熊愛金

【摘要】在“雙減”教育政策出臺后，小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得到極大程度地降低。英語作為一門外國語言，許多學(xué)生在初次接觸過程中難以快速掌握，而傳統(tǒng)教育下更多地是要求學(xué)生以練習(xí)題目來鞏固知識，這讓不少學(xué)生對英語產(chǎn)生抵觸心理。因此，在“雙減”政策下，小學(xué)階段英語課堂教學(xué)同樣要求教師積極地探尋有效落實“雙減”教育政策的教學(xué)形式，并在此教育基礎(chǔ)之上，不斷地提升授課質(zhì)量，迅速優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)效果，以減輕壓力、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在高效英語課堂中更好地學(xué)習(xí)英語知識。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策? 小學(xué)英語? 提升策略

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0082-03

一、前言

“雙減”政策中最重要的便是“減”，而“減”主要包含兩點(diǎn)：其一，減輕學(xué)生在授課之余的作業(yè)負(fù)擔(dān)；其二，減少學(xué)生在除校園以外的課外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。而在“雙減”教育政策實施以后，小學(xué)階段英語教學(xué)模式也發(fā)生了很大變化，教師通過應(yīng)用有效教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)英語聽、說、讀、寫四個方面的綜合能力，助力于學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生英語學(xué)科成績進(jìn)步奠定良好基礎(chǔ)。因此，教師除了需要轉(zhuǎn)變教學(xué)形式和教學(xué)理念之外，也需要在課前課后為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)安排進(jìn)行創(chuàng)新，以檢測學(xué)生對知識掌握程度為方向進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生增質(zhì)減負(fù)，否則將難以達(dá)到減負(fù)、提質(zhì)的教育目的。

二、“雙減”政策下小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

由于英語是學(xué)生在小學(xué)階段初次接觸的語言類學(xué)科，因此教師在進(jìn)行授課期間，更多地愿意采用以單項傳輸知識的形式，從而讓學(xué)生加深對于英語知識的理解能力，讓學(xué)生通過更為全面的知識傳輸來深刻掌握英語知識。但是，在新課程教育改革實施中，要求教師落實“雙減”教育政策，但短時間內(nèi)一些教師對于教學(xué)思想和知識傳輸形式上還存在一些問題急需改正。這便要求小學(xué)階段英語教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)基于相關(guān)教學(xué)策略加以教學(xué)形式改革創(chuàng)新，設(shè)計更為合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來全面提高教學(xué)效率，為學(xué)生提供更為具有針對性的教學(xué)服務(wù)。不僅如此，小學(xué)階段英語教師更是需要不斷地提升自身執(zhí)教能力，為學(xué)生在課堂教學(xué)期間創(chuàng)設(shè)自主探究的空間和時間，使得學(xué)生得以處于主動狀態(tài)去接納知識，突出學(xué)生課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識，使得學(xué)生在進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)期間能夠掌握知識之間的橫向關(guān)聯(lián)與邏輯性[1]。

小學(xué)階段，英語教學(xué)是幫助學(xué)生打下堅實學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時期，而英語作為語言類學(xué)科，其知識運(yùn)用程度取決于平日里在該學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的知識積累程度。由于教材中所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源較為有限，且為了能夠幫助學(xué)生大范圍地進(jìn)行知識概括，導(dǎo)致教材中的知識偏向于碎片化，教師在課堂教學(xué)期間難以將其進(jìn)行整合，使其串聯(lián)，致使整個課堂教學(xué)呈現(xiàn)出模式化和表層化教學(xué)現(xiàn)狀。因此，小學(xué)階段英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)利用信息化教學(xué)技術(shù)以及渠道，將這些瑣碎分布的英語知識點(diǎn)進(jìn)行融合，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)財U(kuò)充一定的教育素材，以此來整體提高當(dāng)前小學(xué)階段英語教育資源利用效率，使得學(xué)生能夠在更為具有關(guān)聯(lián)性與邏輯性意義之下的英語學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，減輕課后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、“雙減”政策下小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

（一）通過課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對于小學(xué)階段學(xué)生而言，由于其注意力難以高度集中于課堂教學(xué)內(nèi)容之上，因此，教師若想要快速地召回班級整體學(xué)生的注意力，那么，就必須要在課堂教學(xué)正式開展前進(jìn)行課程導(dǎo)入，良好的導(dǎo)入過程可以有效地吸引學(xué)生注意力。教師在教學(xué)期間同樣也可以利用多媒體信息技術(shù)來為學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并在此期間為學(xué)生介紹本次所需要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識，進(jìn)而激起學(xué)生對于本次課堂開展的好奇心理[2]。首先，教師借助多媒體信息技術(shù)，以聲音、圖像或是較為簡短的視頻動畫開展教學(xué)，使得學(xué)生在視聽教學(xué)氛圍中，能夠快速地將自己的思維過渡至本次課堂主題環(huán)節(jié)中。其次，教師圍繞著所學(xué)課程核心內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生日常生活作為教學(xué)實例素材，構(gòu)建學(xué)生更為熟悉且貼近于生活的課堂情境，使得學(xué)生快速融入教學(xué)中。

以閩教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 1 Days of the week為例展開教學(xué)，在listen and flow這一板塊，學(xué)生們通過圖片中的對話可以了解到：“教師在向?qū)W生們詢問，你們每周都做些什么？戴眼鏡的小男生回答說他在每個星期一都會升旗，穿粉色裙子的小女生是每周二都需要進(jìn)行線下課，而穿黃色襯衫的女生則表示自己會在星期四的時候在操場上跳舞。”這時，教師需提出問題中“What do you often do every week？”中“often”是什么意思，從而讓學(xué)生明白，“often”對應(yīng)的“every”是表示經(jīng)常循環(huán)往復(fù)的意思，使學(xué)生能夠意識到，這一單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是指每一個星期都會進(jìn)行的事物，而并非特定某一天去進(jìn)行的。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容基于學(xué)生們在日常生活中每周必須要進(jìn)行的事來開展的活動課程，也能夠調(diào)動起學(xué)生積極性。這時，教師便可以讓學(xué)生基于圖片中問答的形式，利用過往所學(xué)單詞來用英語談?wù)勛约好恐鼙仨氁龅氖虑椋瓿烧n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展開正式教學(xué)，使得課堂效率得以提高。

（二）設(shè)置教學(xué)問題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

對于小學(xué)階段學(xué)生而言，學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，其目的都十分單純，只要能夠在學(xué)習(xí)中找到樂趣，那么就會基于對這門學(xué)科的濃厚興趣來進(jìn)行知識深度探索。教師在開展英語教學(xué)期間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣，不僅可以為學(xué)生日后英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，更是能夠使得學(xué)生保持這份熱情的同時，盡自己最大可能探索知識， 開拓思維能力，并從中收獲更多有利于綜合能力發(fā)展的英語技能。在閩教版小學(xué)英語教材中多以單元主題的形式為學(xué)生呈現(xiàn)知識點(diǎn)，每單元所需要學(xué)生掌握的知識也更為偏向于生活化，所涉及的多種內(nèi)容更多來源于學(xué)生生活中的親身經(jīng)歷，這對于培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣有著重要推進(jìn)作用。但是，學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科，不僅需要學(xué)生會練習(xí)，更是需要學(xué)生深刻地掌握英語運(yùn)用技能，培養(yǎng)學(xué)生思維慣性，使學(xué)生在進(jìn)行英語交流過程中，同樣也可以如同漢語母語一般自如。而教師在課堂教學(xué)中，通過設(shè)置問題情境，能夠使學(xué)生在教師所設(shè)環(huán)環(huán)相扣問題引導(dǎo)之下，不斷地加深對于英語知識的探究深度，也能培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的敏感程度，使得學(xué)生通過串聯(lián)英語語法之間關(guān)系來連接語言邏輯[3]。

以閩教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 2 Cleaning Day為例展開教學(xué)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行最基礎(chǔ)的listen and flow這一板塊，讓學(xué)生在聽的過程中，簡單地了解到片段中的教師所為學(xué)生提出的要求是什么？提出的日期是什么？對每一位學(xué)生所分派下去的任務(wù)又是什么？學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)的過程中，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生在英語聽這一板塊的重點(diǎn)信息提取能力。同時，學(xué)生也能夠遵循教師所提出的問題順序來進(jìn)行聽力內(nèi)容分析：It is Friday是星期五的意思，從而幫助學(xué)生快速確定日期。Let？蒺s clean our classroom確定事情是打掃教室。Julie， Lily， Wang Tao和Sally分別分配的工作是打掃桌、椅、窗戶和門，這些學(xué)生都能夠快速地提取信息，但是在Yang Ming這里犯了難，這時，教師可以反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生細(xì)致分析原來Yang Ming is standing on a chair， he is cleaning the blackboard.意思是Yang Ming站在凳子上擦黑板。

四、基于“雙減”教育政策下初中英語作業(yè)設(shè)計策略

（一）設(shè)計口語交際作業(yè)

為了能夠更為有效地落實新課程教育改革背景之下的“雙減”教育理念，作為小學(xué)階段英語教師，就需要設(shè)計更為高效的英語作業(yè)，從而幫助學(xué)生在短時間復(fù)習(xí)鞏固過程中提高學(xué)習(xí)效率[4]。這便要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計過程中，深刻地把握本次課堂授課期間的教學(xué)重點(diǎn)，精簡地為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容設(shè)計，從而使學(xué)生更有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅如此，為了能夠更好地適應(yīng)“雙減”教育政策要求以及英語聽、說、讀、寫四方面教學(xué)需求，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計過程中，同樣也應(yīng)當(dāng)充分考慮現(xiàn)階段學(xué)生英語實際掌握范圍和運(yùn)用能力水平，從而開展創(chuàng)新型教學(xué)作業(yè)設(shè)計，有效地培養(yǎng)學(xué)生自身聽、說、讀、寫四個方面綜合能力。其中開展口語交際作業(yè)形式，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生英語口頭表達(dá)能力，更是能夠幫助學(xué)生改善題海戰(zhàn)術(shù)所帶來的學(xué)習(xí)壓迫感，使學(xué)生得以更為輕松地完成英語作業(yè)。

以閩教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 5 Shopping為例進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，教師可以讓學(xué)生通過利用多媒體軟件進(jìn)行本單元中part a和part b兩個部分的音頻跟讀，并讓學(xué)生在深刻理解含義后自主選擇，是進(jìn)行與主題相關(guān)的短文對話自擬創(chuàng)作并配音，亦或是朗讀教材中原本的故事情節(jié)。設(shè)置這種開放性作業(yè)形式，更是凸顯出了口語表達(dá)的本質(zhì)意義，使得學(xué)生敢于以英語形式傳遞自身想法。而一時之間難以圍繞該主題設(shè)置情境進(jìn)行短篇故事概述的學(xué)生，則可以直接依照課本中的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。同時，教師在布置作業(yè)期間也需要為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)專業(yè)音頻，使得學(xué)生根據(jù)音頻中的形式模仿其發(fā)音和語氣語調(diào)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力。這種多種形式的英語作業(yè)設(shè)計，更是能夠凸顯出英語作業(yè)實踐性和趣味性。

（二）設(shè)計合作型作業(yè)

在“雙減”教育政策之下，小學(xué)階段英語教師不僅需要設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和高質(zhì)量的課后作業(yè)，更是需要注重減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計過程中，不應(yīng)當(dāng)僅局限于書面紙質(zhì)作業(yè)設(shè)計，同樣也可以開展一些具有較強(qiáng)實踐探究性意義的作業(yè)形式，并發(fā)揮小組合作探究教學(xué)形式的重要教育意義，以此來提高學(xué)生在校期間對于英語知識的掌握程度[5]。同時，幫助學(xué)生在校期間內(nèi)，高效利用課堂時間來進(jìn)行英語重難點(diǎn)知識突破，這對于學(xué)生在課后進(jìn)行知識鞏固，加快學(xué)習(xí)進(jìn)步有著重要意義，能夠有效地減緩學(xué)生課后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也能夠讓學(xué)生在課堂中與同學(xué)互相幫助、互相鼓勵，共同探索問題，拉近學(xué)生之間關(guān)系，而當(dāng)遇到不懂的問題時，也能夠及時向教師進(jìn)行求助，教師當(dāng)堂為學(xué)生進(jìn)行知識解答，能夠使學(xué)生對相關(guān)不理解的英語知識有更為深刻的印象。

以閩教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 8 Summer vacation為例進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，通過小組合作來進(jìn)行作業(yè)完成，能夠有效發(fā)揮組內(nèi)學(xué)生之間的相互帶動作用，激勵更多學(xué)生積極地參與到組內(nèi)學(xué)習(xí)和作業(yè)完成中來，從而有效地提高英語作業(yè)時效性。而在此期間，學(xué)生可以先結(jié)合教師所教學(xué)的重難點(diǎn)知識，并根據(jù)暑假這一單元主題進(jìn)行聯(lián)想與設(shè)計，最后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示，學(xué)生通過分享，本小組組內(nèi)成員在探討過后對于自己暑假如何規(guī)劃以英語表達(dá)形式做出總結(jié)，并為大家講一講自己小組中每一位成員是從怎樣的角度來規(guī)劃自己的暑假安排的：有的成員想要去外地旅行，因為對于當(dāng)?shù)氐木吧蚴墙ㄖ镉兄鴱?qiáng)烈好奇心；而有的成員想要在暑期學(xué)習(xí)一項技能，從而擴(kuò)充自己的興趣愛好；也有成員想要在假期時間通過進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來提高綜合成績。學(xué)生組內(nèi)分工合作，互幫互助，不僅能夠降低學(xué)業(yè)壓力，更是能夠讓學(xué)生之間互相影響，互相調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性。

五、總結(jié)

隨著教育理念革新以及“雙減”教育政策提出，越來越多學(xué)校和教師重視起了減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)方向，以科學(xué)合理地設(shè)計課后作業(yè)來幫助學(xué)生減緩學(xué)習(xí)壓力。英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清當(dāng)前教育形式，通過開展針對性教學(xué)策略，樹立正確教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師自身教育思維，增強(qiáng)師生之間互動，凸顯學(xué)生課堂主體地位，全面落實“雙減”教育政策，提升學(xué)生小學(xué)英語學(xué)習(xí)實效性。除此之外，英語教師在授課期間也應(yīng)當(dāng)充分了解“雙減”教育政策的內(nèi)涵和實質(zhì)，設(shè)計更為符合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展和政策要求的英語作業(yè)內(nèi)容和形式，從而更好地推動小學(xué)階段英語教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫艷霞.“雙減”背景下小學(xué)英語有效教學(xué)策略探究[J].校園英語，2022（26）：178-180.

[2]宋雯霞.“雙減”政策下小學(xué)英語教學(xué)的減負(fù)增效[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（10）：20-21.

[3]沈亞琳.基于“雙減”政策的小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建[J].校園英語，2022（10）：112-114.

[4]范桂婷.“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化路徑[J].校園英語，2022（37）：147-149.

[5]陳靜怡.“雙減”與小學(xué)英語作業(yè)有效設(shè)計研究[J].校園英語，2022（6）：16-18.