yàn)。

例如，部編版五年級《草船借箭》教學(xué)，與《三國演義》其他描寫曹操與周瑜、諸葛亮的故事構(gòu)建群文，開發(fā)以下任務(wù)：

任務(wù)1，搜集資料。認(rèn)識曹操與周瑜、諸葛亮，制作“人物資料卡”，了解《三國演義》時代背景。

任務(wù)2，讀《三國演義》節(jié)選。了解曹操、周瑜、諸葛亮，思考何為“既生瑜，何生亮”。

任務(wù)3，圍讀會。交流在群文閱讀感悟，感受《三國演義》的故事內(nèi)涵。

任務(wù)由“搜集資料”過渡到“閱讀”，再由“閱讀”過渡到“交流”，驅(qū)動學(xué)生自主閱讀和合作探究，不僅使學(xué)生完成了群文閱讀，還增進(jìn)了他們對三國人物與時代背景的把握，有助于提高其“知人論世”能力。

（四）指導(dǎo)推進(jìn)群文閱讀

最后，教師應(yīng)在學(xué)生自主閱讀群文時，細(xì)化指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的順利推進(jìn)。新課改以來，小學(xué)語文教學(xué)以“發(fā)揮學(xué)生主觀能動性”為根本要求，意味著教師在開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主閱讀多篇文章。但是，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚不完善，綜合能力仍待發(fā)展，學(xué)生自主閱讀多篇文章的實(shí)際能力存在一定限度。教師只有相機(jī)干預(yù)，巧妙指導(dǎo)，才能在“以學(xué)生為主體”基礎(chǔ)上更高效地推進(jìn)教學(xué)。至于具體的指導(dǎo)方法，教師一方面應(yīng)建立問題意識，另一方面要重視對比遷移。

1.合理設(shè)計(jì)問題

問題是“引思”的重要工具，一個合理的問題能夠引發(fā)學(xué)生一次深度的思考，多個合理問題的疊加能夠循序地加深學(xué)生思考，使學(xué)生深刻地理解所讀文章。教師可以根據(jù)班級學(xué)生思維平均水平設(shè)計(jì)問題，使問題具有一定的開放性與共性，同時正確使用問題單，努力使問題能最大限度地引發(fā)學(xué)生思考，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度群文閱讀。

例如，部編版六年級上冊第八單元，單元文章作者均為魯迅，教師可以直接圍繞單元文章構(gòu)建群文，以促進(jìn)學(xué)生對魯迅文風(fēng)的認(rèn)識，帶領(lǐng)學(xué)生更深入地走進(jìn)中國著名文學(xué)家、思想家魯迅的精神世界。在此基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)“你怎樣評價魯迅的文章”“你認(rèn)為魯迅是一個怎樣的人”“魯迅的文章帶給了你怎樣的啟發(fā)”“如果讓你分別總結(jié)《少年閏土》《好的故事》與《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這兩組文章，你有怎樣的想法”等問題，以及表1所示問題單。前三個問題均有一定開放性，可使學(xué)生自由表達(dá)“魯迅”“魯迅文章特點(diǎn)”“魯迅思想觀念及其對后世的影響”等觀點(diǎn)，而最后一個問題要求學(xué)生根據(jù)群文“魯迅寫的文章”“寫魯迅的文章”兩種不同類型，總結(jié)各組文章共性。學(xué)生帶著問題展開深度閱讀，一邊發(fā)散思考，一邊總結(jié)歸納，可顯著提高教學(xué)質(zhì)量（見表1）。

2.強(qiáng)化對比遷移

對比遷移，指的是“對比閱讀”與“遷移閱讀”，在群文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生橫向或縱向?qū)Ρ任恼?，遷移已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)、舉一反三地運(yùn)用閱讀方法，也能達(dá)到提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)效果的目的，讓學(xué)生有更充實(shí)的收獲。教師可以根據(jù)群文具體類型，強(qiáng)化“對比閱讀”或“遷移閱讀”指導(dǎo)，并以此培養(yǎng)學(xué)生對比遷移語文閱讀習(xí)慣。

例如，部編版六年級下冊“北京的春節(jié)”教學(xué)，與《過年》《除夕》兩篇文章構(gòu)建群文，指導(dǎo)學(xué)生對比閱讀。《過年》與《除夕》同樣是描寫春節(jié)景象的文章，但在老舍和梁實(shí)秋筆下，描寫春節(jié)的側(cè)重點(diǎn)有一些不同。教師可提出以下要求：對比閱讀三篇文章，說說不同作者在描寫春節(jié)時有哪些相同點(diǎn)或相似點(diǎn)，如描寫對象、修辭手法、思想感情等，同時，說說你發(fā)現(xiàn)的其他差異。學(xué)生按要求對比閱讀，總結(jié)歸納文章語言特色、描寫重點(diǎn)、思想感情等異同，是對思維的強(qiáng)化訓(xùn)練，更是對閱讀理解能力的深入培養(yǎng)，并且能在日后的寫作中，更自覺地從多個角度展開表達(dá)。

再比如，“魯濱遜漂流記（節(jié)選）”的教學(xué)，與“魯濱遜漂流記”其他精彩片段構(gòu)建群文，指導(dǎo)學(xué)生遷移閱讀。閱讀時，學(xué)生遷移運(yùn)用“先閱讀作品梗概，了解主要內(nèi)容，再速讀文章內(nèi)容，了解大致故事，最后讀關(guān)鍵段落，分析核心情節(jié)”等情節(jié)豐富的小說閱讀方法，既豐富了群文閱讀體驗(yàn)，也提高了閱讀能力。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，具有開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生語文思維、鍛煉學(xué)生閱讀理解能力等重要價值，是小學(xué)語文的重要組成部分，在現(xiàn)代化小學(xué)語文教學(xué)體系建設(shè)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。教師應(yīng)基于教材選定群文，確定群文閱讀主題，開發(fā)群文閱讀任務(wù)，然后通過合理設(shè)計(jì)問題、強(qiáng)化對比遷移等手段，指導(dǎo)推進(jìn)群文閱讀，讓學(xué)生形成更充實(shí)的閱讀體驗(yàn)和收獲，取得更高層次的進(jìn)步。

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