摘 要：為落實素質(zhì)教育中有關(guān)學(xué)生學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，文章采用文獻(xiàn)研究法與歸納法，深入研究在當(dāng)前時代背景下如何有效地在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并總結(jié)了相應(yīng)的教育培養(yǎng)路徑，包括激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣、利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、加強(qiáng)創(chuàng)新能力訓(xùn)練等，以期為相關(guān)教學(xué)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：初中階段；信息技術(shù)課程；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

作者簡介：王亮（1980—），男，江蘇省蘇州市草橋中學(xué)校。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，中小學(xué)信息技術(shù)課程要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的核心素養(yǎng)，具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中具有創(chuàng)新創(chuàng)造活力，能積極主動運用信息科技高效地解決問題，并進(jìn)行創(chuàng)新活動。為落實新課程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育要求，我們應(yīng)深入研究在學(xué)科教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生能力的有效路徑。創(chuàng)新能力是學(xué)生夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、獲得長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵，因此圍繞初中信息技術(shù)課堂教學(xué)，研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略是非常有必要的。

一、在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

信息技術(shù)課程具有基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性等特點，這正是信息技術(shù)課程所具有的創(chuàng)新特性的來源?；A(chǔ)性是指信息技術(shù)課程是學(xué)生養(yǎng)成信息技術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，是學(xué)生開展涉及信息技術(shù)的學(xué)習(xí)活動的技術(shù)基礎(chǔ)；綜合性是指信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的全面性，不僅包括計算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)，還涉及人文等要素，為學(xué)生提供了較大的創(chuàng)新空間；實踐性則是指信息技術(shù)課程鼓勵學(xué)生親身實踐，為學(xué)生提供動腦、動手的機(jī)會，在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維將得到有效提高。

由此可見，信息技術(shù)課程具有創(chuàng)新特性，在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一方面能使學(xué)生依托信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，更加全面科學(xué)地理解信息技術(shù)及其創(chuàng)新內(nèi)涵；另一方面，以信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為載體，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實。在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠有效幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生在遇到各類問題時能主動采取更加具有創(chuàng)造性的方式予以解決，并生成有價值的成果，同時促進(jìn)學(xué)生的反思，使學(xué)生在再發(fā)現(xiàn)與再生產(chǎn)的過程中實現(xiàn)長足進(jìn)步、長遠(yuǎn)發(fā)展?？偠灾诋?dāng)前時代背景下，初中信息技術(shù)教師應(yīng)圍繞初中生的特點，革新在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方式方法，以此滿足學(xué)生的發(fā)展需求［1］。

二、在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑

（一）基于背景介紹激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)初中生都對網(wǎng)絡(luò)世界充滿興趣，所以他們在上信息技術(shù)課時往往熱情高漲，但部分信息技術(shù)教師的教學(xué)方式比較單一，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥乏味，在這樣的情況下，學(xué)生不僅會抗拒學(xué)習(xí)，還會在課堂中利用網(wǎng)絡(luò)之便偷偷開小差。由此可見，在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣，在情緒價值的引導(dǎo)下保證教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為了更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以將以下內(nèi)容融入教學(xué)中。

1.信息技術(shù)發(fā)展史

信息技術(shù)是一門采集、接收、存儲、處理和傳送信息的技術(shù)，在社會發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，其發(fā)展歷程包括語言的形成、信息技術(shù)革命、計算機(jī)與現(xiàn)代通信技術(shù)發(fā)展等。雖然初中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，但其發(fā)展歷史與社會生活有著密切關(guān)聯(lián)。例如，在實際教學(xué)過程中，教師可以引入世界上第一塊集成電路的故事，或是結(jié)合當(dāng)前普遍應(yīng)用的手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等，讓學(xué)生理解何為社會信息化，以及信息技術(shù)對社會發(fā)展意味著什么，從而促使學(xué)生萌生出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，使其在興趣的驅(qū)動下進(jìn)行創(chuàng)新實踐。

2.信息技術(shù)應(yīng)用

信息技術(shù)發(fā)展史可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主觀能動性，但要將信息技術(shù)學(xué)習(xí)落到實處，教師還應(yīng)結(jié)合生活實際，為學(xué)生介紹信息技術(shù)的應(yīng)用，尤其應(yīng)貼合學(xué)生感興趣的方向，從而為學(xué)生帶來創(chuàng)新的靈感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新性。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在開展初中信息技術(shù)教學(xué)工作時，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到這門學(xué)科的獨特性以及時代優(yōu)勢，積極發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)工作中的作用。對此，教師可引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心展開教學(xué)，這樣更有助于學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神。進(jìn)行信息技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，教師應(yīng)確保各項設(shè)備齊全且功能正常，可以進(jìn)行屏幕廣播、資源發(fā)送、作品展示、學(xué)習(xí)監(jiān)督等活動，滿足師生雙方的教學(xué)與學(xué)習(xí)需求［2］。以“遮罩動畫”一課為例，教學(xué)實踐如下。

1.課前導(dǎo)入

教學(xué)開始前，教師可以使用Camtasia Studio等軟件進(jìn)行微視頻制作，然后將微視頻上傳至線上平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)、瀏覽與下載，讓學(xué)生提前知曉課堂教學(xué)內(nèi)容，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識，為之后課堂創(chuàng)新活動的開展提供更多時間。需要注意的是，微視頻時長不宜過長，最好控制在10分鐘之內(nèi)。相較于紙質(zhì)版的課前導(dǎo)入教案，這種貼合信息技術(shù)課程的導(dǎo)入方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，且隨聽隨放的學(xué)習(xí)方式更能滿足新時期下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與需求，學(xué)生即便遇到不理解的地方也能夠暫停和做標(biāo)記，然后通過線上平臺與教師溝通交流。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的質(zhì)量，還有助于教師采集與整理學(xué)生自學(xué)的反饋信息，做到精確匯總，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的合理調(diào)整與有效優(yōu)化。

2.課堂教學(xué)

在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)教授學(xué)生利用Flash軟件創(chuàng)作動畫的基本操作，尤其是遮罩圖層的含義與建立方法，并選定某個主題，要求學(xué)生在課上完成相應(yīng)的Flash作品。教師應(yīng)正確認(rèn)識到自身的引導(dǎo)、組織角色以及學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。在學(xué)生制作動畫的過程中，教師應(yīng)利用主電腦的監(jiān)督功能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，或是進(jìn)行課堂巡視，及時給予學(xué)生幫助與引導(dǎo)，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，以此促進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。讓學(xué)生在相對獨立的情況下完成作品制作，有利于學(xué)生獲得較高的成就感與自信心，促進(jìn)其經(jīng)驗內(nèi)化。若是運用小組合作學(xué)習(xí)法，教師應(yīng)給予各組學(xué)生充分的互動交流時間，引導(dǎo)學(xué)生在共同創(chuàng)作的氛圍中增強(qiáng)團(tuán)結(jié)精神與良性競爭意識［3］。

3.課后總結(jié)

初中信息技術(shù)課程的本質(zhì)是育人，所以教師應(yīng)及時落實課后總結(jié)，給予學(xué)生有效反饋，使學(xué)生了解到自己的優(yōu)點與不足之處，同時解決學(xué)生作品制作過程中遇到的問題與疑惑，依托完整的課堂教學(xué)，提高培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的效果。當(dāng)學(xué)生完成Flash作品制作后，教師應(yīng)及時對其進(jìn)行點評，分析其優(yōu)點與不足，給學(xué)生展示作品的空間，或鼓勵學(xué)生自由走動，觀看與借鑒其他學(xué)生的作品，這一方面能營造相對愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課后作業(yè)也可以以課堂作品為基礎(chǔ)，要求學(xué)生根據(jù)他人的建議或自己的想法進(jìn)行作品優(yōu)化，這在深化學(xué)生知識技能的同時，還及時地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新想法的“變現(xiàn)”，強(qiáng)化了“教—學(xué)—做”的銜接，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)高效信息技術(shù)課堂的形成。

（三）在教學(xué)工作中強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維

發(fā)散思維強(qiáng)調(diào)“一題多解”，具有變通性、靈活性等特點，是創(chuàng)新靈感的來源之一，因而教師應(yīng)該在教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使其對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新思考。

以“訪問與評價網(wǎng)站”一課為例，網(wǎng)絡(luò)作為當(dāng)今社會的重要組成部分，人們在日常生活中會接觸到各種各樣的網(wǎng)站。在教學(xué)這一課時，教師可以利用問題引導(dǎo)法，先向?qū)W生拋出問題，如：你常去的網(wǎng)站有哪些？這些網(wǎng)站是由什么人創(chuàng)建的呢？這種不具備唯一答案的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在學(xué)生給出回答后，教師再次提出問題：“請大家結(jié)合自己的理解，談?wù)勗u價一個網(wǎng)站好壞的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？”這一問題的答案也包括很多方面，比如藝術(shù)性、美觀性、科學(xué)性、技術(shù)性、創(chuàng)新性、思想性等。在此之后，教師可以布置課堂任務(wù)，即讓學(xué)生根據(jù)自己提出的網(wǎng)站評價標(biāo)準(zhǔn)來建立一個“好”網(wǎng)站。經(jīng)過接二連三的問題引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)對建立網(wǎng)站這一課題進(jìn)行了大量思考，所以他們會以更高的積極性來完成任務(wù)，并積極解決遇到的難題。學(xué)生的創(chuàng)新能力就在他們發(fā)散思維的過程中形成、發(fā)展與提升，同時學(xué)生的信息技術(shù)水平也能隨之提高［4］。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)新能力訓(xùn)練

為更好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)積極革新現(xiàn)有的教學(xué)方法，適當(dāng)加強(qiáng)創(chuàng)新能力訓(xùn)練，培養(yǎng)與鞏固學(xué)生的創(chuàng)新能力。針對初中生，信息技術(shù)教師可采取以下訓(xùn)練方法。

1.發(fā)現(xiàn)法

所謂發(fā)現(xiàn)法，是指圍繞教學(xué)活動，主體通過自身發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造獲得新經(jīng)驗的過程。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，落實發(fā)現(xiàn)法能給學(xué)生帶來學(xué)科學(xué)習(xí)與實踐的直接經(jīng)驗。以“畫基本幾何圖形”一課為例，為使學(xué)生能夠熟練進(jìn)行相關(guān)操作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“試一試”和“練一練”開始，先試著畫出各種隨機(jī)圖形，嘗試選定圖形、刪除圖形和移動圖形等功能，獲得相關(guān)操作的直接經(jīng)驗。在選擇發(fā)現(xiàn)法開展相關(guān)教學(xué)工作時，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以圍繞“給出問題情境—提出假設(shè)—驗證假設(shè)—結(jié)果歸納與應(yīng)用升華”這一流程框架開展教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，從而使學(xué)生在比較、分析、綜合、概括的基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的觀點，獲得解決信息技術(shù)問題的方法和途徑。

2.提倡想象

想象是人腦加工改造現(xiàn)有表象的心理過程。在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，有效利用學(xué)生充沛的想象力以及廣闊的想象空間，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。例如，在面向初中高年級學(xué)生開展信息技術(shù)教學(xué)工作時，為提高其創(chuàng)新能力，教師可以使其接觸Visual Basic程序設(shè)計，讓他們認(rèn)識到開發(fā)者可以通過編程來實現(xiàn)自己的想象，同時感受編程的無限潛力。簡單來說，教師應(yīng)利用信息技術(shù)課程豐富學(xué)生的想象力，使他們學(xué)會自主創(chuàng)新，以此實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。

3.頭腦風(fēng)暴法

所謂頭腦風(fēng)暴法（Technique of Brains-torming），主要是指適用于多人的，在討論過程中沒有限制的思維碰撞。以Adobe Photoshop軟件教學(xué)為例，信息技術(shù)教師可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生對Photoshop軟件中的圖像復(fù)制、比例調(diào)整等功能進(jìn)行嘗試，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論Photoshop軟件的廣泛應(yīng)用，最后總結(jié)得出較為科學(xué)的結(jié)論。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的思維和想法進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生在討論時可能會出現(xiàn)五花八門的觀點，但教師要確保討論不脫離實際與教學(xué)主題。所以在應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法時，教師應(yīng)注重良好課堂環(huán)境的營造，同時尊重學(xué)生提出的各種想法與問題，并做好總結(jié)工作，使學(xué)生的創(chuàng)新想法成型，從而使其在獲得成就感的同時實現(xiàn)信息技術(shù)水平與創(chuàng)新能力的提高［5］。

結(jié)語

綜上所述，新時期下，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉受到學(xué)校、家庭、社會等多方關(guān)注，信息技術(shù)課程作為初中階段的重要學(xué)科之一，關(guān)系到學(xué)生日后的知識學(xué)習(xí)以及發(fā)展。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)深入研究如何在學(xué)科教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，結(jié)合學(xué)生的生活實際開展教學(xué)，打造高效信息技術(shù)課堂，以此促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

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