摘 要：在大觀念視角下，初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)形態(tài)與以往相比均發(fā)生了諸多變動(dòng)，同時(shí)教育部門(mén)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)也提出了更加多元、復(fù)雜的要求，需要初中英語(yǔ)教師正確審視以往教學(xué)中存在的教學(xué)設(shè)計(jì)淺顯化、教學(xué)內(nèi)容碎片化等問(wèn)題，立足初中生基本學(xué)情與發(fā)展需要，嘗試實(shí)施以英語(yǔ)學(xué)科大觀念為引領(lǐng)、以閱讀語(yǔ)篇為依托、以教學(xué)活動(dòng)為路徑的單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在主題意義探究過(guò)程中逐步建構(gòu)起對(duì)單元主題的深層次認(rèn)知及價(jià)值判斷，最終實(shí)現(xiàn)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的快速養(yǎng)成。基于此，本文圍繞大觀念與單元整體教學(xué)的相關(guān)概述展開(kāi)研究，簡(jiǎn)要闡述大觀念視角下的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)特征，綜合探究大觀念視角下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的具體策略，希望能為初中英語(yǔ)教師提供一些全新的可行的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：大觀念；初中；英語(yǔ)；單元整體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李花娟（1977—），女，甘肅省慶陽(yáng)市隴東學(xué)院附屬中學(xué)。

近年來(lái)，隨著新課程改革的持續(xù)深入，各種先進(jìn)的教育理念和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。其中，學(xué)科大觀念作為我國(guó)教育事業(yè)變革發(fā)展進(jìn)程中衍生的新型理念，是探究各學(xué)科本質(zhì)、集中組織教學(xué)內(nèi)容的概念框架，對(duì)于優(yōu)化初中課堂教學(xué)質(zhì)效有著極其重要的指導(dǎo)作用［1］。以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，大觀念視角下的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生更好地理解、掌握各單元中的高頻詞匯和語(yǔ)法，還可以圍繞各單元語(yǔ)篇主題對(duì)零散孤立的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，能夠有效解決以往教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)疏漏，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)與綜合能力提供基礎(chǔ)保障。因此，本文以人教版初中英語(yǔ)教材為例，重點(diǎn)分析大觀念視角下的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略。

一、大觀念與單元整體教學(xué)的相關(guān)概述

（一）大觀念

對(duì)于大觀念這一定義的探討，最早起源于威金斯與麥克泰格所著的《重理解的課程設(shè)計(jì)》中，他們認(rèn)為大觀念主要是指具有一定意義并能夠?qū)㈦x散事實(shí)與技能進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)的主題或問(wèn)題。在之后的長(zhǎng)期研究探索中，國(guó)內(nèi)外學(xué)者均從多個(gè)維度賦予了大觀念不同的含義和價(jià)值，尤其是在我國(guó)新課程改革的教育背景下，大觀念是基于人與自我、人與自然、人與社會(huì)的價(jià)值概念，有助于學(xué)生更好地理解不同學(xué)科的關(guān)鍵內(nèi)容。以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，大觀念又被稱(chēng)為“主題語(yǔ)境意義”，即初中英語(yǔ)教師通過(guò)對(duì)不同單元中各語(yǔ)篇主題元素的精準(zhǔn)提煉，將重要內(nèi)容進(jìn)行合理重組。主題語(yǔ)境意義能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)單元整體教學(xué)提供與之對(duì)應(yīng)的主題語(yǔ)境和范圍［2］。因此，對(duì)于指向特定語(yǔ)境范疇的初中英語(yǔ)單元教學(xué)而言，大觀念往往處于更高層次的位置，能夠有效解決以往教學(xué)模式下知識(shí)建構(gòu)零散、認(rèn)知層次較低、知識(shí)遷移能力匱乏等問(wèn)題，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單元主題內(nèi)容獲得更深層次的認(rèn)知及價(jià)值判斷。

（二）單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)主要是指以大任務(wù)或大主題為核心，立足教學(xué)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分析、開(kāi)發(fā)和重組，并將所有知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)成完整體系的教育手段。具體來(lái)講，在初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)活動(dòng)中，要求教師應(yīng)明確核心素養(yǎng)教育與單元課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，并根據(jù)新課改背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及文本內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)滿足初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要的單元整體教學(xué)情境素材。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和實(shí)際學(xué)情，制訂行之有效的單元整體教學(xué)活動(dòng)和教育目標(biāo)，以達(dá)到探究單元主題意義、發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目的。由此可見(jiàn)，大觀念與單元整體教學(xué)之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)。

二、大觀念視角下的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)特征

（一）教學(xué)目標(biāo)整體性

大觀念視角下的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，應(yīng)該具有一定的教學(xué)目標(biāo)整體性，即在實(shí)際的單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)從班級(jí)學(xué)生角度入手，明確本單元的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，對(duì)初中英語(yǔ)的單元教學(xué)目標(biāo)加以分解細(xì)化。與此同時(shí)，不同單元內(nèi)的各課時(shí)教育目標(biāo)均應(yīng)指向單元主題意義探究，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握本單元的重點(diǎn)知識(shí)及其用法，以達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)思維和綜合能力的目的。

（二）課程內(nèi)容系統(tǒng)性

在大觀念視角下，通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的深入研究，能夠精準(zhǔn)掌握不同類(lèi)型英語(yǔ)語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的語(yǔ)言知識(shí)及主題意義，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生多個(gè)方面的綜合發(fā)展［3］。但值得注意的是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)系統(tǒng)分析各單元的教學(xué)內(nèi)容與重要知識(shí)，認(rèn)真做好單元整體教學(xué)課時(shí)的統(tǒng)籌規(guī)劃。由此可見(jiàn)，大觀念視角下的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)具有課程內(nèi)容系統(tǒng)性的顯著特征。

（三）彰顯英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

在大觀念視角下，初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)既擁有聯(lián)結(jié)課程內(nèi)容的系統(tǒng)框架，還擁有統(tǒng)攝教學(xué)過(guò)程的基本原則及方法，能夠幫助教師全面整合各單元課程內(nèi)容，統(tǒng)籌規(guī)劃整體教學(xué)活動(dòng)。不僅如此，在單元整體教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，精心設(shè)計(jì)各個(gè)課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深刻理解、實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新，從而更能彰顯新課標(biāo)中提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。因此，加強(qiáng)對(duì)大觀念視角下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的分析研究至關(guān)重要，需要初中英語(yǔ)教師引起足夠重視，并立足本班學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索大觀念視角下高效開(kāi)展單元整體教學(xué)的具體策略，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)效與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

三、大觀念視角下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的具體策略

（一）感知單元整體內(nèi)容，確定單元教學(xué)主題

大觀念視角下，要想保證初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的順利實(shí)施，教師需要從全局角度出發(fā)，感知單元整體內(nèi)容，確定單元教學(xué)主題。具體來(lái)講，在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合各單元主題內(nèi)容，制訂科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)和總體目標(biāo)，并將其細(xì)化分解至各個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，立足班級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，靈活采取多元化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握各單元的整體內(nèi)容及重點(diǎn)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)充分挖掘不同板塊的主題元素，并圍繞該單元整體內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的話題框架，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解各單元的主題意義，以達(dá)到提升單元整體教學(xué)質(zhì)效的目的。

以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit1“Can you play the guitar？”教學(xué)為例，教師需要對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體感知，即以學(xué)生介紹自身特長(zhǎng)為主題，通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法和句式結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生快速掌握進(jìn)行自我介紹的語(yǔ)言知識(shí)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)立足單元整體內(nèi)容，認(rèn)真做好重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法和關(guān)鍵句型的內(nèi)容講解，并向?qū)W生提出以下問(wèn)題：Are there anything you are good at？ Can you answer these questions in English？ 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解回答上述問(wèn)題，由此來(lái)檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平［4］。其次，教師可借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)一些與該單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻，引入本單元Grammar Focus部分中學(xué)生需要掌握的高頻詞匯和重點(diǎn)句型，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握，并再次向?qū)W生提出以下問(wèn)題：Can you play the violin？ Can you play the piano？ Can you play the guitar？ 讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中更好地理解此句型的高頻詞匯、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)形態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)以致用。最后，為進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)本單元重點(diǎn)知識(shí)的記憶和鞏固，教師應(yīng)采取“Write question and answers with the words and phrases”或讓學(xué)生自由搭配開(kāi)展“Role-play the conversation”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在解決問(wèn)題或角色扮演對(duì)話的過(guò)程中鞏固本單元詞匯、語(yǔ)法和基本句型。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)讓學(xué)生圍繞Section B中的2a部分相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合自身實(shí)際情況創(chuàng)作一段自我介紹，通過(guò)這種方式讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)其英語(yǔ)思維和核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

（二）深入挖掘主題元素，逐步鍛煉學(xué)生思維

在開(kāi)展初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了需要感知單元整體內(nèi)容，確定單元教學(xué)主題，還應(yīng)結(jié)合初中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，深入挖掘不同板塊的主題元素。同時(shí)，從教材內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，精準(zhǔn)提煉出各單元教學(xué)內(nèi)容的核心價(jià)值，并按照由易及難的順序?qū)Σ煌鍓K進(jìn)行有效銜接，以此來(lái)保證單元整體教學(xué)的連貫性，循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維。

例如，在教學(xué)人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)Unit7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)明確本單元的教學(xué)主題為“成長(zhǎng)的煩惱”，然后思考如何在單元主題中合理融入重難點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更好地解決成長(zhǎng)道路上遇到的諸多困擾。首先，教師可采用提出問(wèn)題的方式導(dǎo)入本單元教學(xué)內(nèi)容：What trouble have you had recently？ Can you talk to us？ 讓學(xué)生主動(dòng)回答、分享自己當(dāng)下所面臨的煩惱，以此來(lái)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及課堂參與度，同時(shí)幫助教師更好地了解學(xué)生的心理動(dòng)向及情緒變化，進(jìn)一步拉近與學(xué)生之間的距離。其次，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放1a部分“Read the statements below. Circle A for agree or D for disagree.”的教學(xué)內(nèi)容，在幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題的前提下，高效開(kāi)展對(duì)本單元重點(diǎn)語(yǔ)法和基本句型的教學(xué)活動(dòng)，然后再帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)2d部分“Role-play the conversation”的深度學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力及自主探究能力。最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)3a部分語(yǔ)篇Mom Knows Best時(shí)，教師既要讓學(xué)生大聲朗讀這首詩(shī)，并與同伴探討這首詩(shī)標(biāo)題所表達(dá)的意思，還應(yīng)圍繞本單元涉及的高頻詞匯和句型讓學(xué)生思考、解決以下問(wèn)題：Do you often communicate your mother？ How should we get along with our parents？ Does your mother have any requirements for you？ 待學(xué)生完成問(wèn)題后，再利用2b部分所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身對(duì)標(biāo)題的看法，并與文章實(shí)際內(nèi)容展開(kāi)相應(yīng)的對(duì)比分析［5］。通過(guò)這種層層遞進(jìn)的教學(xué)方式，逐步鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維。

（三）創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

大觀念視角下，要想改善初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，不斷提升單元整體教學(xué)的有效性，吸引更多學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，就必須對(duì)現(xiàn)行的教育理念和教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，立足班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知特點(diǎn)，圍繞各單元主題創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，以此來(lái)激活英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性和感染力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體來(lái)講，教師應(yīng)針對(duì)不同單元的教學(xué)需要與重點(diǎn)內(nèi)容，科學(xué)選用問(wèn)題教學(xué)情境、音樂(lè)教學(xué)情境、趣味教學(xué)情境、生活化教學(xué)情境等，將單元整體內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相關(guān)聯(lián)，通過(guò)這一方式能夠幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容與單元主題意義，并在真實(shí)的教學(xué)情境中深刻體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

例如，在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit1“My names'Gina.”這一單元的整體教學(xué)中，教師首先應(yīng)深入挖掘本單元的主題元素，明確本單元的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)：一是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確讀出教室環(huán)境中各種日常用品的名稱(chēng)，并根據(jù)圖片提示正確拼寫(xiě)相應(yīng)的詞匯；二是引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)中正確使用“Good morning.”“Nice to meet you.”“My name is...”等句型簡(jiǎn)單地介紹自己以及向他人打招呼；三是讓學(xué)生初步了解“my”“your”“her”“his”等形容詞性物主代詞的具體用法。其次，教師可以圍繞本單元的教學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)“生日派對(duì)”這一生活化教學(xué)情境，并通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)播放與生日派對(duì)相關(guān)的圖片、視頻、音樂(lè)予以補(bǔ)充，進(jìn)一步增強(qiáng)單元整體教學(xué)的感染力和真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生快速融入具體的教學(xué)情境中，并與同桌、小組伙伴進(jìn)行相應(yīng)的自我介紹和口語(yǔ)交際對(duì)話。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)介紹自己與介紹他人的語(yǔ)言組織框架及對(duì)話技巧，同時(shí)學(xué)會(huì)如何詢問(wèn)其他人的名字。通過(guò)這種創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的單元整體教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生快速掌握本單元的重要詞匯與對(duì)話技巧，全面深化學(xué)生對(duì)本單元語(yǔ)法知識(shí)和基本句型結(jié)構(gòu)的理解，還可以有效營(yíng)造單元整體課堂教學(xué)氛圍，循序漸進(jìn)地鞏固學(xué)生對(duì)本單元重難點(diǎn)知識(shí)的理解，并切實(shí)感受到單元整體教學(xué)所帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而為提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

大觀念視角下的初中英語(yǔ)整體教學(xué)研究具有十分深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，是新時(shí)期優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)效、增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，初中英語(yǔ)教師必須高度重視大觀念整體教學(xué)的分析探究，并立足班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)與基本學(xué)情，通過(guò)感知單元整體內(nèi)容、深入挖掘主題元素、創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境等策略，全面提高單元整體教學(xué)的科學(xué)性和有效性，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力及核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

李松林.以大概念為核心的整合性教學(xué)［J］.課程·教材·教法，2020，40（10）：56-61.

張金秀.主題意義探究引領(lǐng)下的中學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)策略［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019，42（7）：1-6.

李春燕.中學(xué)地理“大概念”下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.課程·教材·教法，2020，40（9）：96-101.

楊曉娟，蔣京麗，王雨芳．基于語(yǔ)篇與主題意義的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)：以English in Mind第二冊(cè)第九單元閱讀課為例［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2020，43（4）：59-65.

王薔，孫薇薇，蔡銘珂，等.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.外語(yǔ)教育研究前沿，2021，4（1）：17-25，87-88.