鮑宇　趙亮　張愛(ài)娟　趙玉均

摘要：在協(xié)同創(chuàng)新背景下，研究生培養(yǎng)工作呈現(xiàn)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)和聯(lián)合培養(yǎng)模式。培養(yǎng)模式的改變。致使研究生科研創(chuàng)新培養(yǎng)和成果推進(jìn)不易管理。文章引入管理學(xué)“步態(tài)”概念，分析研究生科研工作數(shù)據(jù)特征，闡述如何形成科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程的“步態(tài)”，建立映射與匹配的評(píng)估方法，提供師生交流需求的評(píng)估方法，跟蹤研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程，以促進(jìn)研究生創(chuàng)新成果的形成。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；步態(tài)追蹤；過(guò)程管理：

0.引言

2012年，國(guó)家正式啟動(dòng)“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，將人才、學(xué)科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升作為核心任務(wù)，旨在推進(jìn)高等學(xué)校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府的深度合作。協(xié)同創(chuàng)新突出特征在于是“一種開(kāi)放式的創(chuàng)新形式，既不同于原始創(chuàng)新的協(xié)調(diào)合作，也不同于集成創(chuàng)新或引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新的產(chǎn)品技術(shù)要素整合，而是一種管理創(chuàng)新，是一種競(jìng)爭(zhēng)和優(yōu)化配置的過(guò)程。2013年，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部共同發(fā)布《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》，提出研究生培養(yǎng)要“根據(jù)研究生的學(xué)術(shù)興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平，制定個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃。發(fā)掘研究生創(chuàng)新潛能，鼓勵(lì)研究生自主提出具有創(chuàng)新價(jià)值的研究課題，在導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下開(kāi)展研究”，并在此過(guò)程中“加強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程管理和學(xué)業(yè)考核，實(shí)行嚴(yán)格的考核和論文審核制度”。

1.研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的需求

1.1團(tuán)隊(duì)協(xié)作培養(yǎng)方式的要求

協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，研究生的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)同培養(yǎng)模式成為核心，彌補(bǔ)了過(guò)去單一導(dǎo)師指導(dǎo)帶來(lái)的知識(shí)面不寬、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域過(guò)窄、學(xué)科不易交叉的缺陷。在該模式下，研究生導(dǎo)師之間必須經(jīng)常溝通，以便于各位導(dǎo)師對(duì)學(xué)生情況實(shí)時(shí)掌握，但在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，導(dǎo)師容易忽視某些不活躍的學(xué)生。除此之外，研究生還經(jīng)常被導(dǎo)師派往合作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研、數(shù)據(jù)采集、實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐、效果監(jiān)控等一系列科研工作。離校期間，導(dǎo)師對(duì)其工作狀態(tài)和每日進(jìn)展不能做到實(shí)時(shí)指導(dǎo)，工作中的問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致科研工作低效。

在團(tuán)隊(duì)合作、聯(lián)合培養(yǎng)等協(xié)同創(chuàng)新背景下，如何在管理上實(shí)現(xiàn)研究生科研工作的及時(shí)掌握和跟蹤？美國(guó)高校管理人員首先提出這一問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示，69%的博士研究生入學(xué)后，平均兩周與導(dǎo)師見(jiàn)面一次；而有15%的博士研究生平均三周以上才能與導(dǎo)師見(jiàn)面一次，這導(dǎo)致其在科研認(rèn)知上的偏離得到糾正的周期被延長(zhǎng)，創(chuàng)新成果進(jìn)展緩慢。隨之，美國(guó)高校開(kāi)始通過(guò)項(xiàng)目投入，加大學(xué)生經(jīng)費(fèi)支持力度；在人員配比上，提升了指導(dǎo)教師的比例；在管理上，高校力爭(zhēng)對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)方式的學(xué)生盡可能地統(tǒng)一管理。實(shí)際研究顯示，聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)高校導(dǎo)師進(jìn)行定期工作匯報(bào)更有助于科研創(chuàng)新工作的順利開(kāi)展。

促進(jìn)導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)，關(guān)鍵是對(duì)該交互過(guò)程進(jìn)行有效管理。以德國(guó)為例，自1990年開(kāi)始，由德國(guó)研究會(huì)（DFG）資助研究院項(xiàng)目，明確項(xiàng)目的科研定位、制度特色及規(guī)模限制。這一舉措促使研究生培養(yǎng)同相關(guān)企業(yè)需求密切結(jié)合，集中了相關(guān)的研究課題和研究人員，容易統(tǒng)一研究生科研創(chuàng)新能力評(píng)估過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)，確保了導(dǎo)師對(duì)聯(lián)培研究生科研素質(zhì)的把關(guān)。與之相應(yīng)的，清華大學(xué)早在1985年便開(kāi)始著手同企業(yè)、政府進(jìn)行合作，目前清華大學(xué)90%的研究項(xiàng)目是業(yè)界需求或具有發(fā)展前景的前瞻性研究，不僅在課程設(shè)置上向國(guó)際靠攏，研究生科研能力培養(yǎng)過(guò)程也在學(xué)生研究計(jì)劃和周期總結(jié)中有明確體現(xiàn)。哈爾濱工業(yè)大學(xué)和黑龍江省政府密切合作，為國(guó)家構(gòu)建航天強(qiáng)國(guó)提供了大量基于實(shí)踐培養(yǎng)的研究人才。北京交通大學(xué)在為鐵路和軌道交通等領(lǐng)域服務(wù)過(guò)程中，積極推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，促使研究生進(jìn)入鐵路實(shí)踐實(shí)驗(yàn)。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)許多研究生直接參與我國(guó)智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地的建設(shè)。

1.2現(xiàn)階段過(guò)程管理的缺陷

研究生培養(yǎng)過(guò)程存在多個(gè)周期，將整個(gè)培養(yǎng)期作為一個(gè)粒度較大的過(guò)程，如制訂研究生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、課程學(xué)習(xí)、課題開(kāi)題、論文送審評(píng)閱和論文答辯等活動(dòng)環(huán)節(jié)，易形成共性特征，所以研究生培養(yǎng)非常適用過(guò)程管理。全美研究理事會(huì)（National Research Council）根據(jù)院校、學(xué)科、種族、性別而統(tǒng)計(jì)的各類(lèi)研究生學(xué)位授予數(shù)，完成相應(yīng)學(xué)位的時(shí)間，獲得的資助，就業(yè)類(lèi)型等過(guò)程監(jiān)控，包含了研究生從人學(xué)到就業(yè)各個(gè)階段的情況，非常全面地追蹤了學(xué)生的表現(xiàn)，并反饋指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程。

目前，我國(guó)研究生培養(yǎng)過(guò)程包括16個(gè)具體的環(huán)節(jié)，如圖1所示，可以看出研究生選題、選題后的論文階段性成果存在空白。這些階段處于科研工作展開(kāi)時(shí)期，恰恰是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要階段。美國(guó)哈佛大學(xué)施坦利·利特認(rèn)為培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)為：“培養(yǎng)接受過(guò)廣博的、高層次教育的，能夠在接受相關(guān)培訓(xùn)后迅速學(xué)會(huì)某種特定工作并渴望繼續(xù)接受教育和技能發(fā)展的學(xué)生，促使學(xué)生研究具有直接動(dòng)力”。這就要求在科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程細(xì)節(jié)控制上進(jìn)行提升，如文獻(xiàn)閱讀、問(wèn)題總結(jié)的細(xì)微步驟，但當(dāng)前在管理上對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程仍缺乏有效手段。目前，“卓越工程師計(jì)劃”雖然體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程管理，但對(duì)科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)細(xì)微過(guò)程沒(méi)有明確體現(xiàn)，這需要建立有針對(duì)性的培養(yǎng)方式。

2.“步態(tài)追蹤”培養(yǎng)模式

“步態(tài)”原意是指人們行走時(shí)的姿態(tài)。隨著機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展，“步態(tài)”用于設(shè)計(jì)機(jī)器人行走過(guò)程?！安綉B(tài)跟蹤”技術(shù)是通過(guò)從序列狀態(tài)中分析、檢測(cè)出目標(biāo)的特征，完成目標(biāo)多個(gè)特征的匹配，并且對(duì)目標(biāo)行為規(guī)律加以預(yù)測(cè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)指定目標(biāo)的準(zhǔn)確且連續(xù)的跟蹤，其研究過(guò)程重點(diǎn)突出了序列狀態(tài)、特征匹配過(guò)程。將其引人管理過(guò)程控制，可以進(jìn)一步彌補(bǔ)過(guò)程管理中目標(biāo)狀態(tài)和特征匹配的概念。過(guò)程管理是一種以過(guò)程為核心的、為了達(dá)到某種目的而對(duì)所涉及的過(guò)程進(jìn)行形式化描述和管理的方法，是人們?yōu)閺浹a(bǔ)目標(biāo)管理不足而提出的一個(gè)管理學(xué)概念。在過(guò)程管理中，由于管理控制的粒度不同，常導(dǎo)致目標(biāo)狀態(tài)形式化描述與過(guò)程特征不匹配，這主要由完成目標(biāo)過(guò)程中的不確定性造成，在精細(xì)粒度的過(guò)程中尤為明顯?！安綉B(tài)跟蹤”則是利用精細(xì)化過(guò)程的步驟，尋找流程步驟特征，對(duì)過(guò)程進(jìn)行形式化匹配，從而提高過(guò)程控制的精密度，這一改進(jìn)非常契合信息化處理過(guò)程。

2.1研究生創(chuàng)新培養(yǎng)過(guò)程的“步態(tài)”提取

研究生創(chuàng)新培養(yǎng)過(guò)程屬于知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)。描述該活動(dòng)的wiig模型將知識(shí)創(chuàng)新分為創(chuàng)造、顯現(xiàn)、使用和轉(zhuǎn)移4個(gè)過(guò)程，顯現(xiàn)為4個(gè)知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)，可將其設(shè)計(jì)為4個(gè)創(chuàng)新步驟。在協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，這4個(gè)明確的步驟如果按照創(chuàng)新一個(gè)成果的基本過(guò)程來(lái)進(jìn)行分解，可以將其分解為文獻(xiàn)搜集與解讀、問(wèn)題與方法綜述、新問(wèn)題歸納與發(fā)現(xiàn)、新方法引入、解決方案設(shè)計(jì)、方案可行性團(tuán)隊(duì)討論結(jié)果與改進(jìn)、試驗(yàn)與仿真設(shè)計(jì)、原始數(shù)據(jù)采集與分析、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)影像、所遇困難與困惑、當(dāng)日工作成果、試驗(yàn)結(jié)果分析、討論交流所得、如何解決問(wèn)題思路、不同導(dǎo)師交流結(jié)果、重要語(yǔ)音影像等數(shù)據(jù)特征。上述數(shù)據(jù)以多種形態(tài)呈現(xiàn)，不僅僅以單一的數(shù)值或是簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行體現(xiàn)，還將在日志記錄中以照片、文檔、OCR、源程序、影音等多種數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。由于學(xué)生與導(dǎo)師之間的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)識(shí)差距，學(xué)生有時(shí)不能理解這些數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的意義，但導(dǎo)師并不容易從大量的數(shù)據(jù)中判斷學(xué)生是否能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或停滯不前。這需要針對(duì)所可能獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行有意識(shí)的初步分類(lèi)，歸納上述4個(gè)過(guò)程中涉及的數(shù)據(jù)模式，形成“步態(tài)”模式，從而促使導(dǎo)師針對(duì)創(chuàng)新成果不同階段進(jìn)行指導(dǎo)。

針對(duì)成果創(chuàng)新步驟中涉及的內(nèi)容，分析每一步驟中的具體研究問(wèn)題，對(duì)該細(xì)節(jié)中的歸納、分析、總結(jié)、討論等結(jié)果進(jìn)行特征提取，并根據(jù)特征研究的起始時(shí)間、人員、地點(diǎn)、事件、導(dǎo)師交流等狀態(tài)進(jìn)行特征描述，如圖2所示。從三維結(jié)構(gòu)上描述“步態(tài)”特征，形成“步態(tài)”跟蹤基礎(chǔ)矩陣，從而描述和展現(xiàn)“步態(tài)”。

根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我能力認(rèn)知、導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的科研能力評(píng)估分析形成目標(biāo)成果，結(jié)合學(xué)生學(xué)期目標(biāo)，分析學(xué)生研究計(jì)劃和解決方案設(shè)計(jì)，制定任務(wù)分解策略，將大目標(biāo)首先通過(guò)研究任務(wù)的本體進(jìn)行表示；建立每一個(gè)階段任務(wù)完成時(shí)的內(nèi)容要求，從而建立對(duì)研究生科研成果形成過(guò)程的形式化方法，促進(jìn)研究生明確每一個(gè)階段的任務(wù)，并在相應(yīng)時(shí)間點(diǎn)提交自我研究進(jìn)展報(bào)告，形成跟蹤數(shù)據(jù)。

2.2“步態(tài)”跟蹤

在協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，研究生在培養(yǎng)過(guò)程中通常跟隨導(dǎo)師進(jìn)行科研創(chuàng)新，其成果形成的過(guò)程需要導(dǎo)師花費(fèi)精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育。受學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)進(jìn)展等因素影響，該過(guò)程是一個(gè)以時(shí)間為軸線的隨機(jī)過(guò)程。在獲取“步態(tài)”模式后，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新工作內(nèi)容和數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)，形成數(shù)據(jù)記錄（日志、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、聲像等），并利用過(guò)程跟蹤方法，追蹤創(chuàng)新工作的進(jìn)展。

針對(duì)學(xué)生“步態(tài)”數(shù)據(jù)，建立映射與匹配的評(píng)估方法；根據(jù)進(jìn)展“步態(tài)”特征，匹配“步態(tài)”模式；根據(jù)進(jìn)展推進(jìn)情況和研究重要程度，提供師生交流推薦的優(yōu)先次序，達(dá)到研究生科研培育“步態(tài)”跟蹤，記錄研究成果的進(jìn)行步驟。首先，將項(xiàng)目研究的任務(wù)細(xì)化成可以形式化的目標(biāo)，通過(guò)導(dǎo)師確認(rèn)后下發(fā)給學(xué)生。在獲得目標(biāo)后，研究生根據(jù)創(chuàng)新工作推進(jìn)過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)、讀書(shū)報(bào)告（篇數(shù)、收獲）、交流討論總結(jié)等信息進(jìn)行日志記錄。通過(guò)媒體數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)學(xué)生科研工作過(guò)程進(jìn)行識(shí)別、分類(lèi)、記錄和存儲(chǔ)。然后，根據(jù)分類(lèi)結(jié)果和可形式化成果進(jìn)行判斷，識(shí)別學(xué)生工作中是否偏離或進(jìn)展緩慢，并根據(jù)重要程度提供給導(dǎo)師，便于導(dǎo)師判斷是否需要進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生通過(guò)對(duì)設(shè)立目標(biāo)的逐一解決來(lái)提高成果創(chuàng)新成功的可能性。

上述跟蹤為導(dǎo)師及時(shí)掌握學(xué)生研究“步態(tài)”、及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)學(xué)生工作進(jìn)度、促進(jìn)師生交流時(shí)效提供了一個(gè)輔助模式。最終，工作中形成的數(shù)據(jù)日志將及時(shí)保存，提供團(tuán)隊(duì)共享，并為科研工作提供一個(gè)監(jiān)管依據(jù)，上述過(guò)程如圖3所示。

3.步態(tài)模式的應(yīng)用

在應(yīng)用過(guò)程中，步態(tài)跟蹤模式充分發(fā)揮了個(gè)性化管理特性，將學(xué)術(shù)型碩士和專(zhuān)業(yè)型碩士在跟蹤目標(biāo)上進(jìn)行有效分類(lèi)，在指導(dǎo)過(guò)程中明確了學(xué)生的研究?jī)A向。

學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)具有學(xué)術(shù)指向，其培養(yǎng)過(guò)程要求強(qiáng)調(diào)夯實(shí)理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)國(guó)際化的學(xué)術(shù)交流能力。在引導(dǎo)過(guò)程中，理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程反映在課題中的問(wèn)題原理分析及其研究過(guò)程的跟蹤，其步態(tài)體現(xiàn)在問(wèn)題描述、基礎(chǔ)原理、問(wèn)題分析、原理應(yīng)用根據(jù)等總結(jié)上，讓學(xué)生每一天對(duì)自己在該方向的理解進(jìn)行反思并得到加深。導(dǎo)師則考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其密切相關(guān)的理論體系是否具有系統(tǒng)性、前瞻性，是否能使研究生形成縱向深化的遞進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或思考。創(chuàng)新能力則通過(guò)解決方案闡述、模型抽象、驗(yàn)證方法、實(shí)驗(yàn)規(guī)劃等步態(tài)進(jìn)行跟蹤。學(xué)生通過(guò)對(duì)建模的修正過(guò)程、驗(yàn)證的調(diào)整過(guò)程不斷總結(jié)，形成研究生的探究精神和探究能力。通過(guò)每天的研究修正和過(guò)程增補(bǔ)，可以跟蹤學(xué)生的研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程。據(jù)此，導(dǎo)師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生在理論方法、模型建立與分析等方向上進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。在學(xué)術(shù)交流能力評(píng)價(jià)層面，步態(tài)體現(xiàn)為現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題研討、解決過(guò)程討論、現(xiàn)場(chǎng)工程師實(shí)際解決方案、可能提升的方案、會(huì)議論點(diǎn)、會(huì)議摘要等方面，促使研究生能夠同工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)人員、學(xué)術(shù)人員進(jìn)行交流。導(dǎo)師考查研究生參與和組織不同學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的積極性和表現(xiàn)出的潛質(zhì)、能力，對(duì)不同人員的學(xué)術(shù)交流形式進(jìn)行引導(dǎo)。

專(zhuān)業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)有明顯的實(shí)踐性，更注重知識(shí)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和組織管理專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的步態(tài)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用上，需要在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行體現(xiàn)，表現(xiàn)為利用原理分析問(wèn)題、原理應(yīng)用依據(jù)、可能的解決方案、備選方案等。導(dǎo)師從學(xué)生每天對(duì)問(wèn)題拆解處理的情況跟蹤學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。解決實(shí)際問(wèn)題能力的步態(tài)體現(xiàn)在學(xué)生總結(jié)問(wèn)題、問(wèn)題約束分析、方案實(shí)施方法等方面，需要學(xué)生仔細(xì)描述現(xiàn)場(chǎng)或課題實(shí)踐問(wèn)題、研究問(wèn)題拆解和解決方法。導(dǎo)師通過(guò)上傳的視頻錄像檢查學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的總結(jié)能力并給予相應(yīng)指導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)問(wèn)題描述的正確、解決方案的可靠等。組織管理則是通過(guò)每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己研究問(wèn)題的研討組織、現(xiàn)場(chǎng)討論組織進(jìn)行體現(xiàn)，包括實(shí)施方案研討總結(jié)、建議吸收過(guò)程、不同意見(jiàn)處理等。導(dǎo)師通過(guò)實(shí)施過(guò)程的照片、視頻記錄，對(duì)照學(xué)生研討內(nèi)容總結(jié)進(jìn)行跟蹤，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)意外情況、實(shí)施步驟等內(nèi)容進(jìn)行思考。

通過(guò)軟件實(shí)現(xiàn)步態(tài)跟蹤的管理過(guò)程能及時(shí)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、論文過(guò)程進(jìn)行跟蹤，特別是對(duì)研究生在3～5天毫無(wú)進(jìn)展又沒(méi)有請(qǐng)假的情況，軟件會(huì)有效地進(jìn)行甄別。在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀學(xué)生的交流提示較少，但該部分學(xué)生一般會(huì)主動(dòng)同教師交流，故影響不大。軟件會(huì)督促學(xué)生每周都對(duì)工作進(jìn)行推進(jìn)，能夠有效提升學(xué)習(xí)效率，有效輔助導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的游離狀態(tài)并及時(shí)監(jiān)管，特別是在學(xué)生外派需要異地指導(dǎo)時(shí)。平臺(tái)中的研討過(guò)程記錄和評(píng)價(jià)能強(qiáng)制不同類(lèi)型的研究生之間進(jìn)行交流，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)研究領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行反思。平臺(tái)收集實(shí)踐中積累的視頻、照片，形成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積，能更好地為新生提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄和時(shí)間軸分析，則能有效地幫助導(dǎo)師總結(jié)指導(dǎo)過(guò)程中的問(wèn)題。

4.結(jié)語(yǔ)

雖然對(duì)于培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力的方法，每一個(gè)導(dǎo)師都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，但是在培養(yǎng)過(guò)程中仍舊存在共性。從學(xué)校層面，對(duì)于如何更好地進(jìn)行監(jiān)管，管理者也需要一套可行的方案?！安綉B(tài)”可跟蹤的模式為導(dǎo)師檢驗(yàn)自己的培養(yǎng)效果、跟蹤學(xué)生科研創(chuàng)新能力進(jìn)展、調(diào)整培養(yǎng)過(guò)程提供了一個(gè)良好的方法和平臺(tái)；同時(shí)，使學(xué)生不斷自我總結(jié)，促進(jìn)其對(duì)科研進(jìn)行思考，并及時(shí)向?qū)煼答伩蒲羞M(jìn)展；科研知識(shí)共享也促進(jìn)了課題組內(nèi)部交流，促進(jìn)課題組成果的內(nèi)部共享。這一模式為課題組研究生管理提供了一種精細(xì)化的方法，為學(xué)校層面的研究生培養(yǎng)監(jiān)管提供了一個(gè)可見(jiàn)和可評(píng)估的方法。