劉笑+高平發(fā)+袁永紅

摘要：中國研究生群體的規(guī)模在研究生擴招后不斷擴大，許多新問題在研究生培養(yǎng)過程中逐漸凸顯。研究生導師和輔導員是研究生培養(yǎng)工作的主體，建立合力育人的聯(lián)動機制是深化研究生培養(yǎng)機制改革、解決當前研究生培養(yǎng)過程中存在問題的有效途徑。從教育生態(tài)學視域看，將研究生導師、輔導員兩支力量進行融合，構(gòu)建整體互存、動態(tài)平衡、和諧共生的聯(lián)動機制，對全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；導師；輔導員；聯(lián)動機制

中圖分類號：G643

文獻標識碼：A

文章編號：1673-5595（2016）06-0109-05

研究生教育在中國高等教育人才培養(yǎng)中的地位舉足輕重，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是研究生導師和輔導員的共同使命。在研究生的培養(yǎng)過程中，存在著一定程度的研究生導師“有力無心”、輔導員“有心無力”的現(xiàn)實問題。處于研究生培養(yǎng)主體地位的研究生導師和承擔著教育管理職責的輔導員，雖然分工不同，但目標一致，都是為了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。因此，推動構(gòu)建研究生導師和輔導員聯(lián)動機制顯得尤為重要。聯(lián)動即“聯(lián)合行動”之意，研究生導師與輔導員聯(lián)動機制是指兩者依照共同擬定的規(guī)章制度、實施方案，責任到人，密切配合，多管齊下，形成的合力育人機制。通過取長補短，不僅能使研究生培養(yǎng)工作事半功倍，也對研究生成長成才至關(guān)重要，真正實現(xiàn)全員育人、全方位育人、全過程育人。

一、研究生培養(yǎng)中導師與輔導員聯(lián)動機制構(gòu)建的現(xiàn)狀及意義

（一）研究生導師與輔導員聯(lián)動機制構(gòu)建的現(xiàn)狀

研究生導師和輔導員是研究生培養(yǎng)工作隊伍的主體，是一線工作的兩支最重要的力量。他們與研究生接觸最頻繁、關(guān)系最密切、教育優(yōu)勢最明顯。但在現(xiàn)實工作中，兩支隊伍卻各自為政，各行其是，1+1不但沒有大于等于2，甚至小于2，疊加效應(yīng)并未顯現(xiàn)，教育效果受到影響。一方面是輔導員的育人效果受限，一方面是研究生導師育人作用發(fā)揮不充分。一項關(guān)于研究生導師與輔導員溝通方式、溝通頻率、溝通原因的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，通常情況下，研究生導師與輔導員溝通的方式相對單一，80.82%的研究生導師和輔導員僅僅采取面對面的方式進行溝通；在溝通頻率上，52.4%的研究生導師和輔導員每學期僅溝通1～5次，只有當研究生出現(xiàn)問題時，兩者的溝通頻率才會明顯增加。

1.研究生導師“治學有余，育人不足”

研究生導師在育人工作中具有較強的滲透性和主導性。研究生導師是研究生培養(yǎng)工作的首要責任人，具有無形的影響力，其在研究生心目中的地位顯而易見。鑒于研究生導師在專業(yè)學術(shù)領(lǐng)域的權(quán)威性，其知識水平、人生經(jīng)驗和行為規(guī)范會不自覺地使其成為研究生效仿的對象。研究生導師的以身作則，有助于研究生形成正確的價值觀，有助于他們學術(shù)道德規(guī)范的形成、專業(yè)興趣的建立、責任意識的培養(yǎng)。研究生導師雖然擁有育人的便利條件和絕對權(quán)威，但是，由于科研任務(wù)重或只重視研究生業(yè)務(wù)能力，研究生導師育人工作存在指導學業(yè)多、過問生活少，參與呼聲高、實踐行動少，個別指導多、資源整合少等問題。

2.輔導員“育人有心，其力不足”

研究生輔導員隊伍具有充沛的精力和高昂的熱情，具有較強的主動性和自覺性，是研究生育人工作的組織者、實施者和協(xié)調(diào)者，負有最直接的育人職責，年齡上的優(yōu)勢、亦師亦友的身份，使他們在研究生的管理與教育中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高校中的普遍現(xiàn)狀是研究生輔導員的數(shù)量遠遠小于本科生輔導員的數(shù)量，由研究生擔任兼職輔導員成為研究生教育管理的重要補充力量。專職研究生輔導員往往同時負責多個年級、多個專業(yè)，工作針對性不強，每天疲于應(yīng)付日常管理，思考少，專業(yè)水平有待提高，在研究生中很難建立威信；兼職研究生輔導員增加了輔導員隊伍的活力，彌補了輔導員崗位設(shè)置的不足，但是存在專業(yè)知識缺乏、責任意識淡薄、流動性較大等問題。對于研究生教育管理中存在的一些隱性問題，兼職輔導員不重視，專職輔導員不能及時發(fā)現(xiàn)，從而形成了管理中的漏洞。

3.研究生導師與輔導員的聯(lián)動機制尚不健全

在研究生培養(yǎng)過程中，研究生導師和輔導員的工作“兩張皮”，缺少有效的聯(lián)動機制，不同程度出現(xiàn)了“有定位，無共識；有分工，無保障”的現(xiàn)象。其中原因有兩方面：一是聯(lián)動意識淡薄。在研究生導師層面，有的認為德育工作是輔導員的職責，自身只需要發(fā)揮“次要輔助”作用即可，有的甚至認為輔導員隊伍年紀輕、閱歷淺，不屑與輔導員溝通；在輔導員層面，部分輔導員在工作中經(jīng)常越位，大包大攬，主動承擔了全部教育管理工作，認為研究生導師高高在上，不敢與其溝通。二是制度建設(shè)不健全，缺乏支持導師參與德育工作的評價、考核和激勵機制。高校普遍以導師的科研水平作為其育人水平的評價指標，這種錯位性評價體系導致導師往往只顧自身學術(shù)發(fā)展，而忽視了自己的育人職責。

（二）研究生導師與輔導員聯(lián)動機制構(gòu)建的必要性與可行性

1.研究生導師與輔導員聯(lián)動機制構(gòu)建的必要性

研究生培養(yǎng)的成效體現(xiàn)在科研水平、學術(shù)修養(yǎng)、治學態(tài)度、創(chuàng)新意識、身體素質(zhì)等多個方面。

研究生群體的復雜性和育人工作內(nèi)涵的不斷豐富，需要調(diào)動一切影響學生成長和發(fā)展的積極因素，形成方向一致的矢力、教育目的一致的合力。研究生導師和輔導員在研究生培養(yǎng)中都起著重要作用，是研究生育人工作的共同主體。

建立研究生導師與輔導員聯(lián)動機制，不僅可以發(fā)揮研究生導師的主導力，同時也可以發(fā)揮輔導員的控制力和研究生的內(nèi)驅(qū)力。[1]

培養(yǎng)目標的一致性、培養(yǎng)職責的互補性及培養(yǎng)手段的差異性，可以使兩支隊伍優(yōu)劣互補，相得益彰。

2.研究生導師與輔導員聯(lián)動機制構(gòu)建的可行性

首先，從工作沖突中找出矛盾點，發(fā)現(xiàn)矛盾，發(fā)現(xiàn)問題?？蒲信c教育本來就是一對矛盾，有各自的規(guī)律。研究生導師和輔導員的關(guān)注點不同：前者更多地關(guān)注研究生的科研工作，通過科研成果來培養(yǎng)研究生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力；后者更多注重塑造研究生良好的思想道德品質(zhì)，增強研究生的溝通能力、組織能力以及工作意識。[2]只有把二者結(jié)合起來，使教育與科研相輔相成、相互促進，在教育過程中做好科研，把取得的科研成果應(yīng)用到教育上，才能實現(xiàn)教育與科研的良性循環(huán)。

其次，從工作共性上找出共鳴點，發(fā)現(xiàn)共性，明確目標。研究生培養(yǎng)的根本目標，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，培養(yǎng)擁有積極情感、堅強意志、剛毅性格、健康心理和綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。[3]不管是研究生導師，還是研究生輔導員，都有共同育人的責任和協(xié)同育人的期待。所以，只有研究生導師和輔導員工作相互滲透，明確雙方的育人權(quán)責，才能建立一致的培養(yǎng)目標，最大限度地發(fā)揮雙方優(yōu)勢。

最后，從工作融合中找出交叉點。在研究生培養(yǎng)的過程中，研究生導師育人工作是隱性的，導師對研究生不言自威，但其缺乏育人工作的主觀意識及知識、技巧；輔導員育人工作是顯性的，輔導員具有豐富的組織資源，一定的育人知識和技巧，但缺乏足夠的威信和有效的工作抓手。[4]研究生導師和輔導員在育人職責、手段上互補性比較明顯，

從學術(shù)育人這一維度出發(fā)，只要二者相互融合，將顯性和隱性手段相結(jié)合，理清雙方工作邊界，就有利于促進雙方聯(lián)動機制的構(gòu)建。

二、研究生培養(yǎng)中構(gòu)建導師與輔導員聯(lián)動機制的原理

構(gòu)建研究生導師與輔導員聯(lián)動機制，可以從教育生態(tài)系統(tǒng)整體性、教育生態(tài)位、教育生態(tài)平衡性的特點入手，總結(jié)研究生培養(yǎng)工作的規(guī)律，優(yōu)化研究生培養(yǎng)教育生態(tài)。勞倫斯·克雷明（Lawrence Creming）首先提出了教育生態(tài)學（Educational Ecology）這一概念。教育生態(tài)學是教育與生態(tài)相互滲透的結(jié)果，其以教育與生態(tài)環(huán)境相互關(guān)系及其作用機理作為研究的對象，以科學、教育和生態(tài)規(guī)律作為重要的理論基礎(chǔ)，突出系統(tǒng)思維，強調(diào)生態(tài)概念，重視動態(tài)平衡。

（一）教育生態(tài)系統(tǒng)整體性：研究生導師與輔導員聯(lián)動機制的出發(fā)點

教育生態(tài)學需要樹立一種系統(tǒng)整體的思維方式。研究生培養(yǎng)既是一個獨立的生態(tài)系統(tǒng)，具有獨特的屬性和使命，同時也是一個從屬于大的系統(tǒng)的相對較小的生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)成效受到社會環(huán)境、社會資源等其他生態(tài)系統(tǒng)完善性的影響。以系統(tǒng)思維作為聯(lián)動機制建立的出發(fā)點，對于促進各生態(tài)要素平衡發(fā)展、建立和諧共生的聯(lián)動機制新格局具有重要意義。在研究生培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境中，教師的師德師風、學校的文化氛圍、教學科研風氣等因素都影響著培養(yǎng)教育的效果。樹立“立德樹人”的目標是研究生導師與輔導員聯(lián)動機制建立的前提與基礎(chǔ)。研究生導師與輔導員兩支力量主動交叉融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從構(gòu)建“學術(shù)共同體”到構(gòu)建“成長共同體”，能夠多層次、多方位培養(yǎng)和鍛煉研究生綜合素質(zhì)，提高其核心競爭力[5]，進而實現(xiàn)文化認同、價值認同、工作方式認同。

（二）教育生態(tài)位：研究生導師與輔導員聯(lián)動機制的著力點

生態(tài)位是指在一個特定的生態(tài)系統(tǒng)中，不同種群之間在時間空間上所處的位置及其功能。在研究生培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)中，教育生態(tài)位是指以研究生為中心包括研究生導師和輔導員在內(nèi)的相關(guān)生態(tài)要素能夠各居其位，各司其職，共同發(fā)力，圍繞促進研究生成長和價值實現(xiàn)，發(fā)揮出各自的優(yōu)勢與潛能。目前，在研究生的培養(yǎng)過程中，促進研究生成長的各要素并不是平衡分布的，為順應(yīng)時代的發(fā)展，要找準研究生導師與輔導員的教育生態(tài)位，并將其作為聯(lián)動機制構(gòu)建的著力點，讓教育者的生態(tài)位上移，受教育者的生態(tài)位下移，從而使研究生導師和輔導員兩個生態(tài)要素發(fā)揮最大優(yōu)勢，圍繞研究生需求，共享資源，提高教育效率。

（三）教育生態(tài)平衡：研究生導師與輔導員聯(lián)動機制的關(guān)鍵點

根據(jù)教育生態(tài)系統(tǒng)具有自我修復能力的特點，以動態(tài)、平衡、和諧的觀點來促進教育生態(tài)平衡，建立動態(tài)平衡的聯(lián)動機制。教育生態(tài)系統(tǒng)的研究是以教育系統(tǒng)的生態(tài)學為基礎(chǔ)，從全面、系統(tǒng)、聯(lián)系的角度，對教育現(xiàn)象及其規(guī)律進行新的探索，通過優(yōu)化各種生態(tài)要素和生態(tài)環(huán)境，促進教育生態(tài)系統(tǒng)安全、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、持續(xù)地發(fā)展。從研究生培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律出發(fā)來進行研究，堅持動態(tài)平衡的原則，是探討研究生導師與輔導員聯(lián)動機制構(gòu)建最佳途徑的關(guān)鍵點。

三、研究生培養(yǎng)中構(gòu)建導師與輔導員聯(lián)動機制的主要措施

在研究生培養(yǎng)過程中，研究生導師與輔導員聯(lián)動機制構(gòu)建的生態(tài)系統(tǒng)包含兩部分，即生態(tài)主體和生態(tài)客體，主體包括教育者（研究生導師、輔導員）和教育對象（研究生），客體則是指環(huán)境。基于教育生態(tài)學視域，探索建立研究生導師和輔導員“無縫”聯(lián)動機制，可采取以下措施。

（一）引入系統(tǒng)思維，建構(gòu)整體共存聯(lián)動機制

研究生導師與輔導員在研究生育人工作中的功能和職責應(yīng)該是平行的，研究生導師與輔導員屬于平行溝通，但兩者定位還需要進行有機整合，否則在研究生培養(yǎng)過程中處于職責界定不清的公共部分，容易形成工作“真空”。要建立多途徑的溝通聯(lián)系機制，保持溝通及時性和經(jīng)常性，抓住研究生培養(yǎng)過程中的“敏感點”和“生長點”，以滿足個體需求，增強研究生培養(yǎng)成效。

1.雙向互動主動聯(lián)系機制

關(guān)于研究生導師與輔導員溝通方式和頻率的調(diào)查研究數(shù)據(jù)表明，在通常情況下，研究生導師與輔導員之間溝通較少，只有在研究生思想方面出現(xiàn)問題時，研究生導師與輔導員的溝通頻率才會增加。在明確導師是研究生培養(yǎng)過程中的首要責任人的前提下，要在制度上予以保證，嚴把嚴控導師遴選關(guān)，調(diào)動導師參與研究生培養(yǎng)的主動性，建立獎懲制度，通過開展“良師益友——我心目中的好導師”“導師育人經(jīng)驗交流”等活動，加強研究生導師的師德建設(shè)，對于在研究生培養(yǎng)過程中貢獻突出的導師進行表彰，并作為其晉升和評獎的重要參考，對于不盡職盡責的導師予以批評，做到賞罰分明。

2.雙向溝通經(jīng)常交流機制

研究生導師與輔導員交流的意識薄弱，而輔導員與研究生導師交流的愿望強烈，兩者間正式溝通多，非正式溝通少，有問題時溝通多，平時溝通少，缺乏穩(wěn)定有效的溝通途徑。因此，應(yīng)該將研究生日常教育管理工作與學術(shù)科研工作相結(jié)合，定期召開經(jīng)驗交流會，輔導員進入教室或?qū)嶒炇姨皆L研究生導師和研究生，研究生導師、輔導員之間互相通報研究生在學習、科研和生活中的情況和面臨的問題，一旦研究生出現(xiàn)困難，馬上溝通，及時解決，減少因時間、空間上的阻隔所導致的意外情況發(fā)生概率，避免雙方被動。良性互動可以使研究生導師、輔導員和研究生之間形成更強的凝聚力，構(gòu)筑合力橋梁，提高工作效率。

3.雙向角色滲透影響機制

對研究生的培養(yǎng)，研究生導師與輔導員目標一致，要讓導師和輔導員同時扮演研究生的“人生導師”和“職業(yè)導師”的角色。打破傳統(tǒng)意義的德育智育分工，輔導員在以研究生為中心的前提下，充分輔助研究生導師開展工作，實現(xiàn)共同管理，營造合力育人氛圍。在研究生的政治思想表現(xiàn)、入黨考核、評優(yōu)評獎等方面，除研究生輔導員外，研究生導師也應(yīng)同時作為第一推薦人，對其進行鑒定和預審。要利用研究生導師在學生心中“傳道授業(yè)解惑”的地位優(yōu)勢，潛移默化地影響、幫助研究生在完成學業(yè)的同時樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓研究生導師參與思想政治教育，拓寬學生工作途徑。

研究生輔導員要將日常教育管理工作與學術(shù)科研相結(jié)合，將學術(shù)活動貫穿于研究生的日常生活，以學術(shù)活動常態(tài)化、規(guī)范化為宗旨，以立足學科特色、提升科研水平為目標，豐富學術(shù)活動形式、增強研究生學術(shù)動力；要樹立榜樣，宣揚學術(shù)誠信道德，圍繞學術(shù)至上、學以致用，依托學科專業(yè)，舉辦學術(shù)沙龍，積極營造濃厚的科研學習氛圍；要加強師德宣傳、強化師德教育，提升輔導員在研究生心目中的地位，在研究生求學的道路上，引導他們探索、領(lǐng)悟、成長，提升為學為人的境界。

（二）以生態(tài)平衡觀點為指導，探索橫縱結(jié)合聯(lián)動機制

在研究生導師與輔導員聯(lián)動機制建立過程中，要注重調(diào)節(jié)自身內(nèi)部發(fā)展和外部環(huán)境的關(guān)系，強調(diào)綠色人際關(guān)系的建構(gòu)，與環(huán)境保持動態(tài)平衡。要形成“圍繞主線，橫縱結(jié)合”的工作思路，并將其貫穿研究生整個培養(yǎng)過程。以服務(wù)研究生成長為主線，橫向融合，開展全程化服務(wù)；縱向貫穿，開展階段性服務(wù)。要將主線作為整個研究生培養(yǎng)過程中的靈魂貫穿始終，為研究生的成長發(fā)展提供主動型、指導性服務(wù)。要掌握研究生成長規(guī)律，把握動態(tài)發(fā)展要素，用動態(tài)的思維建立適應(yīng)不同階段的研究生導師參與模式。

1.橫向融合，開展全程化服務(wù)

在研究生各種學術(shù)、文體、就業(yè)、教育管理等活動中，邀請導師參加，使導師能夠深入到學生的日常生活中，拉近學生和導師間的距離。選拔優(yōu)秀學生擔任助教，幫助導師承擔教學工作，加強學生與導師之間的交流；在研究生入黨的過程中，積極聽取導師意見，并將其作為政治審查的重要組成部分；在研究生就業(yè)中，利用導師的學術(shù)地位、社會資源、口碑效應(yīng)和人脈關(guān)系指導研究生就業(yè)，推薦研究生就業(yè)。導師在參與教育管理過程中，會更加熟悉了解研究生，提出的建議也更切實可行，可使就業(yè)指導更加深入細致，就業(yè)成功率提高。筆者對所在學校2010～2015屆畢業(yè)生的就業(yè)狀況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有10%左右的研究生由導師推薦就業(yè)，60%左右的研究生在就業(yè)過程中接受過導師的指導和推薦。

2.縱向貫穿，開展階段性服務(wù)

研究生一年級，可通過研究生入學教育、大學生心理健康教育等活動，邀請研究生導師為學生做關(guān)于思想政治教育、心理教育等主題的報告會，采用面對面形式幫助學生調(diào)整心態(tài)、轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)研究生生活；研究生二年級，針對不同專業(yè)，開展研究生學術(shù)活動，邀請知名的研究生導師為研究生做專題學術(shù)報告，將學術(shù)活動橫向劃分為前沿科技、論文撰寫、學術(shù)道德等領(lǐng)域，縱向劃分為實驗室入門、實驗過程及數(shù)據(jù)處理、成果交流等方面，針對不同需求人群開展學術(shù)活動，分別以課題組或班級為單位組織學術(shù)交流；研究生三年級，在開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導、簡歷制作、面試模擬等活動中邀請導師參與其中，輔導員和研究生導師通過多渠道合力幫助研究生求職就業(yè)。

（三）吸收生態(tài)和諧理論，建立創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)動機制

教育生態(tài)學以回歸教育本質(zhì)、重塑教育生態(tài)為目標?；谀繕耸焦芾淼慕逃鷳B(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)在功能為育才，外在功能主要表現(xiàn)為傳遞文化、協(xié)助個人社會化、建立價值觀等功能。據(jù)此，構(gòu)建研究生導師與輔導員聯(lián)動機制，必須貫徹創(chuàng)新發(fā)展的理念。

習近平總書記在與北京師范大學師生座談時是這樣定義一位好老師的，即一個優(yōu)秀的老師，應(yīng)該是“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一。在聯(lián)動機制實施的過程中，研究生導師的著力點在于提高自身意識。研究生導師是科研專家的同時也肩負著育人的神圣職責，除了科研學術(shù)層面外，更需言傳身教，教會學生如何做人做事、如何處世成長。[6]為此，要鼓勵青年導師擔任兼職研究生輔導員，并將其作為新進導師的培訓項目之一。輔導員的著力點在于提高工作技巧，輔導員在安排好學生日常學習生活的同時，要注重引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，協(xié)助研究生導師做好科研工作。要從制度上保證讓研究生輔導員參與到研究生招生和培養(yǎng)等各個環(huán)節(jié)中。在研究生導師和輔導員之間，更多的應(yīng)該是教學相長、相互受益的關(guān)系，在聯(lián)動機制建立的各環(huán)節(jié)和各層次，雙方在合理分工下要多多溝通交流，相互間要通力合作，不斷拓寬交流新途徑，挖掘各自在不同領(lǐng)域的主體作用，充分發(fā)揮彼此優(yōu)勢，使聯(lián)動機制的效果最大化，保證機制的長效實施和運行，形成兩者互補互動生態(tài)式的合力育人格局。

研究生的成長成才是一個社會系統(tǒng)工程，經(jīng)濟、文化和政治因素相互滲透，家庭、學校和社會環(huán)境相互作用，任何單方面的作用都難以保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。教育生態(tài)學是一種將生態(tài)學理論運用到教育規(guī)律研究中的新的思維方法，把教育作為一個有邊界、有范圍、有層次的對象來研究，在動態(tài)的過程中把握規(guī)律，促進各個要素的和諧。要把生態(tài)學原理貫穿到“知、情、意、行”的整個育人過程中，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)工作的生態(tài)平衡。建立研究生導師與輔導員聯(lián)動機制，需要從思想上融通、機制上貫通、平臺上打通、措施上暢通、獎勵上直通，提升文化認同、價值認同、工作方式認同。在教育生態(tài)學背景下，以和諧、平衡、共生思維指導研究生培養(yǎng)，構(gòu)建研究生導師與輔導員聯(lián)動機制，為研究生培養(yǎng)工作提供宏觀、全面的視野，形成教育合力，無疑會對研究生的培養(yǎng)起到重要作用。

參考文獻：

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責任編輯：袁付娜

Abstract： With the expanding scale of postgraduate students in China， many new problems have arisen in the process of postgraduate cultivation. As postgraduate students tutors and counselors are the main body of postgraduate cultivation， it is necessary to establish a linkage mechanism to promote the reform of postgraduate cultivation mechanism and to solve the problems. From the perspective of educational ecology， it is of great significance for improving of the overall quality of postgraduate cultivation to unite students tutors and counselors and establish linkage mechanism.

Key words： postgraduate cultivation； tutor； counselor； linkage mechanism