羅玲

【摘要】在高中語文教學的過程當中，發(fā)揮學生的主體性有助于提高學生的自學能力，同時這也是迎合新課程改革教育要求的一種體現(xiàn)。為了能夠提高教學水平，教師還需在開展高中階段的語文學科教育中幫助學生培養(yǎng)審美鑒賞力、語文思維能力、語言應(yīng)用能力、實踐操作能力等等，讓學生能夠從多角度分析問題，同時鞏固所學知識。教師要在培養(yǎng)學生主體意識的前提之下，使學生在參與相關(guān)教學活動的過程中能夠更具積極性和主動性，同時也可使學生的學習水平得到改善。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學? 學生主體性? 有效教學

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0013-03

在新課程改革的教育模式推進之下，高中語文的學科教育應(yīng)當堅持立德樹人的教育目標，凸顯出語文學科的育人功能。要在語文學科知識教育過程當中注重對學生核心素養(yǎng)的培育，讓學生能夠在參與相關(guān)教學活動的過程中更具主觀能動性，得到個性化的成長。這也要求高中語文教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要將教育的工作重點放在對學生主體性意識的培養(yǎng)上，使得學生能夠在認真分析問題的過程當中解決問題，達到提高學生學習水平的目的，讓學生能夠在具備主體性意識的前提之下養(yǎng)成良好的學習習慣，也找到適合自己的學習方法。

一、主體性意識的概述

想要培養(yǎng)學生的主體性意識，教師首先要清楚主體性意識的含義，才能夠更好地引導(dǎo)學生達到學習要求。在高中語文教學階段，培養(yǎng)學生主體性意識是指提高學生在學習過程的自主性，其具體特征為學生在面對外界環(huán)境所組成的各種條件下，能夠做出自主的選擇，并擁有相應(yīng)的權(quán)利。自主性是學生主體性意識體現(xiàn)的一個方面，同時主體性意識也包括學生清楚自身在學習過程中的需求，同時能夠?qū)W會自我滿足。主體性意識要求學生基于個人心理訴求之下主動展開各項活動，這是一種外在表征。同時主體性意識要求學生在具備積極主動性的前提下，能夠擁有創(chuàng)新思維。而創(chuàng)新思維也是人類社會能夠不斷取得進步的關(guān)鍵，因而對學生主體性意識的培養(yǎng)是激發(fā)學生的創(chuàng)造力以及培養(yǎng)學生積極主動性的必備條件，也是幫助學生更好地適應(yīng)學習和生活的必要手段[1]。

二、在高中語文學科教育當中發(fā)揮學生主體性的教學意義

（一）踐行素質(zhì)教育

在教育界中，長期踐行的應(yīng)試教育模式使教師成為教學的主角，而學生只能被動接受教師的引導(dǎo)。教師強行灌輸知識的方式容易使學生喪失主觀能動性，同時也讓學生在學習相關(guān)知識時缺乏學習興趣。因而，通過在高中語文學科教育中體現(xiàn)學生的主體性，能夠讓學生在參與相關(guān)教學活動的過程當中擁有更多的學習機會，這是素質(zhì)教育模式下的教育方針，也是充分發(fā)揮學生主觀能動性的一種方法。只有在教學當中提高學生的主體性，讓學生能夠積極參與到相關(guān)教學活動中，才能夠真正達到素質(zhì)化教育的要求，也能夠打造良好的教學環(huán)境，提高學生的知識學習水平。

（二）提高課堂效率和質(zhì)量

現(xiàn)如今，許多高中語文教師都已經(jīng)充分意識到傳統(tǒng)教育模式的弊端，從而學會了轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持以人為本的核心教育方針，加強與學生之間的互動和溝通。通過在高中課堂上凸顯出學生的主體性，對教學的重點和難點進行針對性的分析，有助于提升課堂的教學效率和整體的質(zhì)量，讓學生能夠在擁有主體性意識的前提之下，積極參與相關(guān)教學活動，從而得到基于個人層面的成長。同時，學生也可養(yǎng)成良好的學習習慣，構(gòu)建完善的語文知識體系，提高個人的語文核心素養(yǎng)。

（三）促進學生全方位發(fā)展

素質(zhì)化教育要求高中語文教師在教學的過程當中要堅持以人為本的原則，在因材施教的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學生的學習情況來進行針對性引導(dǎo)，讓學生能夠更好地適應(yīng)不同階段的學習過程。因而，教師在教學的過程中發(fā)揮學生的主體性，并且有意識地培養(yǎng)學生的主體性，能夠讓學生在學習的過程中得到全方位的發(fā)展。同時學生能夠在具備主體性的前提之下顯著提高個人的學習水平，在課堂上也能夠更具注意力。教師通過借助各種創(chuàng)造性的教學手段，優(yōu)化教育的資源配置，借助多媒體教學的方式或者情境式的教學方法，可以調(diào)動學生的全方位感知，讓學生的綜合素質(zhì)得到改善，這也是促進學生全方位發(fā)展的重要教學方式[2]。

三、當前在高中語文教學中學生主體性培育存在的問題

（一）理論灌輸式的教學方式仍舊存在影響

雖然教育改革工作得到了一定程度的發(fā)展，但是過去應(yīng)試教育長期踐行于教育界中，許多教師很難在短期內(nèi)真正地轉(zhuǎn)變教育方式，認識到學生主體性意識培養(yǎng)的重要性。某些教師在教學的過程當中雖然一定程度上改善了教學方法，但是原本理論灌輸式的教學模式仍舊滲透于教育過程當中。從表層來看，某些教學方法的確提高了學生的主體性意識，但在相關(guān)教學機制落實的過程中卻仍舊存在一些不足之處。教師很難全程保持較高的認知狀態(tài)，真正系統(tǒng)性地提升學生的主體性。在改良相關(guān)教學模式的過程中，某些教學環(huán)節(jié)仍舊采用單一化的理論灌輸形式，從而很難全方位地提高學生的主觀能動性。且某些教師存在對于這種教學方式的擔憂，這種不良心理容易讓教師在展開教學活動時存在各種問題，在教學目標和教學內(nèi)容的設(shè)計和規(guī)劃過程當中，也仍舊會存在受傳統(tǒng)教育模式限制的情況。然而，只有讓學生通過自主探索，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學生的自主性意識才能夠得以培養(yǎng)，教師沿用傳統(tǒng)教育模式很容易限制學生的發(fā)展，難以讓學生找到自己在學習過程中存在的問題，因而也無法針對性改善學生的自主性，讓學生擁有較強的自主性意識[3]。

（二）課堂直觀感受被過分強調(diào)

現(xiàn)如今，教育事業(yè)得到了現(xiàn)代化的發(fā)展，這也給學生主體性意識的培養(yǎng)帶來了更多的契機。各種全新的技術(shù)手段能夠在教學的過程當中發(fā)揮一定的作用，從而豐富教學的內(nèi)容，讓教師能夠運用更多的資源幫助學生提高知識水平。但是當前某些高中語文教師過于依賴多媒體技術(shù)，相關(guān)信息技術(shù)在語文教學當中的應(yīng)用也變得非常廣泛，繼而失去了原有的效果。比如，在講解《蜀道難》這篇文章時，教師為了能夠強化學生對于課本中相關(guān)知識內(nèi)容的直觀感受，應(yīng)用多媒體設(shè)備播放動畫、視頻等等，描述文章中所描繪的景色。這些資源內(nèi)容的確可以給學生帶來較為直觀的感受，然而過于泛濫地使用這種方式，很難真正調(diào)動學生的思想情感，反而容易讓學生在上課的時候開小差。部分學生在看完視頻后沒有調(diào)動個人的思維，只是跟隨視頻的引導(dǎo)，了解視頻的內(nèi)容，也沒有深刻理解視頻和文章內(nèi)容之間的聯(lián)系。在這種情況之下，教學方式逐漸又演化成了灌輸式的教學模式，學生的主體性意識難以得到有效培養(yǎng)。同時，也無法真正幫助學生理解相關(guān)知識內(nèi)容。因而，在進行素質(zhì)化教育的過程中，教師使用各種信息技術(shù)應(yīng)當講究方式方法，合理的使用才能夠提高課堂的趣味性，幫助學生理解相關(guān)知識點，過度使用某一種教學方式，反而會限制學生的思維，難以提高學生的主體性。

四、高中語文教學中學生主體性的發(fā)揮策略

（一）教師自身的教育思維轉(zhuǎn)變

在進行高中語文課堂授課時，教師應(yīng)當認真研究學生的學習特征，結(jié)合語文學科自身的特點，從而找到合適的教學方法，幫助學生打牢知識基礎(chǔ)，構(gòu)建完善的知識脈絡(luò)。相較于其他學科，語文學科對學生而言熟悉度更高，這種課程自身具備著較強的豐富性和趣味性，也更容易被學生接受。然而受傳統(tǒng)教育思維的影響，許多教師在教學的過程當中只注重對學生考試成績的提升，總是一味地選擇題海戰(zhàn)術(shù)的方式幫助學生提高學習成績，反而會使學生喪失學習興趣，讓學生成為了文字的奴隸，而沒有獨立思考的時間。這種教學模式會阻礙學生的長遠發(fā)展，也會影響學生的學習積極性。因而，教師必須轉(zhuǎn)變自身的教育思維，堅持正確的教育理念，要以提高學生的主體性為目標，達到素質(zhì)化教育的目的。在教學的過程中，教師要認真觀察學生的反饋，根據(jù)學生的知識學習水平以及課程的具體內(nèi)容，從而優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提升課堂的趣味性，讓學生在學習的過程當中能夠?qū)W會舉一反三，更具創(chuàng)造性地思考相關(guān)知識，也可提高個人的學習水平。在具備探究性的教學方式當中，可以培養(yǎng)學生的自主性意識，提高學生學習的積極性[4]。

比如，在《再別康橋》這篇文章的教學過程當中，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，找到合適的方法，提高教學的趣味性。教師可以展開探究型的教學模式，讓學生分小組進行知識探索。教師可以讓學生選擇徐志摩的另一首詩歌進行賞析，同時分享感悟，教師要了解學生選擇某首詩歌的理由，同時讓學生分享該詩歌中比較感人的部分。在這種教育模式之下，能夠給予學生更多的自主發(fā)揮空間，同時讓學生在相互討論的過程當中進行思維的碰撞，從而充分提高個人的主體性意識，在交流溝通的過程中也能夠集思廣益、查缺補漏，提高個人的學習水平。

（二）保持教學氛圍的輕松愉悅

在高中語文教學的過程當中，教師必須營造輕松愉悅的教學氛圍，避免教師一味占據(jù)教育主動權(quán)、具備較強權(quán)威性而給學生帶來負面感受。傳統(tǒng)理論灌輸式的方式會使學生在課堂中非常拘謹，也會影響師生之間的交流和互動。因而，教師一定要以提高學生主體性為目的，讓學生在愉悅的氛圍下展開自主學習的過程。同時，教師要根據(jù)語文課程中相關(guān)知識內(nèi)容的特點，針對性培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力、審美鑒賞能力、創(chuàng)造能力、與人交流溝通能力等，使學生能夠在愉悅的課堂氛圍之下真正體會到學習語文知識的趣味性。教師也可借助創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，讓學生更加投入相關(guān)命題的探索過程中，也可在獲得滿足感的基礎(chǔ)之上，積極參與相關(guān)教學環(huán)節(jié)，得到基于自我層面的成長。同時，學生也能夠在學習的過程中更具主體性意識，發(fā)揮個人的積極主動性，完成相關(guān)學習任務(wù)，提高個人的學習水平。

比如，在講解《林黛玉進賈府》這篇文章時，為了能夠創(chuàng)設(shè)濃郁的教學情境，使課堂氛圍更加輕松愉悅，教師可以合理地提出問題，讓學生自主進行思考。同時，教師也可借助多媒體教學工具，對相關(guān)生澀文字進行形象化的表達，也可以用一些影視片段來激發(fā)學生的學習興趣，讓教學的氛圍能夠更加輕松愉悅，讓學生能夠提高學習的思維集中度，在觀看視頻、分析問題和解決問題的過程當中培養(yǎng)個人的主體性意識，提高個人的自主學習水平，讓學生能夠清楚林黛玉進賈府時的心理狀態(tài)，了解古代的一些建筑風格、裝飾特色，文學作品中人物之間的關(guān)聯(lián)以及人物所產(chǎn)生行動的原因，從而達到深層次知識探索的目的。在這個過程當中，也可幫助學生養(yǎng)成良好的價值觀念，擁有健全的獨立人格，真正達到新課程改革下素質(zhì)化教育的目標，提高學生的綜合學習水平和綜合素質(zhì)。

（三）注重對學生學習興趣的激發(fā)

教師為了能夠提高學生的主體性意識，一定要以興趣作為引導(dǎo)，避免教學過于功利化，而影響學生的長遠發(fā)展。在高中語文教學階段，教師可以選擇一些具備鑒賞性質(zhì)的文章，針對性提高學生的審美創(chuàng)造力和藝術(shù)鑒賞力。要找到學生的興趣點，選擇一些更有利于學生進行賞析的文章內(nèi)容，幫助學生提高閱讀水平。而非一味地關(guān)注考試考點，對一些在考試當中可能不需要重點考查的文章直接略過。教師在教學中要注重和學生之間的情感溝通，要多以激勵方式鼓勵學生參與到相關(guān)活動當中。同時豐富教學的內(nèi)容，采用多種多樣的教學方法讓學生在參與相關(guān)教學活動中能夠更具興趣度。

比如，在教學《蘭亭集序》這篇文章時，由于文章內(nèi)容相對較為晦澀難懂，許多學生對文言文知識的掌握度不高。為了構(gòu)建生動有趣的課堂，教師可以以小組討論的形式，在調(diào)動學生學習興趣度和積極性的前提之下，讓學生能夠分小組對《蘭亭集序》中的場面進行合理的恢復(fù)，學生能夠通過互評的方式選出在場景恢復(fù)當中表現(xiàn)最佳的一個小組，從而由教師給予獎勵。這種教學模式能夠調(diào)動學生學習的積極性，讓學生更具集體榮譽感，同時也是培養(yǎng)學生主體性意識的良好方法。另外，教師也可以選擇更多有意思的文章讓學生進行賞析，除了課本中的文章內(nèi)容之外，教師需要了解學生的興趣愛好，選擇一些更具趣味性的閱讀內(nèi)容，比如《阿甘正傳》《茶花女》《傲慢與偏見》《梁山伯與祝英臺》等等文學作品，雖然不涵蓋在考試范疇之中，卻能夠調(diào)動學生的學習興趣，觀看一些影視作品也有助于激發(fā)學生的學習興趣度。

五、結(jié)束語

綜上所述，語文學科本身就是蘊含豐富知識的基礎(chǔ)性學科，如果在教學的過程當中關(guān)注一些考試考點的知識傳輸，會限制學生的發(fā)展，讓學生難以領(lǐng)會文字的博大精深。教師只有不斷拓寬教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣度，讓學生真正體會到學習語文知識的快樂，才能夠使學生更具主體性，更加愿意參與到相關(guān)學習活動中。

參考文獻：

[1]徐士秀.新時期高中語文有效教學策略探討[J].讀寫算，2021（3）：135-136.

[2]劉玲.高中語文有效教學實踐與思考[J].語文世界（教師之窗），2020（10）：63-64.

[3]柴艷紅.信息技術(shù)下高中語文有效教學策略探究[J].中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（10）：37.

[4]朱新宇.高中語文教學中學生主體性的發(fā)揮與有效教學的實施[J].課外語文，2017（28）：81.